高一語(yǔ)文編制教案

Word高一語(yǔ)文編制教案高一語(yǔ)文最新編制教案5篇

我們的課堂教學(xué)是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，我們?cè)谧珜?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并不可能把實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的各種情況都考慮得那么精準(zhǔn)，下面我給大家?guī)?lái)關(guān)于高一語(yǔ)文最新編制教案，方便大家學(xué)習(xí)。

高一語(yǔ)文最新編制教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)斷句，把握節(jié)奏。

2.積累部分實(shí)詞。

3.賞析景物描寫(xiě)，體會(huì)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)斷句，把握節(jié)奏。

2.賞析景物描寫(xiě)，體會(huì)的情感。

方法指導(dǎo)：借助工具書(shū)和課文下面的解釋感知課文內(nèi)容，把握文章的藝術(shù)特色，體會(huì)的情感。

課時(shí)安排：一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)：

1、解題

(1)解題【山中】點(diǎn)明地點(diǎn)?！拘悴拧渴翘拼鷮?duì)中進(jìn)士者的一種通稱(chēng)?！九岬稀客蹙S友人，曾任蜀州刺史，曾是輞川別業(yè)的常客，也是王維寄情山水的同道。【書(shū)】點(diǎn)明了體裁。

(2)王維(701—761)，字摩詰。太原祁(今山西祁縣)人。盛唐詩(shī)人。官至尚書(shū)右丞。擅長(zhǎng)詩(shī)與畫(huà)，兼通音樂(lè)，并能使諸藝互通，尤以描繪山水田園的詩(shī)歌著稱(chēng)，他繼承和發(fā)展了謝靈運(yùn)的山水詩(shī)，成為盛唐山水田園詩(shī)派的代表人物。他也有一些是反映邊塞和送別的詩(shī)作，如《送元二使安西》、《九月九日憶山中兄弟》。作品有《王右丞集》。

2、簡(jiǎn)介背景

王維后半生，無(wú)心仕途，常往來(lái)于長(zhǎng)安和藍(lán)田縣的輞川別業(yè)之間，亦官亦隱，常與裴迪等詩(shī)酒唱和，誦讀佛經(jīng)。此信即寫(xiě)于他從長(zhǎng)安回到輞川別業(yè)的某個(gè)時(shí)候。

3、正字音

猥(wěi)憩(qì)訖(qì)輞(wǎng)

漣(lián)吠(fèi)灞(bà)墟(xū)

舂(chōng)曩(nóng)仄(zè)鯈(tiáo)

皋(gāo)隴(lǒng)雊(gòu)檗(bò)

4、釋字詞

(1)故山殊可過(guò)(特別，很)(2)足下方溫經(jīng)(我，正在)

(3)猥不敢相煩(鄙，自我謙稱(chēng))(4)與山僧飯訖而去(終了，完畢)

(5)步仄徑(狹窄的小道)(6)輞水淪漣，與月上下(上下波動(dòng)，名作動(dòng))

(7)山中人王維白(書(shū)信中對(duì)平輩晚輩的謙辭)

5、一詞多義

(1)過(guò)：

故山殊可過(guò)(過(guò)訪(fǎng)，瀏覽)三伏適已過(guò)(過(guò)去)

過(guò)猶而不及(勝過(guò))無(wú)乃爾是過(guò)與?(責(zé)備)

群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者(錯(cuò)誤，過(guò)失)過(guò)而能改，善莫大焉(犯錯(cuò))

(2)發(fā)：

草木蔓發(fā)(生長(zhǎng))猛將必發(fā)于卒伍(興起，產(chǎn)生)

此病后三期當(dāng)發(fā)(發(fā)作)春心莫共花爭(zhēng)發(fā)(花開(kāi))

