浮針治療與護理課件

浮針治療與護理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生浮針治療與護理浮針治療與護理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生特特四簡操療針針常注介作效前刺見意操并事點點備作發(fā)癥1曰浮針是浮針療法()的簡稱,也是其專用工具次性使用浮針的簡稱,因僅僅作用在皮下層像浮在肌肉上一樣,又因為發(fā)明人姓符(符仲華),與浮諧音,故稱浮針。EvaluatingIndexabouttheTeachingAcademicAccomplishmentofTeachersintheArmyProfessionalCollegesQIXinzhan，LIGuiyan，JIARuifeng（NavySubmarineAcademy，Qingdao，Shandong266042）AbstractTheteachingacademicaccomplishmentofteachersintheArmyProfessionalCollegesistheknowledgeandcapabilitytoformspecificinposteducationpractice.Itisthekeytoimprovetheteachingacademicliteracyoftheprofessionalcollegeteachersthatcarryouteffectivenesstest.Toprovideguidancefortheevaluationwork，wefoundthestandardofevaluationandconstructtheprocessmodelbyAnalysisknowledgeelements，academicteachingability，workingpractice，teachingresearchandgrowingfactors.歐內(nèi)斯特·博耶于1990年在《學(xué)術(shù)水平的反思》這一報告中，對學(xué)術(shù)內(nèi)涵進行了重新詮釋。他在該報告中提出，學(xué)術(shù)包括四個各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)學(xué)術(shù)即傳播知識的學(xué)術(shù)，是教師在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)水平不僅反映了教師的教學(xué)水平，更反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)及發(fā)展前景。軍隊任職教育院校教員的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)是在任職教育教學(xué)實踐過程中形成的特定的知識、能力和素質(zhì)。任職教育要求以崗位任職需求為牽引，以崗位任職能力培養(yǎng)為核心，緊貼部隊、緊貼裝備、緊貼崗位，其主要特點是職業(yè)性、實用性和綜合性，是一種更高層次的職業(yè)技術(shù)教育。任職教育學(xué)員的個體差異性大；教學(xué)具有明確的崗位指向性和針對性，實踐應(yīng)用性要求高；教學(xué)內(nèi)容緊貼裝備和戰(zhàn)法，更新較快。這對教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)也提出了更高要求，表現(xiàn)為深厚廣博的知識素質(zhì)、高超的教學(xué)能力、嫻熟的實踐能力、扎實的教學(xué)研究能力和自我提高與發(fā)展的能力。2任職教育院校教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評價指標體系2.1知識要素指標軍隊任職教育院校教員的知識素養(yǎng)包括：基礎(chǔ)知識，即自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識，它是任職教育院校教員素質(zhì)養(yǎng)成必備基礎(chǔ)；相關(guān)專業(yè)知識，為專業(yè)知識的掌握提供支持；專業(yè)知識，包括本專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，是任職教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識成分的核心內(nèi)容；教育學(xué)知識，即具有現(xiàn)代教育思想、教育理論、教學(xué)設(shè)計等知識，為教學(xué)工作的開展提供有力指導(dǎo)。2.2教學(xué)能力要素指標軍隊任職教育院校教員的教學(xué)能力素養(yǎng)包括：學(xué)員分析，教員在教學(xué)過程中要能夠充分分析學(xué)員學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教；教學(xué)內(nèi)容把握，認真分析教學(xué)內(nèi)容，按崗位任職實際需要對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，同時要能夠適應(yīng)新裝備、新戰(zhàn)法的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容；策略選擇，能夠正確合理使用教學(xué)媒體，根據(jù)學(xué)員情況選擇合適的教學(xué)策略，合理應(yīng)用研討式、案例式、問題式、想定作業(yè)、現(xiàn)地教學(xué)、實操實作等任職教育典型的教學(xué)方法。