幼兒園區(qū)域活動總結(jié)5篇

第第頁幼兒園區(qū)域活動總結(jié)5篇幼兒園區(qū)域活動總結(jié)范文（精選篇1）在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，幼兒在這個學(xué)期中，明顯進(jìn)步了不少。就拿區(qū)域活動玩的情況來說吧。以前和現(xiàn)在的區(qū)別有以下幾點(diǎn)：第一，玩區(qū)域活動時的主動性?，F(xiàn)在孩子一到教室就知道要開始玩區(qū)域活動了，基本上不需要老師的提示了，都能自己主動去選擇區(qū)角玩了，至于有幾個新來的就另當(dāng)別論了。以前，孩子還處于穩(wěn)定情緒的情況下，個別還要老師的安慰等，部分幼兒還有點(diǎn)可怕，一進(jìn)來就坐到椅子上，有的自己坐一會兒就去玩了，而有的則要老師叫了他以后才去玩。第二，玩區(qū)域活動時的意向比較明確。以前，孩子玩區(qū)域活動時，基本都是想到哪里就到哪里，特殊?????是喜愛到人多的地方，還有就是比較依靠老師，看見老師在哪里就去哪里，玩的時候隨便性也比較大，很簡單摸不著頭腦?，F(xiàn)在，孩子在玩區(qū)域活動時，最大的區(qū)別就是男孩子喜愛搭積木、串珠等建構(gòu)材料，女孩子則喜愛扮家家。在玩的時候，他們選擇了自己喜愛去的地方，并能簡潔的擺弄一些玩具，為自己供應(yīng)肯定的幫忙，有時候還會和自己的小伙伴進(jìn)行簡潔的交流商議?。建構(gòu)時也有了方向，要給誰搭建一所房子，朝著這個方向搭建勝利，并有了喜悅的心情。第三，玩區(qū)域活動時的急躁也慢慢養(yǎng)成。以前，孩子是很簡單被別人給打擾的，一有什么新穎的馬上放下自己玩的玩具，去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放。現(xiàn)在，孩子雖然也會有所走動，但不會像以前那樣把玩具拿來拿去，假如實(shí)在是沒什么好玩的才去別的地方玩。像搭積木那里，幾個孩子要玩很長時間，先是個別幼兒自己的搭建，后來變成大家一起搭建，但是也難免會消失亂玩的現(xiàn)象。這個要以后慢慢培養(yǎng)的。相對而言，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，孩子都在進(jìn)步，老師也為他們快樂。區(qū)域活動也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長的，畢竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會。幼兒園區(qū)域活動總結(jié)范文（精選篇2）區(qū)域活動是幼兒階段的孩子最喜愛的活動，他們能夠在活動中依據(jù)自我的喜好選擇活動，能夠自由的發(fā)揮與探究。此刻我將小班區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要研究到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，布滿自信地探究問題。我們的區(qū)域活動采用固定與敏捷設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小班詳細(xì)設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；“數(shù)學(xué)區(qū)”：數(shù)字象棋、圖形投放盒等；“表演區(qū)”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等進(jìn)行打擊樂；“操作區(qū)”：白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品；“科學(xué)區(qū)”里供應(yīng)望遠(yuǎn)鏡、小汽車、九連環(huán)、動物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū)：各種類型的圖書和大小不一的字卡；搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園供應(yīng)的大、小積木玩具，因?yàn)槲野嗫衫每臻g比較有限，經(jīng)過商議?我班將較為清靜的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動室內(nèi)；將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動室內(nèi)的床上，區(qū)域活動時將床鋪疊好，以供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動。生活區(qū)安排在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即便利又有立體感，大大供應(yīng)了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上，以供幼兒便利操作并依據(jù)活動情景敏捷調(diào)整同時，我們也依據(jù)我們的主題活動將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時也能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，提高活動的利用率。比如操作區(qū)，會投放一些平常做寶寶秀時剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時間時或是進(jìn)行區(qū)域活動時去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當(dāng)頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自我去看、去比較，培養(yǎng)幼兒進(jìn)取動腦的好習(xí)慣。在美工區(qū)中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平常的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，便利幼兒自由選擇。