6、古今異義

(1)近臘月下，景氣和暢

“景氣”古：景色，氣候;今：指生產(chǎn)增長(zhǎng)、失業(yè)減少、信用活躍等經(jīng)濟(jì)繁榮現(xiàn)象，泛指興旺。

(2)非子天機(jī)清妙者。

古：天性今：一般比喻重要而不泄露的秘密

(3)此時(shí)獨(dú)坐，僮仆靜默。

古：入睡今：指不作聲

7、句子翻譯

(1)北涉玄灞，青月映郭

(2)當(dāng)待春中，草木蔓發(fā)，春山可望。

(3)非子天機(jī)清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀。

二、課堂教學(xué)

1、導(dǎo)入

相信大家都聽(tīng)過(guò)這樣一句贊譽(yù)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。這是宋朝大文學(xué)家蘇軾對(duì)盛唐著名詩(shī)人王維的高度評(píng)價(jià)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)王維的《山中與裴秀才迪書(shū)》，看看這篇書(shū)信體的散文其藝術(shù)風(fēng)格又是怎樣的。

2、基本閱讀

第一部分(第1段)提出“故山殊可過(guò)”的中心論點(diǎn)。

第二部分(第2段)對(duì)山中冬夜清靜優(yōu)美景色具體描寫(xiě)。

第三部分(第3段)展望明春山中生機(jī)勃勃的景色，邀請(qǐng)裴秀才開(kāi)春后同游。

3、學(xué)習(xí)探究

(1)朗讀課文，將文中描繪自然風(fēng)光的兩處文字找出來(lái)，用自己的話(huà)加以描述，說(shuō)說(shuō)這些景物各有什么特點(diǎn)?描寫(xiě)上有什么特點(diǎn)?給你的感受有什么不同?請(qǐng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)為這兩幅圖命名。

明確：第一段描寫(xiě)是藍(lán)田的冬夜圖，有動(dòng)有靜，有聲有色，如一幅水墨國(guó)畫(huà)，著墨淡雅，用筆清疏，寫(xiě)意傳神，基調(diào)寂靜而清幽，是實(shí)景的真實(shí)描繪。(寒山月夜圖)第二段描寫(xiě)用歡快流暢之筆寫(xiě)了一幅春色圖，把春日山中萬(wàn)物勃發(fā)，生機(jī)盎然的景象描寫(xiě)得清新朗秀，令人不勝向往。(山村春色圖)

(2)作為一封書(shū)信，為什么把主要篇幅放在景物描寫(xiě)上?

明確：這與本文的寫(xiě)作意圖有關(guān)，這封信既是用來(lái)敘述朋友情誼，同時(shí)也是與友人相約共賞，向友人發(fā)出邀請(qǐng)。把冬景寫(xiě)得詩(shī)情畫(huà)意、生趣盎然，既表達(dá)了對(duì)山中美景和美好生活的欣賞，讓美景真情與朋友分享，同時(shí)也暗含對(duì)朋友的邀請(qǐng)。要注意的是本文寫(xiě)景特別富有生活情趣，這也表現(xiàn)了期望閑適山水中、追求田園生活的心理。這種借景傳情、借景寄意的寫(xiě)法是值得我們學(xué)習(xí)和琢磨的。

(3)從文中那哪些地方可以看出王維不愿獨(dú)享“終南美景”，而熱情邀請(qǐng)裴迪同游，這它們表達(dá)了怎樣的感情?

明確：第一段：寫(xiě)?yīng)氂蔚乃魅粺o(wú)味。第二段：往昔攜手賦詩(shī)，快樂(lè)同游。第三段：熱情邀請(qǐng)--“倘能與我同游乎?”全文表達(dá)了對(duì)朋友的款款深情。

(4)寫(xiě)這封書(shū)信的目的是什么?從文中哪些語(yǔ)句可以看出?

明確：“斯之不遠(yuǎn)，倘能從我游乎?非子天機(jī)清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀?！?/p>

三、課后拓展

輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪(王維)

寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門(mén)外，臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬。

渡頭余落日，墟里上孤煙。復(fù)值接輿醉，狂歌五柳前。

(1)此詩(shī)的首聯(lián)與頸聯(lián)寫(xiě)景，詩(shī)人描繪的是一幅怎樣的圖景?

