《爭吵》教學(xué)設(shè)計4篇

《爭吵》教學(xué)設(shè)計4篇一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、教師談話啟發(fā)。同學(xué)之間發(fā)生爭吵是常有的事，誰沒和別人發(fā)生過爭吵呢？你和誰發(fā)生過爭吵？為什么爭吵，怎么吵的，后來又怎么解決的？請講一講。

2、今日學(xué)的這篇課文，寫的也正是兩個同學(xué)發(fā)生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。（板書課題）這個故事寫得很有意思，兩個同學(xué)從開頭發(fā)生爭吵，到后來很快就和好解決。你讀了這篇課文肯定能受到不少的啟發(fā)。同學(xué)們齊讀課題。

（課文寫的是同學(xué)之間在日常生活中發(fā)生的事。所以，聯(lián)系學(xué)生的日常生活導(dǎo)入課題，肯定能激活學(xué)生的已有感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。）

二、讀“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1、這是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文，主要是依據(jù)“閱讀提示”提出的問題，去閱讀思索，去溝通解決，以此來訓(xùn)練獨(dú)立閱讀力量。請同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、學(xué)生匯報。

（1）讀讀課文，看看文中的兩位小仆人公為什么發(fā)生爭吵，他們是怎么解決沖突的，說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā)。

（2）讀讀最終一個自然段，你怎么對待父親說的話。

（“閱讀提示”提出的問題。恰是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。略讀課文的教學(xué)任務(wù)，就是要突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，讀“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，是個不行忽視的環(huán)節(jié)。）

三、初讀課文，整體感知

1、完成“閱讀提示”給同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，要以讀為主。請同學(xué)們自由朗讀課文，讀得慢些，沉著一些；讀準(zhǔn)字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，留意句與句、段與段之間的停頓。

2、指名學(xué)生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。（盡量讓更多的學(xué)生有站起來讀書的時機(jī)，全體學(xué)生都會讀了，才算過了初讀關(guān)。）

3、初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。（安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦）安利柯和克萊諦給你留下了什么印象？請說一說。

（張慶教師曾經(jīng)說過，要加強(qiáng)初讀，延時開講。略讀課文的教學(xué)不能由于文字淺顯而忽視初讀，直奔問題。在調(diào)研中我們經(jīng)常發(fā)覺有一些班級，學(xué)生學(xué)過的課文能讀得比擬嫻熟，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的表達(dá)。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導(dǎo)，可視班級學(xué)生的讀書狀況而定。）

四、細(xì)讀課文，深入感悟

過渡：剛剛我們初讀了課文，了解了課文的大意，這是我們進(jìn)一步閱讀、理解的根底。在這個根底上，我們還要依據(jù)“閱讀提示”提出的閱讀任務(wù)，連續(xù)認(rèn)真地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務(wù)。

1、文中的兩位小仆人公為什么發(fā)生爭吵，他們是怎么解決的？說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā)。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1～4自然段。

（1）同學(xué)們認(rèn)真閱讀1～4自然段，看看文中兩個小仆人公為什么發(fā)生爭吵？（板書：起因）在閱讀的過程中，邊讀邊想，找出你認(rèn)為與問題有關(guān)的詞句，反復(fù)閱讀、體會。

（2）屏幕出示：①今日我和克萊諦吵架，并不是由于他得了獎，我妒忌他。②“哼，得了獎，有什么了不起！”

這兩句都是安利柯的心里話，前后沖突嗎？（沖突）吵架的真正緣由是什么？（安利柯對克萊諦懷有一種妒忌的心理）怎么讀好這兩句話呢？

過渡：“我”對克萊諦懷有一種妒忌的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢？

（3）屏幕出示：①他只是微笑著說：“我不是有意的?！雹谡帽唤處熡^察了，克萊諦趕忙縮回手去。

這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑著說話；其次句，教師觀察他舉手打人，他就趕忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？（知錯認(rèn)錯、虛心狡猾的人）讀第一句的時候，留意提示語；讀其次句的時候，留意加點(diǎn)的字。

（4）分角色朗讀這四個自然段。先3人一組分角色練習(xí)，然后請一組同學(xué)到前臺來讀，要讀出這兩個人不同的共性。

2、爭吵過后，他們各自有什么樣的心理變化？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀第5～8自然段。

（1）第5～8自然段是寫爭吵過后的進(jìn)展。（板書：進(jìn)展）請同學(xué)們先認(rèn)真閱讀第5自然段，看看吵架過后，安利柯的思想有什么變化？（學(xué)生讀后答復(fù)：安利柯很懊悔。板書：懊悔。他想到了對方的好處，但又不愿公開向?qū)Ψ秸J(rèn)錯，心里很沖突。）請同學(xué)們帶著這種懊悔、沖突的心理，朗讀這個自然段。（學(xué)生自讀，教師指名讀。）