2.3任職實踐要素指標任職實踐要素是教員學(xué)術(shù)素養(yǎng)中的核心要素，具體包括：裝備操作，教員實際操作裝備的能力；二是為促進教員實踐能力提高而參與的各種工作實踐；任職代職，到部隊代職、任職，能夠促使教員更加了解相關(guān)崗位的實際情況，使教學(xué)更有針對性；調(diào)研參觀，帶著教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，到部隊調(diào)研、參觀見學(xué)，能夠及時了解部隊需求，學(xué)習(xí)部隊的新裝備、新戰(zhàn)法，為及時更新教學(xué)內(nèi)容提供參考；實習(xí)演習(xí)，使教員豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，為教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗；服務(wù)部隊，這是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識并在部隊得以應(yīng)用的良好途徑。2.4教學(xué)研究要素指標教學(xué)研究要素主要包括日常教學(xué)研究、教學(xué)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)項目研究。日常教學(xué)研究主要包括：積極參與本專業(yè)的教學(xué)活動和教學(xué)改革試驗活動，對教學(xué)過程中各個要素集體研究、集體備課；參與制訂修訂教學(xué)大綱、參與編寫教材、題庫建設(shè)、教學(xué)設(shè)計等活動。教學(xué)學(xué)術(shù)研究主要針（下轉(zhuǎn)第182頁）（上接第130頁）對教學(xué)中存在的問題展開研究，以學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果；教學(xué)項目研究主要指對在院校或院校級別以上申請的教育科研課題展開研究，研究結(jié)果以研究報告的形式呈現(xiàn)。教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的最終落腳點體現(xiàn)在對教學(xué)的研究性上。因此，教學(xué)成果要體現(xiàn)教學(xué)與研究相結(jié)合，對教學(xué)研究成果的考察主要看其創(chuàng)新性、應(yīng)用性、交流性和可參照性等實踐價值。2.5發(fā)展性要素指標發(fā)展性評價基于教員主體的自主性成長，指標主要包括：教學(xué)反思，是教員發(fā)展和自我成長的核心要素，反思的主要形式體現(xiàn)在教學(xué)后記以及教員的反思日記中，針對反思發(fā)現(xiàn)的問題，主動展開改進研究；合作交流，是拓展教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，在一個良好的教學(xué)共同體中通過與同行研討交流，將教學(xué)從‘個人財產(chǎn)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤餐w財產(chǎn)’才能促進自身提高；終身學(xué)習(xí)，是教員成長的基石，包括教學(xué)專業(yè)理論及技術(shù)、教育教學(xué)理論與方法、政治理論與修養(yǎng)、教學(xué)研究方法等。3任職教育院校教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評價的過程評價準備階段：建立評價組織體系，為評價實施做準備動員工作。一是成立評價指導(dǎo)委員會，負責(zé)協(xié)調(diào)各種評價活動的關(guān)系，為評價的順利進行創(chuàng)造條件；二是成立評價專家隊伍，負責(zé)檢查和評價教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，分析評價過程中的各類因素；三是與被評價對象進行溝通，使其了解評價的目的、意義，主動參與到評價過程中。評價實施階段：由評價專家隊伍按照教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評價的各級指標體系展開評價。將一級評價指標分為兩類進行評價實施，一類是目標性評價指標，包括知識要素指標、任職實踐要素指標、教學(xué)能力要素指標和教學(xué)研究要素指標，這類指標主要靠客觀事實與數(shù)據(jù)進行評價；另一類是發(fā)展性評價要素指標，這類指標主要靠專家評判方式進行評價。結(jié)果分析階段：對評價過程中獲得的數(shù)據(jù)進行分析、整理、計算的過程。