空調(diào)戰(zhàn)略診斷報(bào)告課件整理

華凌空調(diào)戰(zhàn)略診斷報(bào)告1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳A凌空調(diào)戰(zhàn)略診斷報(bào)告華凌空調(diào)戰(zhàn)略診斷報(bào)告1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳A凌空調(diào)設(shè)備有限公司整體發(fā)展戰(zhàn)略診斷中國(guó)空調(diào)行業(yè)發(fā)展概況2.華凌的使命和目標(biāo)華凌的市場(chǎng)選擇和策略華凌的策略執(zhí)行計(jì)劃5.戰(zhàn)略建議《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文?！遍喿x能力事實(shí)上是語(yǔ)言認(rèn)讀水平、語(yǔ)言知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言領(lǐng)悟能力的一種綜合反映，閱讀能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該站在學(xué)生閱讀能力真正提高的高度，審視中學(xué)生閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀，研究適合學(xué)生閱讀能力提高的策略。每個(gè)人在中學(xué)階段讀到的東西，會(huì)溶進(jìn)生命，化入血液，成為最基礎(chǔ)的組成，而到了大學(xué)、成年以后閱讀的，卻往往只能作為知識(shí)而存在。所以說(shuō)，中學(xué)階段是人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。如果我們中學(xué)生的閱讀流于貧乏，精神流于空虛，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天，沉于消極，而這怎么可能形成積極的人生觀、世界觀呢？然而，當(dāng)前中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀令人憂慮。一、中學(xué)生閱讀與教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1、不少學(xué)生討厭讀書(shū)，討厭閱讀在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就有了學(xué)習(xí)壓力，這種學(xué)習(xí)乃至閱讀是在外在壓力下才進(jìn)行的，不是自發(fā)的、主動(dòng)的，所以毫無(wú)興趣可言。學(xué)生群體中很少有那種廣泛涉獵、求知若渴的追求，甚至，壓力越來(lái)越大，學(xué)生會(huì)討厭讀書(shū)。2、中學(xué)生閱讀普遍存在數(shù)量少、閱讀面窄、質(zhì)差的問(wèn)題有人曾經(jīng)對(duì)不同層次幾個(gè)學(xué)校的初中生的閱讀情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是：讀過(guò)《水滸傳》的占12%，讀過(guò)《三國(guó)演義》約占10%，讀過(guò)《西游記》的占20%，讀過(guò)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的微乎其微。相反，部分學(xué)生對(duì)魔幻、仙俠、言情小說(shuō)卻非常癡迷，甚至還有一些學(xué)生沉湎于含有色情、兇殺等內(nèi)容的非法出版物無(wú)法自拔。還有，語(yǔ)文課本中的閱讀內(nèi)容欠缺，只有少得可憐的幾篇經(jīng)典名著閱讀，而且還是在教師說(shuō)教式的引導(dǎo)下強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)完，何談學(xué)生閱讀能力的真正能提高？文章是由語(yǔ)言構(gòu)成的，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言魅力的感受領(lǐng)悟才能真正汲取語(yǔ)言藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，從而充分認(rèn)識(shí)到文本閱讀具有不可替代的價(jià)值。3、而教師的閱讀教學(xué)情況一樣讓人憂慮首先，語(yǔ)文教師害怕閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x教學(xué)覆蓋的面大，古今中外，各種流派，迥乎不同，教學(xué)時(shí)往往難以把握;同時(shí)，學(xué)生閱讀能力的提高必須是多種能力長(zhǎng)期融合的過(guò)程，學(xué)生閱讀能力短期內(nèi)即使再多的訓(xùn)練也難以看到顯著效果，讓人無(wú)法樹(shù)立信心;另外，學(xué)生也害怕閱讀，對(duì)閱讀無(wú)法產(chǎn)生興趣，積極性不高，課堂效果更差，教師就更害怕閱讀教學(xué)了。因此，教師的主動(dòng)性和積極性未真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的興趣又從何而來(lái)，閱讀教學(xué)自然無(wú)法開(kāi)展。閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、理論性。由于受“應(yīng)試教育”的影響，加上一些考試試題的誤導(dǎo)，有些教師考什么就教什么，怎么考就怎么教，教育過(guò)程完全以升學(xué)考試為目的，閱讀教學(xué)只著眼于那百來(lái)篇課文，進(jìn)行急功近利式的訓(xùn)練。二、中學(xué)生閱讀方向指導(dǎo)教師應(yīng)該確立大語(yǔ)文觀，以課本為依托，從經(jīng)典名著經(jīng)典入手，有計(jì)劃地引進(jìn)課外篇目，課內(nèi)課外完美結(jié)合，拓展閱讀量，科學(xué)有序地把閱讀教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。1、以課本為基礎(chǔ)，從經(jīng)典經(jīng)典名著的閱讀入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“中學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，要能夠廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部經(jīng)典名著?！