分數(shù)乘法教學反思

分數(shù)乘法教學反思分數(shù)乘法教學反思1

《分數(shù)乘法》是北師大版小學數(shù)學新課標教材五年級下冊第三單元分數(shù)乘法第二課第一課時的內(nèi)容，它是在學生理解了整數(shù)乘法的意義，分數(shù)的意義，并學會“求幾個幾分之幾是多少?〞的基礎(chǔ)上進行教學的。通過授課反思如下：

一、關(guān)注學生的學習狀態(tài)

新課程標準指出：“要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感和看法。〞為此，教師在教學中為了讓學生能真正主動地、投入地參加到探究過程中來，就應(yīng)當設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是特別關(guān)鍵的。

因此，這就需要老師既兼顧學問本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的水平，查找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探究性，從而產(chǎn)生“我也來討論討論這個問題〞的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學生經(jīng)受折紙操作——合作溝通——查找計算方法這一過程，使學生發(fā)覺并把握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法。

由于在這個過程中商量的.素材都來源于學生，他們商量自己的學習材料，熱情特殊高漲，興趣特殊深厚，都想通過自己的努力，查找出“我的發(fā)覺〞，而對自己查找出的法則印象特殊深，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探究、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望。

二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過程

傳統(tǒng)教學是教師利用復合投影片等手段，讓學生理解算理，再利用其計算法則進行大量練習，以實現(xiàn)“熟能生巧〞。“新課程標準〞指

出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同進展的過程。〞這一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)受的一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構(gòu)數(shù)學學問的活動。

因此，教學本課時力圖讓學生親自經(jīng)受學習過程，即讓學生在動手操作——探究算法-舉例驗證——溝通評價——法則整理等一系列活動中經(jīng)受計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學生自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗、去創(chuàng)造，同時也考慮了學生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培育，我深信這比單純把握計算方法再嫻熟生巧更有意義。

三、科學的學習方法的滲透

新課程標準指出：“幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。〞所以教師在引導學生經(jīng)過不斷思索獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能學問規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)覺〞的體驗。

在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課從教學的整體設(shè)計上是由“特別〞去引發(fā)學生的猜測，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特別到一般的不完全歸納思想。

四、困惑之處

如何關(guān)注全體?本課第一階段討論“求一個數(shù)的幾分之幾〞時，由于學生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)覺規(guī)律的，所以全體學生興趣高漲，都主動主動地參加到了探究的過程。

而到第二階段去驗證溝通“求一個數(shù)的幾分之幾用乘法〞中，除了用折紙法驗證溝通外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生〞“占據(jù)〞，雖然教師多次這樣引導：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?〞，“用他的方法去試試看。〞但部分學生還是不能參加其中，成了“伴學者〞。

所以，如何面對學生的差異，促使學生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的進展，是課堂教學中值得探究的一個課題。

分數(shù)乘法教學反思2

分數(shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分：一部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分數(shù)，但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同；另一部分應(yīng)用題是由于分數(shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題事實上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應(yīng)用，它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分數(shù)乘法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，許多復合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學生把握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學本課后的感受是：

1、開始結(jié)合復習題讓學生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義。對分數(shù)的意義進一步加深認識，教學反思《《分數(shù)乘法應(yīng)用題〔一〕》教學反思》。

2、復習求一個數(shù)的'幾分之幾是多少的文字題，為學習相應(yīng)的分數(shù)應(yīng)用題做預備。

3、在教學中我只注重了依據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1〞的理解，重點應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1〞的量以及怎樣找的，為以后應(yīng)用題教學做好鋪墊。

4、以后在教學前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請教，取長補短。特殊是多向同年級的老師學習，提高自己的教學水平。

5、在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習

分數(shù)乘法教學反思3

《分數(shù)乘法〔一〕》是分數(shù)乘法這一單元的第一課時，主要是結(jié)合具體情境，學生在具體操作活動中，探究并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，《分數(shù)乘法〔一〕》教學反思。同時，探究并把握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能進行正確計算，進而能解決簡潔的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

在教學伊始，我直接出示“1棵樹圖占整張紙的1/5,3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？〞問題情境，讓學生帶著問題去思索，并查找解決問題的策略，教學反思《《分數(shù)乘法〔一〕》教學反思》。有的`學生會通過具體圖形語言來數(shù)一數(shù)；有的學生會直接用算式來計算。在黑板上，呈現(xiàn)全部學生的方法，并引導學生找出之間的聯(lián)系。緊接著，讓學生回憶在整數(shù)乘法意義，在此基礎(chǔ)上來學習分數(shù)乘法意義，便于學生更好地學習，培育學問遷移能力。在探究分數(shù)乘整數(shù)的計算方法時，學生運用自己的語言來說明計算結(jié)果。接著，學生在結(jié)合問題、圖形進一步體會分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