（2）克萊諦呢？（生答；悲傷。板書：悲傷）他悲傷什么？同桌同學(xué)議一議，然后答復(fù)。（特別懊悔自己舉手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責(zé)，為同學(xué)之間由于一點(diǎn)小事吵架而感到悲傷等。）為什么要說“不是生氣，而是悲傷”？直接說悲傷不就行了嗎？（教師點(diǎn)撥：由于這時“我”的心里感到怎樣？）你能把這種心情讀出來嗎？

過渡：吵架過后，一個感到懊悔，一個感到悲傷。下面看看他們的對話。

（3）屏幕出示：他又說：“我在外邊等著你！”我答復(fù)說：“我也等著你?！?/p>

克萊諦吵架過后氣消了，懊悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說的話的意思嗎？引導(dǎo)學(xué)生讀好他們的對話。

3、他們是怎么解決沖突的？

學(xué)生閱讀第9～13自然段。

吵架過后：倆人都熟悉了自己的錯誤，安利柯很懊悔，克萊諦很悲傷，在這種狀況下，問題就好解決了。（板書：解決）根據(jù)商定，放學(xué)后他們見面了，那么，他們解決問題時的對話該怎么讀呢？

請同學(xué)們自己先練讀一下第9～13自然段。然后請三位同學(xué)到前臺來。分角色讀給大家聽聽。

4、說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā)。

這個故事是按什么挨次表達(dá)的？從這個故事中你受到什么啟發(fā)呢？先想想，然后再說一說。

讀讀最終一個自然段中父親說的話，你贊成他的話嗎？請聯(lián)系生活實際說一說。

（讓學(xué)生帶著問題。抓住重點(diǎn)詞句去閱讀思索，去合作爭論，去溝通解決，去分角色朗讀，去領(lǐng)悟表達(dá)。這樣做，既是完本錢課學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，又能讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)悟到閱讀的方法，培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的力量。這就是讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)閱讀。這樣的閱讀教學(xué)過程簡潔、明白，而且有效。）

五、讀寫結(jié)合，積存語言

同學(xué)們的成長離不開父母的正確引導(dǎo)和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過后能時時想起父親對他說的話，所以，很快就和同學(xué)和好了?？梢哉f父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學(xué)們在課后把文中父親說的話抄寫下來，這對你今后和同學(xué)相處是很有幫忙的。

《爭吵》教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

1．通過理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容。

2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用原因、誠意誠意造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后我和克萊蒂的感情變化及最終一段中父親說的話的含義。

2．練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)時間

三課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

（一）按預(yù)習(xí)要求初讀課文，了解爭吵的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描寫我懊悔的句子及不理解的詞語。

（爭吵的起因、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）

（二）再讀課文，正音正字。

嫉（j）妒（d）的嫉不要讀成j的音。

（是指心里嫉恨別人比自己強(qiáng)。）

我火了的火，偷偷的其次個偷，在這里應(yīng)帶兒化韻，讀火兒，偷偷兒。

衣肩上的線縫都開了的都，應(yīng)讀d#u，不要讀成d”的音。

“最終挨到了放學(xué)”的“挨”應(yīng)讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i)著我”、“挨(1i)家挨(1i)戶”的“挨”字的音?！拔野堰@件事告知了父親”的“訴(s)）”應(yīng)讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防備”的“御”的中間是“”不是“缶”；“究竟”的“竟”不要少寫一橫，留意與“競”區(qū)分。

（三)按自然段概括段意(對話形式的適當(dāng)歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內(nèi)容），為歸納課文主要內(nèi)容做好預(yù)備。

1、概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是有意的。

第3自然段：我報復(fù)了他，把他的本子也弄臟了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很懊悔，想向他認(rèn)錯，可是沒有士氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現(xiàn)出悲傷，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進(jìn)去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

2、爭論劃分構(gòu)造段：

提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點(diǎn)或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復(fù)，“我”把他的本子也弄臟了。

其次段（第5～8自然段）：“我”很懊悔，但沒有士氣向克萊蒂成認(rèn)錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

3、再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的，明顯是在一個時間，一個地點(diǎn)，看得出是在教室。

其次段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的懊悔和反思，主要表現(xiàn)“我”擔(dān)心的內(nèi)心活動。地點(diǎn)仍在學(xué)校，時間推后了。

第三段“和好”情節(jié)有了大的進(jìn)展，時間又推后到放學(xué)，地點(diǎn)移到了街上，情節(jié)也相當(dāng)集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節(jié)。地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到家里。

4、依據(jù)構(gòu)造段段意，自己歸納課文主要內(nèi)容，寫在練習(xí)本上（留意語言連貫，重復(fù)的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

課文主要內(nèi)容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復(fù)，“我”也把他的本子弄臟了?！拔摇焙馨没谶@樣做，但沒有士氣向他成認(rèn)錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了?；氐郊?，父親又教育了我。

(四)閱讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，畢竟誰對誰不對？為什么？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。由于克萊蒂不是有意弄臟“我”的筆記本的