倍遥€提出：“培養(yǎng)中學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)的要求是明確和具體的。一是有數(shù)量的規(guī)定。初中階段要讀不少于260萬(wàn)字，分散到每學(xué)期要讀兩三部作品;高中階段要讀不少于150萬(wàn)字，五個(gè)學(xué)期每學(xué)期要讀兩部作品。二是教科書(shū)中均是把經(jīng)典名著閱讀列為必學(xué)內(nèi)容。多讀經(jīng)典名著，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神！文學(xué)經(jīng)典名著中對(duì)人物各方面的刻畫(huà)、對(duì)景物、事物生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)每一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。中學(xué)生年紀(jì)小，接觸文學(xué)的時(shí)間太短，閱讀積累非常有限，閱讀經(jīng)典名著則是中學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的最直接、最容易掌握的方式。經(jīng)典名著是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的濃縮，通過(guò)閱讀名著，我們可以形象地從不同的角度來(lái)了解這個(gè)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)還不熟悉的社會(huì)。通過(guò)閱讀經(jīng)典名著、鑒賞經(jīng)典名著，我們可以看到形形色色的人物，他們來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，又不存在于現(xiàn)實(shí)生活中，他們或許吝嗇或許慷慨，或者善良或者丑惡，或美麗可愛(ài)或丑陋陰險(xiǎn)，或勤奮樸素或揮金如土，或聰明高潔或荒誕不稽，或……人間的百態(tài)、世事的炎涼，可以說(shuō)盡融在經(jīng)典名著中了。經(jīng)典名著往往通過(guò)主人公的生活經(jīng)歷或奮斗歷程等形式向讀者介紹做人的道理、成長(zhǎng)的經(jīng)歷，告訴我們應(yīng)該用什么樣的方式思考人生。當(dāng)我們站在人生的高度上去閱讀經(jīng)典名著，那么經(jīng)典名著對(duì)我們而言，也就絕對(duì)不僅僅是涉獵和積累了，更深層些說(shuō)，甚至可以稱得上人生的導(dǎo)師，生活的真諦，或許已經(jīng)融于其中了。2、加強(qiáng)課外閱讀，廣泛涉獵之后學(xué)會(huì)選擇，課內(nèi)外完美結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力可以說(shuō)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和拓展。課內(nèi)只是學(xué)方法，而課外才能求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻可以是無(wú)限的。中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)效果，又能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，所以從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)閱讀或許更重要。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以跨越時(shí)空，了解古今中外的奇人異事，還可以通過(guò)閱讀和各種名人實(shí)現(xiàn)跨國(guó)界跨時(shí)空對(duì)話。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能讀會(huì)寫(xiě)，更要會(huì)思考、能表現(xiàn)、善交流。這些素質(zhì)是語(yǔ)文教育必須實(shí)現(xiàn)的效果，只有具備了這些能力的學(xué)生才是一名合格的中學(xué)生。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，靠課堂教學(xué)很有限，更大程度上還得靠課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的，廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集資料和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。課外閱讀不僅是學(xué)生的事，也是教師的事。在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)起讀書(shū)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的讀物，對(duì)學(xué)生閱讀的效果進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)估，對(duì)讀書(shū)成效顯著的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，矯正學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題，如不良書(shū)刊的侵入等等。我們作為語(yǔ)文教師，只有發(fā)揮好這些作用，學(xué)生的課外閱讀才是有效的，有價(jià)值的，才能充分發(fā)揮具有著正能量的、積極的作用。否則，學(xué)生就沒(méi)有閱讀的興趣，閱讀活動(dòng)可能就根本無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生的精神生活也可能會(huì)日漸貧乏，精神世界就會(huì)極度單調(diào)無(wú)味，生活也就失去了樂(lè)趣。語(yǔ)文教師在學(xué)生課外閱讀中雖然有極其重要的作用，但是，語(yǔ)文教師的作用不是萬(wàn)能的。從課外閱讀而言，語(yǔ)文教師也許在文學(xué)閱讀上有一定優(yōu)勢(shì)，但在其他閱讀如文化閱讀、科技閱讀、理科閱讀方面就可能沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，這就需要班主任、語(yǔ)文及其他學(xué)科教師互相密切配合，一起為學(xué)生營(yíng)造課外閱讀的良好環(huán)境，助力學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展。