這是一節(jié)計算課，看似很簡潔?？墒牵瑥膶W生的作業(yè)反饋狀況來看，并不理想。學生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結(jié)果上會出現(xiàn)沒約分化簡。這可能跟自己，在幫助學生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對比兩種約分方法，我是先讓學生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學生也能說出來。我也做了一個小結(jié)：一種是在結(jié)果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。所以，從學生第一次交上來的作業(yè)來看，大部分學生都是在結(jié)果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。

分數(shù)乘法教學反思4

教材分析

本單元是在學生把握了整數(shù)乘法，分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，以及分數(shù)加減法以及約分等學問的基礎(chǔ)上進行教學的。本單元所學內(nèi)容屬于分數(shù)中的基本學問和技能，這些學問不僅可以解決有關(guān)的實際問題，而且也是后面學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算以及百分數(shù)的重要基礎(chǔ)。所以在教學這部分內(nèi)容時，應(yīng)切實讓學生理解一個數(shù)和分數(shù)相乘的意義，把握一個數(shù)和分數(shù)相乘的計算方法，并能解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。

學情分析

六年級共有24名學生，部分學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，計算能力也還有待加強；大多數(shù)學生對新奇事物比較敏感，喜愛動手操作，但思想不易長時間集中；有30%的同學基礎(chǔ)相對薄弱，對數(shù)學學習的興趣不高。

教學目標

1、使學生能理解分數(shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)受探究分數(shù)乘整數(shù)的計算方法的過程。

2、能依據(jù)分數(shù)乘整數(shù)的意義推導分數(shù)乘整數(shù)的`計算法則,并能正確地進行計算。

3、培育學生獨立運用學問解決問題的能力，體驗勝利的歡樂和學數(shù)學的價值。培育學生的遷移類推能力和自主探究的精神。

教學重點和難點

教學重點：讓學生體驗分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)乘整數(shù)的簡便計算方法〔先約分后相乘〕。

教學難點：分數(shù)乘分數(shù)或分數(shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式。

分數(shù)乘法教學反思5

年級分數(shù)除法〔三〕的內(nèi)容是用方程解決簡潔有關(guān)分數(shù)的實際問題，初步體會方程是解決實際問題的'重要模型。教學時，由于我認為很簡潔，對學生分析不夠，過于信任學生，用方程解答完成后，就讓學生用別的方法解，同時要求畫出線段圖。學生雖能列出正確的算術(shù)式計算，但不能嫻熟畫圖。

發(fā)覺這個問題后，我就準時的對學生進行畫圖能力的訓練，經(jīng)過一節(jié)課的練習，大部分學生基本把握畫圖的技巧。通過這節(jié)課的教學，使我深深的體會到，要想讓學問真正地在師生互動中，學生得到理解、接受并把握起來，教師就要仔細地備學生，只有從學生的實際出發(fā)，因材施教，才能到達教育的最優(yōu)化。

分數(shù)乘法教學反思6

面對今年的班級，作業(yè)批改是個問題，始終來，我喜愛面批，特殊是對學困生，我覺得面批他們的作業(yè)對他們會有更大的幫助，因為學困生形成的緣由總體來說有以下幾個。

首先是接受能力差，他們往往反應(yīng)慢，比同齡同學慢半拍甚至更多；其次，學習不專心，留意力集中不了，總是分神，假如課堂上趣味性的東西多，他又會“跑出〞課堂更加收不攏心；再則，的確由于他對學習提不起精神，就是對讀書“感冒〞，再怎么弄都是心神疲乏；最終，還有可能是教師本身的素養(yǎng)，不能讓學生對學習感興趣，從而導致學習每況愈下。當然，最終一種的緣由對小學生來說，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對學困生多的現(xiàn)狀，我覺得我有必要對每一個學生的作業(yè)進行面批，我想，近幾年自己的數(shù)學教學效果還說得過去的緣由可能要歸結(jié)在這上面。

進入六年級了，開學至今已近一個月，分數(shù)乘法應(yīng)用題的教學也已經(jīng)結(jié)束。但這塊內(nèi)容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得根據(jù)分數(shù)應(yīng)用題的解答方法：找準標準量——找出關(guān)鍵句——寫出對應(yīng)分率——用對應(yīng)量=標準量×對應(yīng)分率來解答?？墒菍W生就是找不準分率，特殊是當“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞和“求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少〞同時出現(xiàn)時，他們就弄不明白分率到底是多少。我也知道分數(shù)應(yīng)用題是個難點，一方面整數(shù)過度到分數(shù)，受整數(shù)的影響，學生適應(yīng)度不夠；其次，分數(shù)乘法、分數(shù)除法的計算剛開始，學生對把分數(shù)計算的結(jié)果化成最簡的把握還是難點，不易把握。