在表演區(qū)，會投入一些自我用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，供應(yīng)豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)依據(jù)活動區(qū)的層次性特點(diǎn)供應(yīng)難易程度不一樣的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也經(jīng)過供應(yīng)不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，能夠滿意不一樣幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性每個幼兒有每個幼兒的性格特點(diǎn)，這也就決定了每個幼兒的本領(lǐng)水平不一樣，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都簡潔，也不能都簡單，要為不一樣水平的幼兒供應(yīng)活動的機(jī)會和勝利的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”嬉戲、老師供應(yīng)三種層次的材料，由最簡潔的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不一樣拼（4、6、8、10）都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性。三、老師的指導(dǎo)對于小班孩子來說，老師的現(xiàn)場指導(dǎo)顯得非常重要，不做指導(dǎo)幼兒根本不明白該怎樣做，所以說老師在這個區(qū)域活動中顯得非常重要。作為老師，要始終要清楚自我應(yīng)處的位置，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)問的輸出教育者，而是應(yīng)供應(yīng)舞臺給幼兒自由發(fā)揮，能夠做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角。觀察、再指導(dǎo)。把握時機(jī)，適時介入指導(dǎo)觀察能夠幫忙老師準(zhǔn)確地了解幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，比如：我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開始操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過很長時間后，熙森還是沒有把握其規(guī)律，亂包一氣，當(dāng)然，包出來的樣子確定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就需要老師伸出救濟(jì)之手，充分發(fā)揮自我引導(dǎo)者的主角，給熙森指條明路。這個時候，熙森豁然開朗，一下子就把握了包糖果的技巧，相信熙森對于包糖果印象很深。作為老師，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲?？杀荛_老師因不了解嬉戲情景而產(chǎn)生的不適合的干擾幼兒嬉戲的指導(dǎo)行為。由此可見，老師的適時介入也非常的重要。再舉兩個例子：悄悄很想進(jìn)表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的美麗衣服。可是表演區(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)許多了，小朋友們在玩過家家的嬉戲，也沒有區(qū)牌能夠用了。可是悄悄還不想去別的區(qū)域里玩。老師就可引導(dǎo)他老師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建嬉戲中，強(qiáng)強(qiáng)在不細(xì)心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨強(qiáng)強(qiáng)，有的以暴力攻擊強(qiáng)強(qiáng)，有的不知所措，老師立刻說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。假如老師發(fā)覺了幼兒嬉戲的問題，需要介入嬉戲，須找好最佳的時機(jī)。當(dāng)幼兒發(fā)生制造性的行為時，老師要準(zhǔn)時給予發(fā)覺與鼓勵，老師有時做調(diào)解員，有時做旁觀者，在區(qū)域活動中，老師要放下自我的身份，以伙伴的身份進(jìn)入到嬉戲中。對于小班孩子來說，孩子在進(jìn)行區(qū)域活動時發(fā)生的較多是抵觸，所以老師應(yīng)以調(diào)解員的介入嬉戲中，用適合的方法幫忙孩子解決。為了調(diào)動幼兒進(jìn)取性，老師的指導(dǎo)盡量用鼓勵和確定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，進(jìn)取思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵。否則本領(lǐng)弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最終導(dǎo)致對整個嬉戲失去興趣。四、幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)嬉戲是幼兒最喜愛的活動，區(qū)域活動能夠更好的熬煉幼兒的進(jìn)取性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇嬉戲材料，選擇活動資料和合作伙伴，根據(jù)自我的想法意愿進(jìn)行嬉戲。老師在整個區(qū)域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如：幼兒能夠依據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還能夠選擇不一樣的活動形式和活動資料。老師不占主導(dǎo)地位，幼兒是自由的，發(fā)散思維很強(qiáng)的。在我們小班，在區(qū)域里玩得最快樂的當(dāng)屬強(qiáng)強(qiáng)、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自我構(gòu)成規(guī)章。