從客觀方面說(shuō)，課內(nèi)閱讀時(shí)間有安排，可以保障，但是課外閱讀需要時(shí)間，而中學(xué)生面臨中考，學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間尚且緊張，何況課外閱讀方面的時(shí)間呢？這很矛盾。但我們同時(shí)應(yīng)看到，如果我們各學(xué)科老師有正確的指導(dǎo)，學(xué)生有科學(xué)合理的時(shí)間安排，這個(gè)矛盾也會(huì)得到妥善的處理。更何況，學(xué)生不光學(xué)會(huì)科學(xué)、有效安排學(xué)習(xí)，還能夠讀到有意義有價(jià)值的文學(xué)作品，書(shū)中杰出人物的光輝思想肯定會(huì)使學(xué)生受到啟發(fā)教育，學(xué)生會(huì)更加發(fā)奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，這不但不會(huì)影響學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！鄙踔量梢赃@樣說(shuō)，凡是語(yǔ)文學(xué)得輕松的，作文寫(xiě)得游刃有余好的同學(xué)，基本都是喜歡課外閱讀的，愛(ài)看書(shū)的，因?yàn)槲覀兛梢詮恼n外書(shū)中積累到一些好詞佳句，可以學(xué)到寫(xiě)作的方法，可以學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，作文自然容易寫(xiě)好，分析理解能力也會(huì)得到提高，語(yǔ)文學(xué)起來(lái)自然就輕松了。三、提高閱讀效果的技巧實(shí)踐早已證明，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是讀書(shū)獲得實(shí)效的重要經(jīng)驗(yàn)和方法，是積累知識(shí)、練習(xí)寫(xiě)作、涵養(yǎng)性情的好方法。因此，在閱讀的過(guò)程中動(dòng)筆，是閱讀獲益的重要策略。批注的方法。金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》，早已成為歷史佳話，這些評(píng)點(diǎn)文字早已成為研究經(jīng)典名著本身的重要參考資料。我們有必要啟發(fā)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)隨時(shí)拿著筆，在字里行間隨時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴感受。筆記的方法。經(jīng)典名著中經(jīng)典的場(chǎng)景，精彩的比喻，富于啟發(fā)性的議論性語(yǔ)句，如果能夠進(jìn)行摘抄或制作成卡片，既代表著閱讀的收獲，也是很有意義的積累。厚積才能薄發(fā)。中學(xué)生正處人生最關(guān)鍵的心理發(fā)展期，他們思想活躍，思維敏捷，對(duì)新事物、新知識(shí)特感興趣，但往往興趣不穩(wěn)定，缺少科學(xué)方法，選擇與判斷能力較弱。放任自流的課外閱讀有可能給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。古人云：“大木百尋，根積深也;滄海萬(wàn)仞，眾流成也;淵智達(dá)洞，累學(xué)之功也”，舉凡能成為某一方面專家學(xué)者的，大都是能夠“學(xué)而不厭”“研而不厭”“思而不厭”的人，積極主動(dòng)，不懈努力，必能有所成就。我們做語(yǔ)文老師的，應(yīng)該反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的弊端缺點(diǎn)，廣泛涉獵，博采百家之長(zhǎng)，才能集大成一家。我們語(yǔ)文老師更要探索能提高學(xué)生閱讀能力、能激活學(xué)生創(chuàng)新思維的閱讀教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性、有實(shí)效性的閱讀指導(dǎo)，讓中學(xué)生在我們的引領(lǐng)下，樂(lè)于閱讀、樂(lè)于思索、樂(lè)于寫(xiě)作，從而成為未來(lái)世界的領(lǐng)航者、主宰者?！窘陙?lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)教育問(wèn)題的普遍關(guān)注，農(nóng)村地區(qū)教育矛盾日益突出，特別是農(nóng)村留守兒童、單親家庭兒童的健康教育問(wèn)題，日益受到人們的重視。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）指出：“‘協(xié)調(diào)發(fā)展’的工作方針，就是要堅(jiān)持公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)傾斜，逐步縮小東西部、城鄉(xiāng)和區(qū)域之間中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展差距，以中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展為重點(diǎn)，推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。”因此，在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建起家庭、學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合的“三位一體”的農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，維護(hù)學(xué)校教學(xué)秩序，維持社會(huì)和諧穩(wěn)定，具有十分重要的意義。一、發(fā)揮家庭在學(xué)生心理健康教育中的作用父母是孩子的第一任教師，孩子從出生到上學(xué)之前，幾乎全部的時(shí)間都是在家庭教育中度過(guò)的，家庭不僅僅是中小學(xué)生身體的住所，更是其個(gè)人情感得以寄托之處。因此，父母親對(duì)孩子的身心健康發(fā)展發(fā)揮著基礎(chǔ)性的重要作用。家庭對(duì)學(xué)生的影響較之于學(xué)校、社會(huì)，往往具有先入為主的優(yōu)勢(shì)，即家庭教育對(duì)中小學(xué)生的影響更容易被其接受并鞏固。