一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。在高質(zhì)量的教學任務(wù)的要求下，我覺得對學問的強化訓練還是必需的`，而且肯定要到位，所以這塊學問點我是在有限的時間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡察邊指導，然后學生做完我準時面批，這樣的反復訓練學生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數(shù)應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中的一大難點，在小學數(shù)學教學中占有相當重要的地位。除了引導學生正確分析、解答分數(shù)應(yīng)用題，對于穩(wěn)固和提高學生的數(shù)學基礎(chǔ)學問，進展學生的思維能力，提高學生觀看問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有主動的意義上，我也有跨度地做分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的對比性練習，因為分數(shù)乘法應(yīng)用題是分數(shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分數(shù)除法應(yīng)用題是由分數(shù)乘法應(yīng)用題演化而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。而在教學時適當?shù)剡M行對比訓練，使學生在對比中求新、求異、求同、求實；這樣學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以到達既長學問，又長智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學困生的輔導中，用直觀的線段圖進行分析，通過多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問題等的形式進行補充，這樣也能提高學生解題的嫻熟程度。分數(shù)乘法應(yīng)用題及分數(shù)除法應(yīng)用題是這學期的難點，“溫過而知新〞，信任反復地進行有針對性的進行“磨練〞，學生還是能進步的。

分數(shù)乘法教學反思7

小學數(shù)學的學習能力我認為主要是要有扎實的計算能力和靈敏的思維能力。分數(shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對學生解決問題方法的引領(lǐng)同時也是為提高學生思索問題的能力提供了一個途徑。在翟主任、陳校長、班老師還有全年級組數(shù)學老師的共同努力下我順利的完成了這項任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@。

一、目標定位給一節(jié)課帶來巨大的改變。

剛開始備課我們的教學目標放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？〞這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結(jié)〞僅僅局限在一道題的解答上，后來經(jīng)過大家的指導做了調(diào)整，把課前討論改成了兩個大問題，第一個就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題？第二個就是出示問題，解決這個問題選擇哪些信息？解決問題的方法是什么？這樣就很明顯的表達了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題〞和“聚焦問題，查找相關(guān)信息〞使得問題的解決不僅僅局限解答問題上，更多的是引導學生對解決問題的策略感悟和總結(jié)分析。從而這節(jié)課的教學目標就有了很大的提升。

二、老師與學生要用親和力。

試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題，其中讓我感受最深的就是“語言生硬〞和“眼神往上看〞講課中與學生距離很遠。陳校長說的特別正確我之所以出現(xiàn)這種就是因為平常上課與學生的交往。近幾年我都在半路接班，接班的味道很難過，每次都得費很大的功夫才能讓學生原有的壞習慣和行為又算轉(zhuǎn)變，接班時隨著對學生的了解越來越多，他們的壞毛病也就隨之而來，想一想我都養(yǎng)成了一個壞習慣，在我的眼里更多的是學生壞毛病，很少能夠看到哪個學生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會很嚴厲?的跟他們溝通，說話也就生硬。這樣的說話習慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào)，尤其是用其他班的學生上課，師生之間什么都是生疏的，我的課堂語言顯得好乏味。經(jīng)過這次講課我想我應(yīng)當轉(zhuǎn)變一下自己，不僅僅做一個嚴厲?的教師，更好提高自己的親和力，學會走進學生的心靈，在學習上不應(yīng)因為學問不懂或不會而給予批判，假如看法不好必需嚴峻批判，對待學生要針對事情區(qū)分對待，該嚴峻時嚴，上課講解題目時要溫柔一些，走進學生能夠進行眼神的溝通。

三、備學生是特別重要的。

一節(jié)勝利的課不在于你有多少花哨的教學環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住學生的真實思維狀態(tài)因勢利導。這節(jié)課我實行的是課前討論課上匯報溝通的形式，要想講好這樣的.課，必需對學生了如指掌，既了解學生的討論報告寫成什么樣，更要知道學生能否講出來，講的怎么樣？假如知道應(yīng)當指導到什么程度，指導過了就假了，假如任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個班，每個班的狀況有很大的區(qū)分，但是到了四班時，學生優(yōu)秀表達能力又強，這節(jié)課最終上完感覺有些太簡潔，又一次沒能抓住學生的特點進行教學設(shè)計和教學，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上，應(yīng)當處理的方式，及達成的目標都應(yīng)當有所不同。所以上好一節(jié)勝利的課關(guān)鍵在于了解學生，備課時的核心應(yīng)當是學生不應(yīng)當僅僅放在教學設(shè)計上。