五、特色對于我們幼兒園來說，特色就是棋類嬉戲，我們小班的棋類嬉戲有身體動動棋、動物的食物棋、數(shù)學(xué)棋、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在嬉戲中能孩子自由探究、大膽操作、勇于創(chuàng)新?？赡苄“嗟挠變簺]有接觸過棋類嬉戲，學(xué)習(xí)起來比較的吃力，相信在過年后會有所減弱。六、下一步準(zhǔn)備1、對各嬉戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，我將針對不一樣的主題嬉戲做深化了解。2、在平常的嬉戲組織中，認(rèn)真觀察、探究各嬉戲的特點(diǎn)及組織策略。3、利用進(jìn)區(qū)卡，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行嬉戲。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的平安與質(zhì)量。4、投放豐富的區(qū)域材料，保證材料的豐富性與多樣性。5、可是多的干涉幼兒的區(qū)域活動，尊重幼兒想象力。6、區(qū)域活動一切以平安為主，投放平安、利于幼兒操作的材料。我參與幼教工作快一年了，對于區(qū)域活動不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區(qū)域活動，在這方面還很不成熟，有說的不準(zhǔn)確的地方請見諒?？墒俏蚁嘈牛灰プ?，付出努力了，就算成果不好，我也會很欣慰。幼兒園區(qū)域活動總結(jié)范文（精選篇3）區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)覺、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，能滿意不一樣發(fā)展中幼兒的需要，所以，區(qū)域活動的開展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。但正因?yàn)樗鼪]有固定的模式和限定的目標(biāo)，在設(shè)置區(qū)域角活動時消失了許多值得探討的問題，比如有的區(qū)域材料新穎好看，但卻不中用；而有些只是一時好玩，卻沒有持續(xù)發(fā)展的可能；更有甚者，孩子們“自由放松”，老師“袖手旁觀”。那么，怎樣才能使區(qū)域活動更有效呢？我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的老師們在實(shí)踐中不斷探究調(diào)整，深刻地感悟到開展區(qū)域活動應(yīng)以貼合幼兒認(rèn)知、滿意幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引，同時把握好資料、環(huán)境、過程這三個方面：一、選取資料是關(guān)鍵區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的發(fā)展？關(guān)鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來選取區(qū)域活動的資料。1、與主題活動相融合。主題活動和區(qū)域活動具有共存性、相融性，這兩種教學(xué)活動都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的，兩者的開展形式都比較敏捷多樣。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地協(xié)作、補(bǔ)充主題活動。所以，我們以一種開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄，將主題活動和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合，依據(jù)需要把主題活動的資料提前投放到區(qū)域活動中或把主題活動中沒有完成的任務(wù)延長到區(qū)域活動中，讓兩種活動資料互相融合。如在大班主題活動“兵器”中，我們在建構(gòu)區(qū)請幼兒搭建兵器，在計算區(qū)給兵器分類，在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區(qū)開展“學(xué)做兵器”、“設(shè)計將來的兵器”的活動，在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會浮在水上”的探究。這些活動不僅僅促進(jìn)了主題活動的開展，并且使區(qū)域活動的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。2、與地方特色相結(jié)合。紹興是水鄉(xiāng)名城，烏篷船、茴香豆、紹興酒、社戲……無不散發(fā)著深厚的地方文化氣息。紹興水哺育了紹興人，紹興水滋潤了紹興情，孩子們看在眼里，愛在心里，急待嘗試?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：應(yīng)充分利用本地資源，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。為此，我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動之中，以魯迅筆下的人物、地名為主線，分為“魯鎮(zhèn)社戲、孔乙己酒店、水鄉(xiāng)手工坊、紹興特產(chǎn)店、吳媽印染”五個區(qū)域，培養(yǎng)幼兒知我紹興、愛我紹興的情感，提高幼兒的社會交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲，現(xiàn)已演化成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化。個性是在農(nóng)村，每逢過年過節(jié)或某些特定節(jié)日，社戲?qū)乙姴货r。為此，我們在大廳設(shè)計了一個水中大戲臺——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域。讓幼兒表演學(xué)過的、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲。