陶瓷及其加工工藝課件

陶瓷及其加工工藝6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂固沾杉捌浼庸すに囂沾杉捌浼庸すに?、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯陶瓷及其加工工藝陶瓷定義陶瓷”這一名詞源自古代希臘的“燒物”,它意味著陶器是經(jīng)焙燒而賦予其強度即陶瓷被定義為“經(jīng)高溫熱處理工藝所合成的非金屬無機材料”。為所有無機非金屬材料的簡稱。陶瓷材料也常稱為全面的定義為:陶瓷是用天然或人工合成的粉狀化合物,經(jīng)過成型和高溫燒結制成的、由金屬元素和非金屬元素的無機化食物構成的多相固體材料,包括陶器和瓷器,也包括玻璃、搪瓷、右膏、水泥、石灰、磚瓦、耐火材料等大造無機罪金屬材料。近20年來,陶瓷材料有巨大的發(fā)展,許多新型陶瓷的成分遠超出硅酸鹽的范疇,陶瓷的性能面嗆重大的突破,陶瓷的應用已滲透到各類工業(yè)、各種工程技術領域。高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。一、高中數(shù)學“分層次教學”的實施1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人之間的關系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。2、學生層次化――學生自愿，因能劃類，依類分層。在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。3、在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”。（1）教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-③；B組學生達到①-④；C組學生達到①-⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數(shù)問題。（2）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓高一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內(nèi)容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學生深刻理解和掌握預習內(nèi)容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學。（3）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。二、“分層次教學”的效果1、學生分層是通過學生學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數(shù)學的興趣。2、分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業(yè)負擔。由于優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學質(zhì)量和效率，學生的數(shù)學成績有一定的提高。三、結語面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。一、農(nóng)村新辦學校學生建立學習共同體的必要性1.教育改革的需要。新的教育體制要求學生不斷提高自身的主體以及參與意識。在學習共同體中，學生通過與他人共同交流合作，共同參與各項活動，不僅能夠使學生體會到實踐參與的樂趣，同時增強了他們的合作意識。除此之外，我國當前的教學模式主要是課堂教學，大多情況下都是教師講、學生聽，久而久之，學生對教學內(nèi)容便失去了興趣。針對這種情況，建立學習共同體，使學生在學習中相互交流、實踐參與共同進步就顯得很有必要。2.學生個性化發(fā)展的需要。由于我國的學生學習壓力大、競爭激烈，致使學生在學習共同體中也很不重視合作學習。同時當前時代的很多學生合作意識十分薄弱，缺乏與人溝通的能力，這也就導致他們不管是在學習中還是生活中都缺乏與人合作的技能。