每一次講課都是一次磨練，這次活動展示了自己的優(yōu)點更是看到了自己的缺乏，我想這次能夠激勵我，漸漸的轉(zhuǎn)變自己的教學能為，不斷的提高我的教學水平。

分數(shù)乘法教學反思8

《新課標》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數(shù)除法簡潔應(yīng)用題教學是整個小學階段應(yīng)用題教學的重、難點之一，如何激發(fā)學生主動主動地參加學習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學嘗試：

一、從生活入手學數(shù)學。

一開始，我就轉(zhuǎn)變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的狀況，引發(fā)學生參加的主動性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。

二、關(guān)注過程，讓學生獲得親身體驗。

為讓學生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓學生真實地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學中努力表達“自主、合作、探究〞的學習方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學效率并不高，究其緣由，主要是教師教學存在偏差。教師喜愛重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜愛用嚴密的`語言進行嚴謹?shù)囊?guī)律推理，雖分析得頭頭是道，但簡單走兩個極端，或者把學生原來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對原來不行理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了珍貴的課堂時間。教學中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學，讓學生通過商量溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增添學生分析問題、解決問題的能力，省去了很多煩瑣的分析和講解。

三、多角度分析問題，提高能力。

在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓舞學生對同一個問題主動尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，轉(zhuǎn)變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1〞；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法〞等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的預備。

在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出如今他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培育學生的探究能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。

學生學的輕松，教師教的歡樂。

分數(shù)乘法教學反思9

分數(shù)乘法這個單元主要學習分數(shù)與整數(shù)相乘、分數(shù)與分數(shù)相乘、分數(shù)練乘三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都要解決一些實際的問題。

在分數(shù)與整數(shù)相乘中課分成學生理解求幾個幾分之幾是多少？求一個數(shù)的幾分之幾是多少？分數(shù)乘分數(shù)則引導學生把分數(shù)乘分數(shù)的計算方法的把握。所以教學起來要注重每一堂要教的是什么？怎么教？

在教學分數(shù)和整數(shù)相乘時，依據(jù)學生的已有的學問基礎(chǔ)，引導學生回憶復習整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的計算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，從學生所熟識的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手，引入分數(shù)乘法。

此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學完分數(shù)乘整數(shù)和一個數(shù)乘分數(shù)后要先補充一個課時比較分數(shù)加法和分數(shù)乘法之間的區(qū)分，再進行分數(shù)乘法混合運算和簡便計算的教學。當時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開始教學分數(shù)乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦專心。雖然在師傅的提示下自己有進行分數(shù)加法和乘法的對比教學。但是晚上的作業(yè)還是有部分學生計算分數(shù)加法時根據(jù)分數(shù)乘法運算的規(guī)則進行計算〔按分子和分子相加，分母和分母相加〕，到這時自己才知道師傅當時為什么要讓自己對比分數(shù)乘法和加法?？吹綄W生的作業(yè)，自己在第二天的分數(shù)乘法混合運算時，在課前復習時再次講解分數(shù)乘法和加法的不同。讓學生在計算的時候有個比較清晰的認識。雖然這個問題解決了，但是學生在分數(shù)乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學生在計算加乘混合運算時，特殊是加法在前面而乘法在后面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指教之下才恍然大悟。說明學生對于四則運算的運算順序不夠嫻熟。自己在今后的教學中，也應(yīng)著重強調(diào)四則運算的.運算順序。

本單元的教學，分數(shù)乘法解決問題也是一個重點內(nèi)容。在幫助學生分析題意時，學生假如會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫助。但可能是由于在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，依據(jù)線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要依據(jù)題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對于提高學生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學假如學生能依據(jù)題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。

此外，在教學中注重對單位“1〞的理解，重點放在在應(yīng)用題中找單位“1〞的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1〞，為以后應(yīng)用題教學作好輔墊。在以后教學前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)。依據(jù)實際狀況來教學，提高教學質(zhì)量。

分數(shù)乘法教學反思10

回顧分數(shù)乘法這一節(jié)課時，始終被如何處理分數(shù)乘法意義困惑。后來一想，假如從數(shù)學應(yīng)用的角度來看，學生只要能從具體的實際問題中推斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本節(jié)課有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算〞。