每當(dāng)簡潔歡樂的樂曲響起，孩子們都會躍躍欲試，一顯身手。表演是那么投入，那么富有活力?！芭_下戴著烏氈帽的”也不閑著，坐在船上、橋上、長條凳上，咂著老酒，吃著茴香豆，好不閑適拘束。小小戲臺為幼兒搭建了充分展示藝術(shù)才能的舞臺。再如，印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中國的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋。我們幼兒園在印染廠、紡織廠工作的家長比較多，幼兒對于紡織、染色、銷售已耳孺目染，積累了必需的生活閱歷，期望能親自嘗試一下。所以，我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細(xì)鐵絲和家長帶來次品布、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動的操作材料?；顒訒r，孩子們在吳媽印染坊中印的印、染的染、噴的噴、畫的畫，一派繁忙的景象，激起了幼兒深厚的興趣和探究欲。每次活動結(jié)束時，孩子們總是意猶未盡地拉著老師的手說：“老師，我們還想玩一會。”“老師，什么時候再讓我們玩？”“這天我交了三個新朋友！”……這些活動不僅僅熬煉了孩子們的潛力，增長了見識，并且對孩子的社會發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。3、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的老師，我們在設(shè)計活動資料時，常常會順應(yīng)幼兒的活動進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn)，盡量多帶給這方面的機(jī)會。比如，在益智區(qū)小朋友們很喜愛拼圖。我們想到了讓幼兒用自我畫的作品、廢舊書封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫后剪再塑封。玩自我做的拼圖是何等的急迫，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)覺有的很難拼，是因?yàn)闃?gòu)圖太亂、剪的塊數(shù)太多……這些問題都是小朋友在自主操作時發(fā)覺的，所以他們會自覺地、有興趣地探究、思考，這時老師要不時地關(guān)注他們，引導(dǎo)他們找到解決的方法。從孩子中來，到孩子中去。除了預(yù)定資料外，許多時候依據(jù)幼兒的需求，運(yùn)用生成的方法，從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動資料，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來，這樣，幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)直接來源于自身的需要，學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出很強(qiáng)的探究愿望和獨(dú)立精神。二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的嬉戲和各種探究活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與四周環(huán)境之間用心的相互作用。所以，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要依據(jù)教育主題的詳細(xì)要求、幼兒的發(fā)展水平、活動室的地理位置等實(shí)際狀況出發(fā)，開拓出一個個可供孩子們相互交流、共同促進(jìn)又互不干擾的小天地，讓他們在模擬環(huán)境中成為活動的主人。1、區(qū)域設(shè)置要留意適合性、趣味性。有名教育家蒙臺梭利認(rèn)為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適合的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，老師的職責(zé)在于為幼兒帶給適合的環(huán)境。”所以，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級及年段的界限，依據(jù)本園的建筑特點(diǎn)——長走廊，想方設(shè)法“變廢為寶”，創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風(fēng)情”全園性區(qū)域。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂；廢蛋糕盒疊放起來，包上家長們拿來的次品布做成漆黑透亮的臺門柱子；泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子；廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子，他們看看、問問、摸摸，在布滿古鎮(zhèn)風(fēng)味的小街里充分感知、盡情仿照、大膽交往，這些都成了他們自身探究的需求，常常流連忘返。各班則充分利用陽臺、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科學(xué)合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”、“義賣”等區(qū)域，小朋友們可在老師的視線內(nèi)活動，指導(dǎo)便利、互不干擾。2、材料投放要留意層次性、操作性。區(qū)域活動的教育功能主要是透過材料來實(shí)現(xiàn)的，老師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個別差異，帶給不一樣難度的又便于操作的材料，最大限度地調(diào)動其探究的用心性，讓每個幼兒在區(qū)域活動中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗摸索索方面，大班趨于合作探究方面。