國外著名教育心理學家

亞里士多德，《論靈魂》植物的靈魂：體育。動物的靈魂：智育。理性的靈魂:德育桑代克，美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人.他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等.1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。（艾賓浩斯,德國心理學家，他的記憶研究開拓了高級心理過程實驗研究的新領(lǐng)域。提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，他的工作為后來的記憶研究開辟了道路.(用數(shù)量關(guān)系研究心理學，他的一切研究都是自己一個人完成的，哪怕是研究對象也是自己。他沒有學生，因為沒有心理學基礎(chǔ)，后來還被大學開除了）巴甫洛夫，俄國著名生理學家、心理學家.1904年因消化腺生理學研究而榮獲諾貝爾究，，用來說明人類的語言功能。（他承認自己是一個生理學家,不愿承認自己是一個心理學家,他認為心理學家不科學.）華生,美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人。他認為心理學研究的對象不是意識而是行為，心理學的研究方法必須拋棄“內(nèi)省法”，而代之以自然科學常用的實驗法和觀察法。華生在使心理學客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。1915年當選為美國心理學會主席。（華生曾經(jīng)是杜威的學生與陶行知是師兄弟，出生在一個貧窮的家庭，小時候很調(diào)皮，在2010017）斯金納，美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠斯金納箱。1950國家科學獎。杜威，美國哲學家、心理學家、教育家，機能主義心理學的奠基者之一,編寫了美國第一本心理學教科書.1899年當選為美國心理學會主席，1910年當選為國家科學院院士。弗洛伊德，奧地利心理學家、精神分析學派的創(chuàng)始人.作為20世紀最重要的社會思潮和學術(shù)流派之一,弗洛伊德的精神分析理論對心理學、教育學、哲學、人類學、文學藝術(shù)、倫理學等領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。（弗洛伊德有戀母情節(jié)，后來自殺身亡，）維果斯基,俄國心理學家，社會文化歷史學派創(chuàng)始人，他的《高級心理機能的發(fā)展》一書是該學派的奠基之作。他認為：低級心理機能是種系進化的結(jié)果，而高級心理機能則是人類歷史發(fā)展的結(jié)果，受社會文化制約。被認為是社會建構(gòu)主義的先驅(qū).（我們最熟悉的是他的“最近發(fā)展區(qū)”理論)皮亞杰，瑞士心理學家，提出了發(fā)生認識論。他通過兒童心理學把生物學與認識論、。曾任瑞士心理1966年當選為國（他把兒童的發(fā)展分成了幾個階段）科勒，美籍德國心理學家，格式塔心理學的代表人物之一.他主要研究了知覺規(guī)律，提出知覺的格式塔原則；還進行了猿猴行為的研究，提出動物學習的頓悟理論。1947年當選為國家科學院院士,1956年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1959年當選為美國心理學會主席。西蒙（司馬賀)，美國學者，研究涉及政治學、經(jīng)濟學、管理學、社會學、心理奈瑟，美國心理學家，他于1967年把各種研究成果加以總結(jié),寫成《認知心理學》一書，被認為是認知心理學產(chǎn)生的標志,從此，心理學突破了不能研究人內(nèi)部心理的瓶頸，重新可以開始研究人內(nèi)部的心理活動規(guī)律。布魯納，美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成（人工概念）和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統(tǒng)化和科學化作出貢獻。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。布盧姆,美國心理學家，提出了“認知領(lǐng)域教育目標分類學”與“掌握學習”理論，在世界上產(chǎn)生了廣泛的影響.加涅，美國心理學家，著有《學習的條件與教學論》、《教學設(shè)計原理》等名著。提出了五類學習結(jié)果分類以及九大教學事件.是在學習與教學領(lǐng)域都頗有建樹的著名學者.奧蘇伯爾,美國心理學家，主要關(guān)注學校學習理論的研究，提出了著名的“有意義言語學習論”，對長期以來人們對傳統(tǒng)課堂教學中講授法的誤解進行了澄清。安德森，美國心理學家,曾提出廣義知識的分類，影響深遠。近十年，安德森主要投身于二方面工作：一是圍繞ACTACT理論，認識人類復(fù)雜的認知現(xiàn)象.1988-19991994獲美國心理學會杰出科學成就獎。韋納，美國心理學家，他的動機理論將海德等人的歸因理論和阿特金森等人成就動機理班杜拉,美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人。他認為來源于直接經(jīng)驗的一切學習現(xiàn)象實際上都可以依賴觀察學習而發(fā)生，其中替代性強化是影響學習的一個重要因素。1974年當選為美國心理學會主席，1980年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎.科爾伯格，美國兒童發(fā)展心理學家。他繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，著重研究兒童道德認知的發(fā)展，提出了“道德發(fā)展階段”理論，在國際心理學界、教育界引起了很大反響。埃里克森,美國神經(jīng)病學家，著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家.他提出人格的社會心理發(fā)展理論,把心理的發(fā)展劃分為八個階段,指出每一階段的特殊社會心理任務(wù)；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。馬斯洛，美國社會心理學家，人格理論家,人本主義心理學的主要發(fā)起者。馬斯洛對人的動機持整體的看法,他的動機理論被稱為“需要層次論”.1968年當選為美國心理學會主席。羅杰斯，美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物之一。從事心理咨詢和治療的實踐與研究,并因“以當事人為中心"的心理治療方法而馳名.1947年當選為美國心理學會主席，1956年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。格拉澤，美國匹茲堡大學學習研究與開發(fā)中心名譽主任.他的主要研究興趣是教育情境中的問題解決，專長的實質(zhì)，學科內(nèi)容學習的評估，以及認知科學與教育測量的關(guān)系等。1987,1997蘭克林·泰勒獎。美國教育研究協(xié)會于2003斯騰伯格，美國心理學家，最大的貢獻是提出了人類智力的三元理論。此外，他還致力于人類的創(chuàng)造性、思維方式和學習方式等領(lǐng)域的研究，提出了大量富有創(chuàng)造性的理論與概念。加德納，美國心理學家，多元智力理論的創(chuàng)立者，此理論已成為我國新課改的理論基礎(chǔ)之一。萊夫，美國人類學家，情境認知與學習理論的代表人物，提出了“合法的邊緣性參與”與