在本節(jié)課的教學目標中，“探究〞是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中，探究并理解分數(shù)乘法的意義〞、“探究并把握分數(shù)乘法的.計算方法，并能正確計算〞。這是由數(shù)學目標中“數(shù)學過程〞“問題解決〞兩個維度決定的；同時“探究〞的過程也是達成“情感、看法和價值觀〞目標的重要途徑。

分數(shù)乘法教學反思11

《分數(shù)乘法〔一〕》是分數(shù)乘法這一單元的第一課時，主要是結(jié)合具體情境，學生在具體操作活動中，探究并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。同時，探究并把握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能進行正確計算，進而能解決簡潔的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

在教學伊始，我直接出示“1個蘋果圖占整張紙的1/5，3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？〞問題情境，讓學生帶著問題去思索，并查找解決問題的策略。有的學生會通過具體圖形語言來數(shù)一數(shù)；有的學生會直接用算式來計算。在黑板上，呈現(xiàn)全部學生的方法，并引導學生找出之間的'聯(lián)系。緊接著，讓學生回憶在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上來學習分數(shù)乘法意義，便于學生更好地學習，培育學問遷移能力。在探究分數(shù)乘整數(shù)的計算方法時，學生運用自己的語言來說明計算結(jié)果。接著，學生在結(jié)合問題、圖形進一步體會分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

這是一節(jié)計算課，看似很簡潔?？墒?，從學生的作業(yè)反饋狀況，并不理想。學生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結(jié)果上會出現(xiàn)沒約分化簡。這可能跟自己，在幫助學生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對比兩種約分方法，我是先讓學生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學生也能說出來。我也做了一個小結(jié)：一種是在結(jié)果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。所以，從學生第一次交上來的作業(yè)來看，大部分學生都是在結(jié)果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。認真地想，自己經(jīng)常鼓舞學生方法多樣性，卻忽視優(yōu)化方法。

分數(shù)乘法教學反思12

稍冗雜的分數(shù)乘法實際問題是在教學簡潔分數(shù)實際問題的基礎(chǔ)上教學的?；仡櫛竟?jié)教學，我感到既有勝利的喜悅也有缺乏，具體表達在以下幾個方面：

一是充分重視學生說的訓練。在以前應(yīng)用題的教學中，對說的訓練重視的不夠，表現(xiàn)為學生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關(guān)懷學生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采納了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把思索過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，避開死記硬背、機械是仿照，解題后要求說出算式的'根據(jù)，要說中準時得到反饋，進行矯正、補充，這種說的訓練，不僅能幫助學生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)進展。

二是很好地解決了大部分學生會，怎么教的問題。因為學生已經(jīng)把握了一個數(shù)乘分數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導學生主動探究，培育他們學習應(yīng)用題的興趣。在以往的教學中，往往要求學生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位1，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的題用乘法計算等，學生只會用一種方法，長此以往，對敏捷解題是不利的，在這個片斷中，問題開放，采納四人小組合作，引導學生探究、互相討論，大膽發(fā)表不同的見解，讓學生在說中學到學問，增長本事。

分數(shù)乘法教學反思13

一、注重舊知的鋪墊，為新課導航。

本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整

數(shù)乘法運算定律，加以復習穩(wěn)固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么學問中，引導到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎(chǔ)。真正到達了“以舊導新，以舊帶新〞的.效果。

二、鼓舞學生大膽的質(zhì)疑與猜測，激發(fā)學生內(nèi)在的求知動力。

我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生劇烈的求知欲望。第一，在

復習完后我鼓舞學生依據(jù)已有的學問，去大膽的猜測：整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的意料；第二，在探究確認上述問題

后，我又讓學生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測——驗證〞的學習過程中，真正變成了學習的主人。

三、需要改良之處：

1、對學生的多樣思維應(yīng)加大評價力度。

孩子們在猜測整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了確定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維主動性。這一點，在今后的教學中，我還有待加強。

2、課前對學生的估計過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習，沒來得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

3、學生的學習興趣和學習自信念有待激發(fā)。

分數(shù)乘法教學反思14

探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，包括“理解分數(shù)乘整數(shù)的意義〞和“歸納分數(shù)乘整數(shù)的計算法則〞兩部分，其中后者是重中之重。“理解分數(shù)乘整數(shù)的意義〞時，奇妙運用“認知遷移規(guī)律〞，引導學生在比較中自主發(fā)覺分數(shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處；“歸納計算法則〞時，留給學生自主探究的空間，使學生充分經(jīng)受“嘗試解答——初步得出結(jié)論——驗證結(jié)論——歸納法則〞的過程，不僅提高了學生自主學習的意識，而且使學生把握了學習的方法。

總之，給學生發(fā)覺的機會，他們能自己做的我們不告知他們。如