在同一年齡段也要留意個別差異，如帶給鑷子、筷子、調(diào)羹、磁鐵，讓幼兒探究用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針；第二層次，是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數(shù)字夾彈：潛力弱的用調(diào)羹，潛力強(qiáng)的用筷子，并進(jìn)行計時訓(xùn)練。在區(qū)域材料的操作上，除了材料的便利可取、長久耐用以外，還應(yīng)思考材料的檢驗(yàn)性能，即孩子能夠一邊操作，一邊檢驗(yàn)自我的操作是否有誤，以便準(zhǔn)時調(diào)整，便利孩子自主學(xué)習(xí)。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”嬉戲，在大小、樣子不一樣的磚塊中，讓孩子找出適合的，把坑坑洼洼的路修好，就是一個很好的材料。最終能把自我的成果展示出來，孩子們不勝喜悅。3、墻面創(chuàng)設(shè)要留意提示性、展示性。區(qū)域活動更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè)、帶給自主探究的活動空間，所以，活動中老師不妨變得“被動些”、“遲鈍些”，有些活動幼兒能獨(dú)立操作完成的，老師應(yīng)盡量削減顯性指導(dǎo)，只是帶給一些范例、圖示即可。為此，我們在區(qū)角的墻上，設(shè)置了圖文并茂的指示牌，將規(guī)章、流程很明白地告訴幼兒，提示他們這是什么地方？在這能夠做些什么？怎樣做？留意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自我按步驟嘗試、探究，如遇到困難，能夠把范例拆開，一步一步地跟著學(xué)；在表演區(qū)，貼上節(jié)奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏，更好地幫忙幼兒進(jìn)行演奏活動；在建筑區(qū)，透過把幼兒自我拼搭過的東西畫出來，第一次、第二次進(jìn)行縱向比較，展示在墻上。這樣，從墻面上就能看到自我的提高，獲得勝利的喜悅。三、把握過程是重點(diǎn)1、把好進(jìn)區(qū)關(guān)。區(qū)域活動是幼兒喜愛的嬉戲活動，在選取區(qū)域活動時，我們常會遇到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒個性感興趣，踴躍參與，而有些區(qū)域卻無人問津，為解決這一抵觸，許多老師往往采用“活動區(qū)安排指定法”，即老師強(qiáng)行指定幼兒的活動區(qū)域，這樣做違背我們設(shè)置區(qū)域活動的目的本意，也影響區(qū)域活動的深化開展。事實(shí)上幼兒對區(qū)域活動的選取和活動區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學(xué)區(qū)，未帶給玩水材料時，參與的幼兒往往達(dá)不到規(guī)定人數(shù)，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探究欲望，使活動的情景大變，小朋友們爭先恐后地?fù)硐蚩茖W(xué)區(qū)，大大超過了規(guī)定人數(shù)。所以，我們應(yīng)留意科學(xué)地投放材料，使每一個活動區(qū)都能成為吸引幼兒的強(qiáng)有力的磁場。幼兒對區(qū)域活動的選取還與老師的有意引導(dǎo)有關(guān)。老師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選取意向的建立，事后的引導(dǎo)則有利于選取意向的鞏固，在幼兒參與有關(guān)的區(qū)域活動之前，老師要對有關(guān)活動的規(guī)章、材料、情節(jié)以及有關(guān)的留意事項進(jìn)行介紹。這種介紹實(shí)際上是一種主觀上的引導(dǎo)。幼兒持卡入?yún)^(qū)是老師把好進(jìn)區(qū)關(guān)最有效的一種方式，即老師在每個活動區(qū)依據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不一樣的插卡處?；顒右婚_始，幼兒每人拿著自我的小鑰匙（小樹葉或小魚）入?yún)^(qū)卡，任意選取區(qū)，然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處，當(dāng)插卡處插滿時，則表示該區(qū)已滿員，幼兒須另選其它區(qū)域進(jìn)行活動，有空檔時，幼兒可隨時持卡換區(qū)。這樣，既能滿意幼兒的興趣和意愿，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值，又能促進(jìn)每個幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。2、留意觀察指導(dǎo)。觀察是教育的先導(dǎo)，擅長觀察是一個勝利教育者的基本要求。老師的觀察指導(dǎo)是老師把握區(qū)域活動過程的重點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，準(zhǔn)時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，構(gòu)成合作探究的師生互動。在活動中，老師要給孩子充分的活動時間和空間去發(fā)覺問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探究和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題，體驗(yàn)勝利的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。幼兒活動時，老師要時刻關(guān)注：幼兒在活動中是否能用心主動地探究？是否能堅持完成某一活動？是否能大膽地表達(dá)自我的想法？是否能制造性地使用材料、嘗試新的玩法？怎樣在玩？遇到了哪些困難？解決了沒有等等，透過觀察、了解、分析幼兒，從而發(fā)覺問題，把握動態(tài)，因勢利導(dǎo)。在不斷的實(shí)踐反思中，我們領(lǐng)悟到：要學(xué)會觀察，真誠地向幼兒學(xué)習(xí)，真正讀懂幼兒的心。