新課程環(huán)境下的課堂教學的組織和實施研究

新課程環(huán)境下的課堂教學的組織和實施研究近年來，我國教育部門著眼于國際化和人才培養(yǎng)模式的改革，推行了新一輪教育改革，其中新課程是重要的一個方向。新課程的實施與以往課程不同，注重學生主體地參與學習，更加注重知識與能力的結合，以及學科之間的特色整合。這就對課堂教學的組織和實施提出了更高的要求。因此，本文旨在探討新課程環(huán)境下課堂教學的組織和實施研究。

一、新課程環(huán)境下的課堂教學的組織

1.課程目標的設定

新課程強調學生主體地參與學習，取得“知識、能力、素質、情感和價值觀等多方面的發(fā)展”，并充分利用自己的優(yōu)勢資源，進行學科特色整合。因此，在組織課堂教學時首先要確定課程目標，讓學生知道課程的目標為何，明確學習的方向和內容。同時還要根據學生的具體情況，靈活調整課程的解釋和適應性，以便推動全體學生的學習發(fā)展。

2.教學策略設計

在新課程環(huán)境下，采用不同的教學策略，有助于激發(fā)學生的興趣，提高學生的主題思考能力和綜合素質。例如，問題式教學可啟迪學生思維，從抽象到具體、從一般到個別、從未知到已知、從點到面全面掌握知識，培養(yǎng)學生各種思維能力，培養(yǎng)獨立思考和自主學習的能力。探究式教學則促進學生與科學知識的親密結合，讓學生深入探究，自然而然地發(fā)現(xiàn)問題本質和運用方法，這種由探究推導歸納到總結的過程不僅培養(yǎng)學生的研究精神，也培養(yǎng)了綜合運用知識的能力。對話式教學可促進學生與老師，學生之間的交流和互動，讓學生充分了解他人的想法和看法，培養(yǎng)學生的合作精神和口頭表達能力。

3.課堂教學評價

新課程的目標是更加注重學生自身的發(fā)展與成長，重視對學生心理和行為的充分考慮。在課堂教學的組織中，采取多種不同形式的評價方式，包括自學能力、合作精神、思考與表達等結合的多學科技能和成功經驗的實踐證明。使用這些評價方式能夠更好地掌握孩子們所學、所思和所感，并更好地調整教學計劃，滿足孩子們的教育需求。

二、新課程環(huán)境下的課堂教學實施

1.建立“以學生為中心”的課堂

學生是新課程的中心，課堂的講解與實踐應始終圍繞學生的學習與需求展開。要讓學生在課堂上有更多的自由體驗，強調實踐與實施，以及與科學、技術等活動結合，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)、整理、知識，以及實現(xiàn)自我素質的提升。

2.提高教師教學能力

教師教學方法和教學過程是新課程教學的關鍵。教師教育不僅要掌握教學內容，也需要施展教學技巧，特別是如何在課堂上使用適時的教學策略，理解課堂活動的內在規(guī)律，知道怎樣去激發(fā)學生的興趣，提高其探究、發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)造和交流的能力。此外，還要讓學生從教學過程中獲得知識的習得，從而為學生提供更好的教育資源和機會。

3.評價教學效果

教學過程中應注重對學生的學習效果進行評價，必須采用科學的方式，將學生所學到的知識、技能和經驗組織起來，從而得出最終的教學成果。這樣才能盡可能縮短和學生的距離，拉近和學生的距離，以使教學過程達到更好的效果，讓學生在優(yōu)秀的教育環(huán)境中學到更多的知識和能力。

總之，如何對新課程環(huán)境下的課堂教學進行組織和實施是一個重要的課題。在課堂教學中要關注學生的主體地位，注重培養(yǎng)多樣化的學習能