對于評價過程中獲得的數(shù)據(jù)首先要進行有效性分析，去除無關(guān)信息和有歧義的信息，突出核心數(shù)據(jù)；然后，對有用的數(shù)據(jù)進行分類整理和提煉，以獲得更多信息；最后對這些數(shù)據(jù)依據(jù)指標權(quán)重進行計算。改進提高階段：認真分析評價結(jié)果可以較好地了解自身優(yōu)勢、不足和進步情況。通過分析自身優(yōu)勢和進步的情況，激發(fā)教員自我成就感，增強自信心；通過分析自身不足，然后針對問題深入反思，重新制定發(fā)展目標，促使自己在不斷的反思中發(fā)展自我、提高自我。4結(jié)束語對任職教育院校教員開展綜合評價是提高教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。要突出評價的有效性，首先必須建立合理的指標體系，然后嚴密組織和實施。評價準備階段為評價的順利實施創(chuàng)造條件；評價實施過程中最重要的是對評價結(jié)果的分析，需要客觀公正。評價的目的主要體現(xiàn)在改進和提高階段。為了實現(xiàn)這一目標，評價工作應(yīng)當分階段實施、周期性重復(fù)，形成一個不斷提高、漸進循環(huán)的狀態(tài)。如何架設(shè)教師專業(yè)成長通道？如何提升教師實施課程改革能力？每所學(xué)校都有自己校情、師情和生情，也有校本途徑和經(jīng)驗。我校做法是：一、堅持“教師為本”，樹立“一切為了教師、服務(wù)一切教師”理念要全心全意為教師服務(wù)。充分尊重教師主體地位，做到既嚴格要求，又尊重、信任和依靠教師；既嚴肅管理，又統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教師個人需要，幫助解決學(xué)習(xí)、工作和生活中困難，為其實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造條件。要積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍。踐行“以文化影響習(xí)慣”教育理念，積極打造以“誠心相待，和諧發(fā)展、樂教樂學(xué)”為主體，“愛生、敬業(yè)、善教、博學(xué)”教風(fēng)，“自主、合作、慎思、樂學(xué)的”學(xué)風(fēng)，力爭把學(xué)校理想、信念和價值潛移默化地遷移到每位教師思想意識中，轉(zhuǎn)化為自覺行動，增強自我管理意識，力求達到“管”是為了“不管”的管理境界。要“聚焦每一個、逐點透析”，落實引領(lǐng)責(zé)任。校長要當好“設(shè)計員”和“指揮員”，要親自負責(zé)方案和路徑設(shè)計，鼓勵教師多渠道專業(yè)學(xué)習(xí)；建立以“學(xué)科帶頭人、教師能手、教學(xué)骨干、青年教師”等不同類別目標引領(lǐng)體系，引領(lǐng)教師自我發(fā)展；堅持用目標引領(lǐng)、激勵、考核和激活教師希望和夢想，點燃激情；業(yè)務(wù)干部要當好“信息員”和“服務(wù)員”，努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，抓好各階段計劃制定、任務(wù)分解、過程跟蹤與指導(dǎo)監(jiān)控；隨時幫助教師轉(zhuǎn)化消極情感，建立積極向上工作情感、穩(wěn)定“工作場”和學(xué)習(xí)熱情；激勵優(yōu)秀和骨干教師當好“引領(lǐng)員”，完善骨干教師選拔與培養(yǎng)機制，定期以骨干教師專題報告和講座等校本研究為載體，著力優(yōu)化學(xué)校“開放與交流、研究與合作”的學(xué)術(shù)氛圍與過程。二、深化“且學(xué)、且行、且思”推進模式，著力優(yōu)化教師資源“且學(xué)”：立足校本，與時俱進，加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念；“且行”即落實教育理念，實現(xiàn)教育理論與教學(xué)實踐統(tǒng)一；“且思”即教學(xué)實踐后反思?！皩W(xué)”是基礎(chǔ)、“行”是根本、“思”是關(guān)鍵?！扒覍W(xué)、且行、且思：再學(xué)、再行、再思”，就是追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速“螺旋式”提升。1且學(xué)：學(xué)習(xí)中提高“與書為友”?！耙粋€著眼發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該是富有閱讀底蘊的：一個希望優(yōu)秀的教師，應(yīng)該親近書籍。”因此，堅持每學(xué)期為學(xué)科組訂閱教育報刊，定期選編選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍和材料，通過組織教師帶問題自學(xué)，名著漂流、讀書演講、讀書論壇、讀書展評和讀書人物評選等活動，多渠道促進教師專業(yè)學(xué)習(xí)，讓其樹立時時處處學(xué)習(xí)意識，在閱讀中反思，在反思中成長，促進其教育思想形成和教育智慧增長。“與名師對話”。依托學(xué)校網(wǎng)站，教師“每天一小時”深入“資源超市”，分享“教學(xué)蛋糕”，隨時專家進行點對點零距離交流，深入切磋。