特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生的心理問題和應(yīng)對措施

第第1頁共4頁特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生的心理問題和應(yīng)對措施摘要：聾啞學(xué)生由于生理方面的障礙，心理承受能力比常人要差很多，很容易產(chǎn)生心理危機，確保心理健康是促進他們正常生活的有效彌補，也是實現(xiàn)社會和諧的重要保障。因此關(guān)注聾啞學(xué)生心里變化問題，幫助他們提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們健全的人格是一個特校教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。【關(guān)鍵詞】：^p：特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生心理問題應(yīng)對措施聾啞人有是我國眾多人群中一個特殊的群體，人數(shù)同樣占著很大的比例。特殊教育學(xué)校中聾啞學(xué)生的比例也很高，在特殊教育學(xué)校要教育好聾啞學(xué)生，就必須了解聾啞學(xué)生特殊的心理狀況，才能有效地進行教學(xué)，使聾啞學(xué)生有一個相對健康的發(fā)展。一、聾啞學(xué)生主要的心理健康問題1、自卑、孤僻、不合群。聾啞學(xué)生由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常的參與家庭生活及社會生活，普遍有自卑感。從而導(dǎo)致了他們心理上的不健全。具體表現(xiàn)在遇到事情總是消極、悲觀，自己認為不如人。不會主動與人交流和溝通，生活在自己的世界里，不合群。因為不能適應(yīng)周圍的生活環(huán)境，又渴望身體的殘損得到補償而產(chǎn)生很大的心理負擔。他們的孤獨感更加強烈、更加持久。2、偏激、自私、仇視。因為身體的缺陷導(dǎo)致聾啞學(xué)生普遍看待問題片面、絕對又極端。他們對正常人既羨慕又抵觸，而且仇視，甚至有攻擊的心理，曾經(jīng)有一名聾啞學(xué)生就用石子劃過一個青年教師的汽車。學(xué)生由于聽力失聰加上語言溝通等障礙，他們經(jīng)常會誤解正常人。對于家人對他們的關(guān)愛和提出的要求，也會表現(xiàn)出不理睬，甚至反感。在日常生活中，聾啞學(xué)生經(jīng)常都會有情緒不穩(wěn)定，時常焦慮，會因為一點微不足道的小事而發(fā)火。3、焦慮、抑郁、易發(fā)脾氣。尤其是后天失聰?shù)膶W(xué)生更是難以接受殘疾的現(xiàn)實，幾乎都會產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒。4、嫉妒、保守。聾啞學(xué)生一般都學(xué)習(xí)勤奮刻苦、爭強好勝不甘落后，具有強烈的競爭意識。但是，這樣的學(xué)生心胸狹窄，容不得別人超過自己，對強過自己的同學(xué)背后議論冷嘲熱諷、挖苦打擊；在人前裝出一付對成績無所謂的樣子，而在背后暗中較勁；他們還不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請教。5、獨立性差、自制力弱。聾啞學(xué)生自我意識的一個共性就是獨立性較差；缺乏獨立見解、依賴性強，對一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評價、怎么看。另外，由于他們認識水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見、任性沖動、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。二、聾啞學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因1、聾啞學(xué)生本身的原因。其一因為聽力和語言的缺失使得他們與人接觸和交往具有局限性，這就產(chǎn)生了自卑等不良的心理，從而導(dǎo)致了上述心理問題的產(chǎn)生。其二聾啞學(xué)省自身的缺陷，也使得他們對家人，對教師產(chǎn)生了過分的依賴感。希望得到更多的照顧，沒有獨立的習(xí)慣。其三部分聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難。這是聾啞學(xué)生更加自卑的原因。2、來自聾啞學(xué)生家庭的原因。其一，有些聾啞學(xué)生家庭對他們情感上的不依賴等心理問題出現(xiàn)。3、來自社會帶給聾啞學(xué)生的壓力。在現(xiàn)實生活中，人們對聾啞人的嫌棄和歧視也給聾啞學(xué)生心理上造成了極大的傷害。這種傷害也使得聾啞學(xué)生對這個社會產(chǎn)生了仇視心理。聾啞學(xué)生的消極個性心理除了上述原因，還由于他們的認識水平、心理發(fā)展水平較低導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)。他們對有聲世界的語言信息產(chǎn)生陌好的基礎(chǔ)。三、聾啞學(xué)生心理問題解決的措施在教學(xué)實踐中，我認為特殊教育學(xué)校要準確掌握聾啞學(xué)生的心理特點，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且還應(yīng)學(xué)生做人。因此，特殊教育學(xué)校必須強化生活常規(guī)管理，以培養(yǎng)聾啞學(xué)生的日常行為規(guī)范和生活技能等。1、日常行為規(guī)范的養(yǎng)成特殊教育學(xué)校的生活常規(guī)管理主要包括食堂常規(guī)管理、宿舍常規(guī)管理、圖書館常規(guī)管理、集會常規(guī)管理等。學(xué)校通過制定或執(zhí)行與以上內(nèi)容相關(guān)的規(guī)章、規(guī)則、學(xué)則、學(xué)規(guī)等，對學(xué)生的日常行為做出規(guī)定，這些規(guī)則明確了學(xué)生應(yīng)當做什好的行為習(xí)慣起到積極的作用。2、生活技能的培養(yǎng)生活技能的培養(yǎng)，是生活常規(guī)管理必不可少的組成部分。特殊教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，加強自理、自立、自強的生活技能的教育，使學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)校、家庭及社會的生活，只有具備基本的生活技能，才能融入主流社會。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)特別重視生活技能養(yǎng)成教育，為學(xué)生能平等地參與生活、享受生活、實現(xiàn)自己的人生價值打下堅實的基礎(chǔ)。3、學(xué)習(xí)常規(guī)管理學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)，特殊教育學(xué)校有責(zé)任幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，這也是加強學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理的根本目的之所在。加強學(xué)習(xí)常規(guī)管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的課堂環(huán)境等，可以為學(xué)生順利有秩序地進行學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。4、心理調(diào)適特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機能的康復(fù)，另一方面是心理的康復(fù)。學(xué)生的成長，不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動態(tài)的同時，必須重視聾啞學(xué)生的心理。因此，特殊教育學(xué)校對學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強心理上的輔導(dǎo)調(diào)適。心理輔導(dǎo)是幫助聾啞學(xué)生順利度過心理危機、防止心理問題惡化的重要途注或正確引導(dǎo)，容易引發(fā)學(xué)生輕度的心理失調(diào)，比如上述所說的焦慮、自卑、孤好心理問題的預(yù)防工作，并且增進其心理健康、挖掘