觀察務(wù)必細(xì)致、深化，活動開始、結(jié)束時采用整體觀察為宜，活動中要有目的地重點(diǎn)觀察，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)需要，選取時機(jī)，適時介入，適時參與，適時引導(dǎo)，與幼兒一齊協(xié)商，提出推舉或進(jìn)行啟發(fā)性提問；與幼兒共同探究，激發(fā)幼兒想象、思考，成為幼兒的支持者、合和引導(dǎo)者。正如陶行知先生所說的，老師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂”。3、深化講評。區(qū)域活動后的講評是對區(qū)域活動的進(jìn)一步完善，其目的是為了將幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些有價值的資料在群眾中進(jìn)行討論和推廣，它有助于平衡個別指導(dǎo)和群眾教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，以到達(dá)“以點(diǎn)帶面”的效果。講評時應(yīng)兼顧到過程和結(jié)果：（1）注重過程的評價。老師評價的原則是心中有目標(biāo)，眼中有孩子，讓孩子自我成為評價的主人?；顒咏Y(jié)束后，老師能夠引導(dǎo)孩子相互敘述自我快樂的事情。如：“你是怎樣玩的？”“為什么玩得這么快樂？”也可要求幼兒向同伴介紹自我創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不一樣？”說說自我是如何與同伴一齊學(xué)習(xí)的，遇到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中明白哪些是歡樂的事，哪些是不歡樂的事，并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒充分回憶了操作中遇到的種種問題，讓孩子將新的認(rèn)知提升為閱歷；另一方面，也滿意了孩子喜愛交流、同意共享的需要。（2）注重結(jié)果的評價。到處有教育，人人有發(fā)展，老師要擅長捕獲孩子身上的閃光點(diǎn)，以確定鼓勵為主，如幼兒作品想象力和制造力的表現(xiàn)，能克服困難，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，整理物品的良好習(xí)慣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼嬷v評，讓孩子感到老師對他們是很關(guān)注和很重視的。僅有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參與區(qū)域活動的興趣才能長盛不衰?？傊岣邊^(qū)域活動的有效性不是一蹴而就的事，需要老師把握好環(huán)境、資料、過程這三個方面，更需要老師不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，使區(qū)域活動的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。幼兒園區(qū)域活動總結(jié)范文（精選篇4）區(qū)域活動是依據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探究發(fā)覺的學(xué)習(xí)、生活和嬉戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒依據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂趣，樂觀主動地發(fā)覺、探究和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對集體教育教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較抱負(fù)的教育手段之一。我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題、有沒有認(rèn)識多少字，對于區(qū)域活動，他們一直是不感興趣。為了家長的思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性。在老師的宣傳和指引下，現(xiàn)在好多的家長都能樂觀地協(xié)作幼兒園開展區(qū)域活動。為了區(qū)域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各班級組的區(qū)域活動中，小班班級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng)，努力使孩子都能在嬉戲中得到發(fā)展和進(jìn)步。中班班級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。大班班級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒，嬉戲與嬉戲之間的互動，來培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力。近年來，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展，詳細(xì)從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)：一、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)幼兒園自20__年9月搬入新園，班級的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是依據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍寶奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以任憑在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的嬉戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在嬉戲中與其他班級幼兒的交往能力。