學(xué)校專設(shè)“且學(xué)、且行、且思”校本研修室，為教師研究和探討教育教學(xué)等問題配備必要輔助學(xué)習(xí)工具材料，融教師教學(xué)、研究和反思于一體，豐富教師研究方式；走出去、請進來，不計余力為教師提供外出學(xué)習(xí)機會，定期組織匯報交流和專題論壇，進行二次培訓(xùn)，實現(xiàn)共同成長?！巴榛ブ薄２扇〖信c分散相結(jié)合方式，按“需”進行適時校本培訓(xùn)；建立教師個人成長博客，定期舉辦讀書交流、學(xué)習(xí)觀摩和專題研討；舉辦各種類型教學(xué)展評，開展“教學(xué)金點子”、“教學(xué)骨干”和“教學(xué)能手”評選等活動，為骨干教師成長搭建舞臺，同時促進教師隊伍素質(zhì)整體提高。2且行：行動中研究以教師個體“發(fā)展點”為主體的自主研究。加強教師個人反思，及時追蹤記錄教學(xué)中閃光點和問題，深入進行理性思考和自主提升。備課組的集體備課與課例案例研究。重在“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”示例。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。各類觀摩課、賽課和評優(yōu)課為教師提供真實研討情境，大家互相聽課、借鑒和研討，也是同行間互相啟迪和全面反思教學(xué)行為的好機會。當教師不辭辛勞打造“好課”的時候，“好課”無疑也打造了教師。以教研組為單位組織教育專題論壇。在寬松自由研究氛圍中，每月就一個課改話題展開討論，搭建學(xué)科、教師間學(xué)習(xí)交流、研究與展示平臺，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改“疑點”、“難點”、“熱點”和“焦點”話題，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，尋求更多教學(xué)策略。以學(xué)校為單位進行課題研究。建立起“教師（學(xué)生）、班組（學(xué)科組、班級組）和學(xué)校（級部、處室）”三級校本小課題常態(tài)研究機制。從研究身邊“小、真、實、急”困惑或問題入手，通過“發(fā)現(xiàn)問題一編制方案一行動研究一反思總結(jié)”基本流程，不斷審視分析教學(xué)行為，尋求具體工作中“一招一式”，使教育科研“親近教師、走進課堂、關(guān)注學(xué)生”，使“研究+創(chuàng)新”成為每位教師工作常態(tài)。著力打造兩核心團體。級部和班級為主體的教學(xué)績效“目標實現(xiàn)協(xié)作體”；以學(xué)科組長和學(xué)科教師為主體的教學(xué)績效“質(zhì)量提高協(xié)作體”。開展各協(xié)作體“每月至少一次的教學(xué)專題研討”活動；啟動以班主任為核心的班級教學(xué)組，教研（備課）組長為核心的教研（備課）組等系列周、月教學(xué)工作超前規(guī)劃與反思機制，力求“在細節(jié)落實中反思，在反思細節(jié)中落實”，努力解決“薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動力能力不足”等問題。3且思：反思中轉(zhuǎn)變“五個一”反思性學(xué)習(xí)。每周一次名師對話、“每周一讀”：每周一次邀請同事觀摩教學(xué)或診斷：每周一次教后反思記；每周一次課堂事件調(diào)研、課例研究；每月一次師生評教、訪談、教學(xué)創(chuàng)新論壇。教師合作性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)性教師合作學(xué)習(xí)。比如，邀請同事課堂診斷：觀摩型教師合作學(xué)習(xí)。比如，觀摩教學(xué)和教學(xué)展示；研究型教師合作學(xué)習(xí)。比如，說課活動和教學(xué)創(chuàng)新論壇；與走進學(xué)校的教學(xué)研究者和專家進行相互學(xué)習(xí)研究活動：加強與校外培訓(xùn)I機構(gòu)聯(lián)系，定期舉行教學(xué)研討會和學(xué)科教學(xué)論壇等，吸收校外資源為我所用。堅持“打假”，將落實進行到底。通過“自己找、同事提、組織點”等方式，定期組織從“高效、有效、低效、無效”角度進行課內(nèi)外“教”與“學(xué)”方面微格分析，查擺制約發(fā)展問題或“瓶頸”，制定相應(yīng)整改措施，專人負責(zé)，“掛牌銷號”。努力落實“工作就是責(zé)任”、“用心去做”和“決不拖延”的工作常態(tài)理念，在不斷問題解決中推動發(fā)展。（作者：山東省膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師）特特四簡操療針針常注介作效前刺見意操并事點點備作發(fā)癥1曰浮針是浮針療法()的簡稱,也是其專用工具次性使用浮針的簡稱,因僅僅作用在皮下層像浮在肌肉上一樣,又因為發(fā)明人姓符(符仲華),與浮諧音,故稱浮針。3澤針療渣二多炫病痼盡域的線(要懸下挖締織)行掃鴉平渣的針熟療渣,懸有平天、天酬作用、四、亮癥廣登感。浮針療法刺激皮下疏松結(jié)締組織的面積是傳統(tǒng)針刺的20-30倍,所以其療效也大大提高