明確：此詩(shī)的首聯(lián)與頸聯(lián)寫(xiě)景，詩(shī)人描繪的是一幅怎樣的圖景：深秋暮色，和諧靜謐的田園風(fēng)光。

(2)“接輿”是楚國(guó)的一隱士，“五柳”是大詩(shī)人陶淵明，借此二人生動(dòng)刻畫(huà)了隱士形象，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)分析隱士形象。

明確：隱士形象：安逸灑脫，自然本色

漢江臨泛王維

楚塞三湘接，荊門(mén)九派通。江流天地外，山色有無(wú)中。

都邑浮前浦，波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空。襄陽(yáng)好風(fēng)日，留醉與山翁。

(1)三、四兩句寫(xiě)出了景物怎樣的特點(diǎn)?

明確：江水的流長(zhǎng)邈遠(yuǎn)和兩岸青山迷迷蒙蒙、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。

(2)頸聯(lián)中哪兩個(gè)詞用得極妙，找出來(lái)并簡(jiǎn)析。

明確：“浮”和“動(dòng)”?！案　北砻嫔蠈?xiě)城郭在水面上飄動(dòng)，實(shí)是所乘之舟上下波動(dòng)，“動(dòng)”表面上寫(xiě)天空在搖蕩，實(shí)言波濤洶涌，浪拍云天。(意思對(duì)即可)

(3)從整首詩(shī)看，流露出的感情是什么?

明確：對(duì)襄陽(yáng)風(fēng)物的熱愛(ài)之情，充滿(mǎn)了積極樂(lè)觀(guān)的情緒。

高一語(yǔ)文最新編制教案2

一、導(dǎo)入

二、體味母親的“苦”

1、請(qǐng)大家找出并輕讀母親的心理活動(dòng)。(檢查預(yù)習(xí))

2、為什么要說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?

她理解兒子，知道在這種時(shí)候應(yīng)該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個(gè)母親對(duì)孩子本能的、刻骨銘心的愛(ài)，她又無(wú)法不為兒子的生命擔(dān)憂(yōu)，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當(dāng)中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安;當(dāng)兒子回家后，她想問(wèn)兒子內(nèi)心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問(wèn)。同時(shí)，她還希望兒子能夠找到一條實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復(fù)糾纏而痛苦萬(wàn)分。

“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時(shí)準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>

三、體會(huì)“我”的懂得與后悔。

1、早先的時(shí)候，我對(duì)母親的愛(ài)是什么態(tài)度?找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句。

⑴“那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！眱鹤映两谧约旱耐纯嘀校瑏?lái)不及為母親想，甚至來(lái)不及體會(huì)到母親的痛苦。此處用“她的兒子”而不用“我”，第三人稱(chēng)替換了第一人稱(chēng)，采用了一種遠(yuǎn)觀(guān)的態(tài)度，表現(xiàn)了對(duì)自己的否定。

⑵“曾有過(guò)好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見(jiàn)過(guò)幾次她的背影。我也看見(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情景，她沒(méi)看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她也看見(jiàn)我了我就不去看她，過(guò)一會(huì)我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的背影。我單是無(wú)法知道有多少回她沒(méi)有找到我。有一回我坐在矮樹(shù)叢中，樹(shù)叢很密，我看見(jiàn)她沒(méi)有找到我;她一個(gè)人在園子里走，走過(guò)我的身旁，走過(guò)我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這也許是出于長(zhǎng)大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀?”

母親很為我擔(dān)心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來(lái)不表現(xiàn)出自己的擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)她在家遲遲等不到兒子，就來(lái)園子里找。找不到兒子時(shí)，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子，她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動(dòng)，悄悄地離開(kāi)。而“我”，出于倔強(qiáng)、羞澀等復(fù)雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應(yīng)母親的心，等到自己能懂得母親的時(shí)候，卻已經(jīng)來(lái)不及了。(輕聲齊讀劃線(xiàn)部分)

2、我從事寫(xiě)作與母親有什么關(guān)系?