家庭對(duì)學(xué)生心理健康的教育作用是最早開(kāi)始的，也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的。對(duì)學(xué)生心理健康的影響，主要包括父母系統(tǒng)、家庭環(huán)境系統(tǒng)。父母系統(tǒng)主要包括父母的文化水平、教育程度、職業(yè)狀況和父母的教養(yǎng)方式、性格特點(diǎn)等；家庭環(huán)境主要包括家庭的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位、家庭類型及家庭人員構(gòu)成等。這些因素的構(gòu)成組合，對(duì)子女的心理健康教育水平、個(gè)性的形成發(fā)展都具有十分重要的作用，而且是基礎(chǔ)性的作用。因而，家庭教育中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)中小學(xué)生心理健康的教育，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起積極樂(lè)觀的榜樣，多與孩子溝通交流，了解孩子的訴求，在不同的生理心理階段，有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子。二、發(fā)揮學(xué)校在學(xué)生心理健康教育中的作用學(xué)校是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育不僅直接體現(xiàn)了社會(huì)的需求，又反映時(shí)代發(fā)展的精神，同時(shí)也符合學(xué)生健康發(fā)展的個(gè)體需求。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，在學(xué)生的心理健康教育中起著主導(dǎo)作用。首先是學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，包括學(xué)校的建筑設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所等因素的組合，對(duì)學(xué)生舒展身心、養(yǎng)成良好習(xí)慣有著較大的影響。其次是學(xué)校的制度環(huán)境，學(xué)校努力營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、民主、活潑的校園環(huán)境，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造益于身心的制度措施和良好的校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的求知習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍。第三，精神環(huán)境，學(xué)校的精神環(huán)境包括校紀(jì)校風(fēng)、教師的教風(fēng)等。其中，教師作為心理健康教育的主體實(shí)施者，與學(xué)生的接觸較為頻繁，在潛移默化中直接影響著學(xué)生的心理健康水平，而專業(yè)的心理健康教師在學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮的作用尤為重要。武鳴縣現(xiàn)有二十多位專職和兼職心理健康教師，他們具有扎實(shí)的心理健康教育理論知識(shí)和豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)本縣心理教師資源的整合，打造科學(xué)性、專業(yè)性的“心理教師之家”團(tuán)隊(duì)，可為學(xué)校、家庭教育提供指導(dǎo)。三、發(fā)揮社會(huì)在學(xué)生心理健康教育中的作用美國(guó)教育家認(rèn)為，培養(yǎng)一個(gè)人才需要一個(gè)村莊的共同努力。這強(qiáng)調(diào)的是人才的培養(yǎng)不僅局限于學(xué)校，還需要社會(huì)的共同努力，這樣才能營(yíng)造人才培養(yǎng)的良好氛圍。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)對(duì)教育的投入和關(guān)注越來(lái)越大，建立健全了完善的教育機(jī)制和模式。但在學(xué)生心理健康方面的補(bǔ)充和延伸作用并沒(méi)能更好地發(fā)揮出來(lái)。因而，建立起完善的社會(huì)教育模式，加大對(duì)學(xué)生心理健康教育的投入，對(duì)于學(xué)生心理健康事業(yè)的發(fā)展有著積極且重要的作用。四、構(gòu)建中小學(xué)生心理健康教育聯(lián)合互動(dòng)機(jī)制從上文的論述中可以看出，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育在學(xué)生心理健康教育中都發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的作用，他們各具特色，各有特點(diǎn)，既彼此獨(dú)立不可替代，又相互影響，不可分割。因而，應(yīng)當(dāng)在重視家庭、學(xué)校、社會(huì)在學(xué)生心理健康教育方面的作用的同時(shí)，積極促進(jìn)三方面的教育力量擰成一股繩，三方互相配合、彼此補(bǔ)充，形成“三位一體”的學(xué)生心理健康教育有效機(jī)制。為此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育在學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)有作用，構(gòu)建未成年人心理健康公共服務(wù)聯(lián)合互動(dòng)機(jī)制。構(gòu)建未成年人心理健康公共服務(wù)聯(lián)合互動(dòng)機(jī)制，需要在教育部門(mén)的統(tǒng)籌引領(lǐng)下，制定相關(guān)配套公共服務(wù)政策，協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，對(duì)社會(huì)、學(xué)校與家庭的職能進(jìn)行合理劃分。明確定位各自的角色，形成以教育部門(mén)為主導(dǎo)，村委會(huì)、學(xué)校與家庭、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)及志愿者群體參與的組織機(jī)制，充分發(fā)揮政府在組織機(jī)制中的主導(dǎo)作用，確保支持性公共服務(wù)長(zhǎng)效運(yùn)行。此外，還可與聯(lián)合縣婦聯(lián)、共青團(tuán)、關(guān)工委等社會(huì)各