班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒供應(yīng)最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子供應(yīng)一個封閉或半封閉的嬉戲場所，并能依據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班班級組基本上以角色嬉戲、平行嬉戲?yàn)橹鳎写蟀嘀饕灾橇︽覒驗(yàn)橹?。各個區(qū)域都有明顯的標(biāo)志，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于老師指導(dǎo)和觀察幼兒。二、區(qū)域材料的投放在區(qū)域材料投放的過程中，我們依據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探究區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒供應(yīng)了動手、動腦、并且能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類嬉戲、通過幼兒與幼兒之間的嬉戲既增進(jìn)了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友依據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點(diǎn)圈，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對應(yīng)的關(guān)系，不僅豐富了嬉戲內(nèi)容，還擴(kuò)大了幼兒對數(shù)學(xué)的理解和外延從這里可以更多的發(fā)覺孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。在為幼兒供應(yīng)活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障平安的基礎(chǔ)上，應(yīng)留意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等幫助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地松軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過對各種顏色的理解來給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)學(xué)問，有培養(yǎng)了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時，既留意操作材料的顏色搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性呈現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料布滿興趣，利于區(qū)域活動的順利開展。三、老師的指導(dǎo)不同區(qū)域的探究帶給幼兒的閱歷與發(fā)展是不同的。老師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜愛的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵閱歷能以各活動區(qū)為中介展開.滿意幼兒多方面發(fā)展的需求。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了老師必需要考慮目標(biāo)對幼兒發(fā)展的適合性，考慮不同層次目標(biāo)對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：老師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小、樣子的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進(jìn)行四個物體的大小正逆排序。老師有意識的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是老師下一步開展指導(dǎo)的前提。老師的指導(dǎo)能依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、能力、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得勝利。四、幼兒表現(xiàn)在園內(nèi)我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的嬉戲。每個幼兒都能自覺遵守嬉戲規(guī)章，并樂觀參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與嬉戲的評價。老師盡量不包辦代替。五、不足的方面1、怎樣形成合作探究式的師生互動，是我們每個老師需要深思的問題?2、幼兒與幼兒在嬉戲之間的交往能力還有待提高。3、在嬉戲中要給與孩子自主探究的機(jī)會!總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，期望我們能夠克服缺點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。幼兒園區(qū)域活動總結(jié)范文（精選篇5）區(qū)域活動是幼兒在肯定的嬉戲環(huán)境中，依據(jù)自己的興趣和需要，以歡樂和滿意為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的樂觀主動的活動過程，布滿靈性、活力的區(qū)域?qū)o幼兒一片更加自主，歡樂的發(fā)展天空，主題性區(qū)域活動閱歷總結(jié)。在區(qū)域活動中，幼兒可依據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力自己選活動，沒有心理壓力，可獲得充分的活動體會。讓幼兒有直接體驗(yàn)的機(jī)會，并體驗(yàn)勝利的開心，增進(jìn)交往，發(fā)展社會性以及健康的人格。所以，區(qū)域活動有利于幼兒個體充分自由的發(fā)展。我們中一班這次的區(qū)域活動主要體現(xiàn)了以下幾個方面：1、為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的活動環(huán)境幼兒園的活動材料和環(huán)境