為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂(lè)，是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦，希望能夠給她帶來(lái)一點(diǎn)亮色作為微薄的回報(bào)。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無(wú)論是寫(xiě)作或者干別的什么，都應(yīng)該踏實(shí)而不張揚(yáng)，以堅(jiān)忍的意志面對(duì)艱難的命運(yùn)。

3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過(guò)的一天，為什么要這么寫(xiě)?

從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒(méi)到月升，“我”走遍了這院子的每一個(gè)角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開(kāi)了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠(yuǎn)不會(huì)再來(lái)找“我”了?！拔摇钡膬?nèi)心充滿(mǎn)了失落與惆悵，正如當(dāng)初母親尋找“我”時(shí)的焦灼與茫然。到此時(shí)“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚(yáng)的愛(ài)對(duì)“我”來(lái)說(shuō)有多么重要。但是，已經(jīng)來(lái)不及了。

四、輕讀這部分的最后一段，仔細(xì)品味最后一句話(huà)的深情。

這句形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸進(jìn)步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關(guān)愛(ài)像一顆會(huì)發(fā)芽的種子，不知不覺(jué)它就埋下了土地，然后潛滋暗長(zhǎng)。直到有一天，成熟了的心靈才突然發(fā)現(xiàn)，母親的愛(ài)原來(lái)已經(jīng)長(zhǎng)成了一棵蒼翠的松柏，一直為“我”遮風(fēng)擋雨?！拔摇痹诖藭r(shí)的頓悟與這一部分的首段“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。”遙相呼應(yīng)，完成了對(duì)母愛(ài)的詮釋。

五、作業(yè)

1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分，并且抄寫(xiě)第三部分。

2、讀完《我與地壇》全文后試回答：經(jīng)常來(lái)地壇的都有哪些人，他們?yōu)槭裁磥?lái)地壇?

高一語(yǔ)文最新編制教案3

一、導(dǎo)入

古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫(xiě)下《觀(guān)滄?！??！叭赵轮校舫銎渲?星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。

二、寫(xiě)作背景

毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫(huà)的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首詞。

三、關(guān)于詞的知識(shí)。

1、定義：詞，又稱(chēng)長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱(chēng)為“詩(shī)余”。

2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱(chēng)，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱(chēng)。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

4、詞的分類(lèi)：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以?xún)?nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿(mǎn)豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫(xiě)山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀(guān)、李清照等。

高一語(yǔ)文最新編制教案4

教學(xué)目的

一、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。

二、背誦全詞。

教學(xué)設(shè)想

一、教時(shí):1課時(shí)。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn):詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)。

三、學(xué)法指導(dǎo):誦讀入境,欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較,鑒賞評(píng)價(jià)。

四、教具準(zhǔn)備:

1.投影片

2.錄音帶:范讀帶、配樂(lè)帶。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》,今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。

(板書(shū)課題)

2、簡(jiǎn)介詞的知識(shí):詞,又稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè)的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離,成為詩(shī)的一種,所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。詞有詞牌,又稱(chēng)詞調(diào)。詞牌,是詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?所以寫(xiě)詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名,“長(zhǎng)沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑒賞

1、整體感知,熟悉內(nèi)容

①播放范讀錄音磁帶,聽(tīng)范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀,熟悉內(nèi)容

2、感受形象,理清思路

《長(zhǎng)沙》是一首記游之作,它的`突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。

①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。

明確:立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記

②理清思路:(見(jiàn)預(yù)習(xí)提示)

明確:上闋寫(xiě)眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想,暗答了上闋的提問(wèn)。

③初步概括形象特征:(外觀(guān)其行,內(nèi)察其心)

明確:獨(dú)立深思,憶舊言志。

④自由朗讀,試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)

檢查背誦,若不能背,說(shuō)明原因可能是沒(méi)有進(jìn)入意境;若能背,指出還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

3、鑒賞評(píng)價(jià)

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

聯(lián)想設(shè)疑,制造懸念:

前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤?(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序,這里將“獨(dú)立”置前,“獨(dú)立”這個(gè)詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個(gè)性,是不是降低了詞的格調(diào)?增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:

孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭,又要表達(dá)怎樣的情思呢?