我們從農(nóng)村新辦學校的十個課內(nèi)外共同體中的其中30名學生進行了問卷調(diào)查，對于問卷中“是否會主動跟他人交流經(jīng)驗”的問題，87%的學生選擇的是“偶爾”，只有13%的學生選擇的是“經(jīng)?！保粚τ凇霸趯W習中遇到的難題是否會跟其他人討論”的問題，58%的同學回答的是“不會”，35%的同學選擇“與同學討論”，僅有7%的同學選擇“請教老師”。從調(diào)查問卷中我們可以看出，學生的合作意識較為薄弱，且在選擇合作對象時，對教師有一定的排斥。而學習共同體能夠促使學生之間、師生之間的合作，促進學生的進步。3.教師發(fā)展的需要。學習共同體的建立就是為了找到最佳方式讓學生更加輕松地學習，這就要求教師需要為學生營造更加適合學習的環(huán)境，不能再以學生的學習成績作為檢驗教師教學成果的唯一標準，首先，教師需要在保證學生學會知識的基礎上采取最佳的方式來保證學生更好地獲得知識；其次，教師需要不斷激發(fā)和調(diào)動學生學習的欲望；最后，教師要尊重每個學生學習的方式和方法，讓學生自主選擇發(fā)展的道路等，這些對教師的要求都會對其觀念和行為產(chǎn)生一定的影響，教師需要在實踐中不斷進行摸索，并從中尋找到最佳教學的規(guī)律和方法，為國家和社會培養(yǎng)更多有用的人才。二、農(nóng)村新辦學校學生學習共同體運行中存在的問題1.組內(nèi)任務分配不合理。首先，農(nóng)村新辦學校中雖然為了提高學生的學習效率而使用了學習共同體這種模式，但是在實踐過程中卻存在著很明顯的分工不合理現(xiàn)象，大部分學習小組中都沒有比較有效的分工，很多小組中雖然有小組長，但是這些人都是由老師直接指定的，這就沒有真正體現(xiàn)出學習共同體模式的效果，很多學習小組在進行課堂討論時經(jīng)常會處在混亂狀態(tài)，每個人都只是一味地發(fā)表自身的意見，而不是進行討論得出統(tǒng)一的答案，這樣即使在教學中實行了小組作業(yè)這種形式，也由于不通過協(xié)作這種方式而達不到預期的學習效果，也不能通過小組合作的方式培養(yǎng)學生的責任感和歸屬感。其次，在不具有凝聚力的小組中大部分學生都只是為了突出自身的價值，而忽略了別人的存在，這就會造成小組中哪些學生比較活躍，那么小組的意見就會傾向于哪些，而那些平時不被關注的學生或者是直接聽從別人的意見，或者是根本就沒有發(fā)言權，從而在小組討論中越來越不主動。2.學習共同體參與者范圍較窄。在對學習共同體進行研究時，主要是對過程中出現(xiàn)的問題進行研究，這就需要有多個不同類型的主體共同參與，這樣才能夠更加全面地發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題制定相應的解決方案。但是現(xiàn)在在農(nóng)村新辦學校中，參與到學習共同體研究中的大多是班級上表現(xiàn)比較突出的學生和教師，這部分人并不具有代表性。另外，還有很多學校僅僅將研究范圍規(guī)定在本校內(nèi)，而忽視了家長、社會以及其他學校在其中起到的作用，這樣就會因為研究主體的缺失而造成在實踐中仍然會存在很多問題。家長、社會以及其他部門可以在經(jīng)費、技術等方面給予一定的支持，如果學校忽視了這些主體，就會給研究帶來很大的損失。3.學習共同體間的交流過少。在農(nóng)村新辦學校中進行學習共同體研究主要是按照研究主題的不同來對學生和教師進行分類，雖然會主題思想不同，但是研究過程還是存在很多相似之處，可以進行信息共享。但是在實踐中，大多數(shù)的共同體成員大多只能做到在組內(nèi)進行合作，而拒絕將合作成果在小組之間進行分享。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于學生與學生之間或者是教師與教師之間在傳統(tǒng)教育模式中長期存在競爭關系。在社會中每個人都不是獨立存在的，所以為了實現(xiàn)自身的價值，所以就會選擇一些目標一致的人進行結盟，這點在學習共同體中表現(xiàn)得非常明顯。但是不同的學習共同體之間由于研究目的不同，所以不同小組主體之間就存在著一定的競爭關系，再加上集體意識淡薄，認為小組的利益就是所說的集體利益，最終就會造成彼此之間不愿意對信息進行分享，從而影響到學習共同體研究中小組之間的合作。三、對策1.在學習共同體模式中對小組成員進行合理分工。如果要保證學習共同體能夠有效地發(fā)揮作用，就需要保證小組中的每位成員都能夠在小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行有效的合作。這樣當小組成員之間互相分享自身的經(jīng)驗和知識時就會幫助其他人獲得新的知識，并將所有的知識都變成小組共同的智慧，這就要求在小組內(nèi)部進行有效的分工，使每個人都能夠在小組合作中發(fā)揮自身最大的作用。在傳統(tǒng)教學模式中大多都是對學生的學業(yè)能力過分重視，而忽視了學生在其他方面的能力，這就造成在小組合作過程中也往往以學習能力論英雄，使得很多學生的潛力得不到充分發(fā)揮。因此，在學習共同體的研究中要對每個學生的特點進行研究，然后分配給他們最佳的小組角色，讓每個成員都能夠在合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而更好地促進學習共同體的發(fā)展。2.學校為學習共同體提供保障。在對學習共同體進行研究的過程中，成員需要對過程中存在的問題進行深入的討論，這就需要有充分的時間作為保障，否則對學習共同體的研究就沒有實際意義。但是在傳統(tǒng)的教學模式中無論是教師還是學生都面臨著巨大的壓力，這樣就會導致他們沒有充足的精力投入到學習共同體當中，所以針對這種情況，在研究性學習當中，應該給予研究充足的時間保障，重視教師以及學生之間的學習互動，保證他們之間能夠進行充分的合作，這樣才能夠達到預期的研究效果。3.培養(yǎng)與人合作的意識。中國的應試教育是一種競爭教育，每個學生都希望自己的成績能夠比別人的好，所以大多數(shù)人都會選擇對自己的學習方法進行保密。這種傳統(tǒng)的學習競爭意識在很大程度上制約著對學習共同體的研究。針對這種情況，在學習共同體的研究過程中，就需要對參與主體的意識進行改變，讓學生認識到合作的重要性，從而不斷建立與人協(xié)作的意識。讓他們在實踐中充分認識到所有人都處在一個整體當中，必須所有人都出色完成了任務，整個合作才算完成。在小組合作過程中每個成員都是平等的，可以讓他們進行自由分組，以自由身份加入到小組合作中，民主性地進行意見交流，在學習過程中不斷向別人學習，從而提升自身的能力，最終使小組合作過程能夠更加完美地完成。陶瓷及其加工工藝陶瓷定義陶瓷”這一名詞源自古代希臘的“燒物”,它意味著陶器是經(jīng)焙燒而賦予其強度即陶瓷被定義為“經(jīng)高溫熱處理工藝所合成的非金屬無機材料”。為所有無機非金屬材料的簡稱。陶瓷材料也常稱為全面的定義為:陶瓷是用天然或人工合成的粉狀化合物,經(jīng)過成型和高溫燒結制成的、由金屬元素和非金屬元素的無機化食物構成的多相固體材料,包括陶器和瓷器,也包括玻璃、搪瓷、右膏、水泥、石灰、磚瓦、耐火材料等大造無機罪金屬材料。近20年來,陶瓷材料有巨大的發(fā)展,許多新型陶瓷的成分遠超出硅酸鹽的范疇,陶瓷的性能面嗆重大的突破,陶瓷的應用已滲透到各類工業(yè)、各種工程技術領域。主要內(nèi)容成份和特點■二、分類性質(zhì)四、陶瓷制品■五、陶瓷的制造■六、陶瓷的表面裝飾技術成份和特點傳統(tǒng)意義的陶瓷主要指:■陶器和瓷器,也包括玻璃、搪瓷、耐火材料(硅酸鹽類材料)磚瓦等。(用粘土、石灰石、長石、石英等天然硅酸鹽類礦物制成)現(xiàn)今意義上的陶瓷:■變化巨大,許多新型陶瓷已經(jīng)遠遠超出了硅酸鹽的范疇,是各種無機非金屬材料的通稱。成份和特點陶瓷材料是由天然礦物質(zhì)和人造化合物混合后,經(jīng)磨細、成型、燒結等工藝制成的。■化學成分:金屬元素和非金屬元素構成的簡單化合物;或復雜的多項固體混合物。結構組織離子晶體(大多)或共價晶體(較少)與含量不等的玻璃相一般特點:耐高溫、耐磨等。但受配方、成型工藝條件(影響陶瓷晶粒的大小、晶界形狀、氣孔大小及分布、組織均勻性等)等的分類陶瓷■普通陶瓷(傳統(tǒng)陶瓷)日用、建筑、絕緣、化工、多孔陶瓷等■特種陶瓷(現(xiàn)代陶瓷)n按性能分類高強度、高溫、耐磨、耐酸、壓電、電介質(zhì)、電光和光學、半導體、磁性、生物、導電、結構、超導、快離子導體陶瓷等;n按化學組成分類氧化物陶瓷、氮化物陶瓷、碳化物陶瓷、復合陶瓷(如氧氮化硅鋁陶瓷等)、金屬陶瓷、纖維增強陶瓷傳統(tǒng)陶瓷與現(xiàn)代陶瓷的對比新型陶瓷陶瓷傳統(tǒng)陶瓷種類傳統(tǒng)陶瓷新型陶瓷原料天然礦物原料人工精制合成原料(氧化物和非氧化物兩大成型注漿、可塑成型為主注漿、壓制、熱壓注、注射、軋膜、流延、等靜壓成型為主