在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”,我們會(huì)想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)_動(dòng)講習(xí)所(參見(jiàn)P171解釋)

①背景說(shuō)明,是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,體會(huì)深情

要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。(參見(jiàn)練習(xí)三提示:抒情詩(shī)詞有的直抒激情,有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。)就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問(wèn)”是觸景生情,直抒胸臆;

下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫(xiě)到哪些景物?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚(yú):萬(wàn)類(lèi)。

體會(huì)到怎樣的意境?

討論提示:紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍,這些景物單獨(dú)看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句:

霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。(吳均《與朱元思書(shū)》)

海闊憑魚(yú)躍,天空任鳥(niǎo)飛。(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句,見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》)但詩(shī)人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運(yùn)動(dòng)力度(爭(zhēng)、擊、競(jìng))等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應(yīng)該怎么說(shuō)呢?(色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收)

明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà),晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?

提示:假如是一個(gè)消極悲觀(guān)的詩(shī)人,面對(duì)同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

山如人意懶,石似我心空;

水流無(wú)情,逝者如斯;

黃葉飄零,生命終結(jié);

蒼鷹孤獨(dú)地盤(pán)旋,小魚(yú)無(wú)力地漂游;

不是萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由,而是樹(shù)倒猢猻散,飛鳥(niǎo)各投林。

明確:對(duì)比中,我們可以看出,詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求,對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。(板書(shū):詩(shī)人、關(guān)懷天下)

朗讀提示:要想象畫(huà)面,進(jìn)入意境,讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。(板書(shū):讀出關(guān)注)

B、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆

詩(shī)人立而觀(guān)景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn),升華為哲理的思索。這時(shí)候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩(shī)人,而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。(板書(shū):哲人)

朗讀提示:要讀出深思。(板書(shū):讀出深思)

C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?

放投影片,補(bǔ)充事實(shí),印證詞意:

1911年,18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙,開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書(shū),常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;

b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);

五四時(shí)期,主編《湘江評(píng)論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。

c.1915年9月,詩(shī)人印發(fā)反袁稱(chēng)帝的小冊(cè)子;

1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。

這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

“糞土”形象不美,表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志,意味深長(zhǎng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。

明確:憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書(shū))。

朗讀提示:要讀出情志(板書(shū))。

三、整合小結(jié)

綜觀(guān)全詞,造像寫(xiě)意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。

高一語(yǔ)文最新編制教案5

一、教學(xué)設(shè)想

1、了解詞的有關(guān)知識(shí)

2、抓住關(guān)健詞語(yǔ)，理清思路

3、體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。

二、教學(xué)過(guò)程(用兩課時(shí))

第一課時(shí)

1、板書(shū)課題，解題。

2、簡(jiǎn)介詞的有關(guān)知識(shí)

詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。

詞牌：就是詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，

此詞牌由此而得名。

3、介紹寫(xiě)作背景

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)_動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)_動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)_動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下這首詞4

4、教師范讀課文

5、學(xué)生朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音：

舸gě悵chàng寥liáo廓kò遒qiú遏è

6、指定23名學(xué)朗讀課文，教師指導(dǎo)。

7、布置練習(xí)：要求學(xué)生背誦課文。

第二課時(shí)

1、檢查學(xué)生背誦課文

2、解釋分析課文

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。

一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫(huà);近看滿(mǎn)江的秋水碧綠清澈，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛;俯看，魚(yú)兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?

大意是：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬(wàn)端思緒!廣闊無(wú)垠的大