學(xué)習(xí)的基本理論問題

學(xué)習(xí)的基本理論問題第一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二學(xué)習(xí)的基本理論問題第二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二第一節(jié)

學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的定義（一）廣義的學(xué)習(xí)泛指人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化，它與成熟、疾病或藥物等因素?zé)o關(guān)，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。

第三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二（二）狹義的學(xué)習(xí)指人的學(xué)習(xí)，人的學(xué)習(xí)是個體在社會生活實踐中，以語言為中介，經(jīng)思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。第四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)人類學(xué)習(xí)的典型形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點以掌握書本的間接知識經(jīng)驗為主在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行，不同于日常生活中或其他方式的學(xué)習(xí)以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能、形成世界觀和道德品質(zhì)為主要任務(wù)第五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二二、學(xué)習(xí)的類型按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分我國學(xué)者馮忠良（2000）根據(jù)國外的研究并結(jié)合我國教育實際，將學(xué)生學(xué)習(xí)分為三種類型

1、知識的學(xué)習(xí)

2、技能的學(xué)習(xí)

3、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)第六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二按照學(xué)習(xí)水平劃分按照學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，當代著名心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)按從簡單到復(fù)雜的順序分為八類

1、信號學(xué)習(xí)

2、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)

3、連鎖學(xué)習(xí)

4、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

5、辨別學(xué)習(xí)

6、概念學(xué)習(xí)

7、規(guī)則學(xué)習(xí)

8、解決問題的學(xué)習(xí)第七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二

（三）按照學(xué)習(xí)性質(zhì)劃分當代美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)自己的理解對認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)從兩個獨立維度上進行了劃分。一是學(xué)習(xí)進行的方式，他分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，他分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

第八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二（四）按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分

1、言語信息學(xué)習(xí)

2、智力技能學(xué)習(xí)

3、認知策略學(xué)習(xí)

4、動作技能學(xué)習(xí)

5、態(tài)度學(xué)習(xí)第九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二第二節(jié)

學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、學(xué)習(xí)的一般過程（一）加涅的信息加工模型

1、加工系統(tǒng)

2、執(zhí)行控制系統(tǒng)

3、預(yù)期系統(tǒng)第十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二第十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二（二）梅耶的學(xué)習(xí)過程梅耶認為學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者的注意，通過集中注意，學(xué)習(xí)者選擇了與當前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的信息，并將有限的心理能量集中在相應(yīng)的信息上，同時激活儲存在長時記憶中的與新信息有關(guān)的原有知識；第十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二新輸入的信息進入工作記憶（又稱短時記憶），在這里，學(xué)習(xí)者找到新信息各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系（C），然后學(xué)習(xí)者需要使新信息與原有的知識產(chǎn)生相互聯(lián)系，并找出新舊知識之間的異同（D），最后，新獲得的知識進入長時記憶得到保持（E）。第十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二（三）維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型生成學(xué)習(xí)模型包括四個主要成分，即生成、動機、注意和先前的知識經(jīng)驗。生成指形成新知識的內(nèi)在聯(lián)系和新知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，前一種聯(lián)系簡稱文內(nèi)聯(lián)系，后一種聯(lián)系簡稱文外聯(lián)系。第十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二動機指積極生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過程的方向的因素，它使生成過程指向有關(guān)的課文、相關(guān)的原有知識和經(jīng)驗。先前的知識經(jīng)驗包括已有的概念、反省認知、抽象知識和具體經(jīng)驗。第十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二第十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二二、有效學(xué)習(xí)的一般條件（一）內(nèi)部條件

1、原有知識基礎(chǔ)

2、學(xué)習(xí)者的主動加工活動第十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二（二）外部條件

1、合理教學(xué)內(nèi)容的恰當呈現(xiàn)

2、積極教學(xué)情境的構(gòu)建第十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二第三節(jié)

學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移的概念與分類（一）概念

一個人在一種學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)對他在其他情境中的學(xué)習(xí)和行為的影響，稱為學(xué)習(xí)遷移，簡稱遷移第十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二（二）分類

1、正遷移與負遷移正遷移：一個人在一種情境中的學(xué)習(xí)促進或改善他在其他情境中的學(xué)習(xí)或行為負遷移：一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗可能會對另一種學(xué)習(xí)或行為產(chǎn)生消極影響第二十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二

2、順向遷移與逆向遷移順向遷移：先前的學(xué)習(xí)可以影響后繼的學(xué)習(xí)逆向遷移：后繼的學(xué)習(xí)也可能對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響

3、一般遷移與特殊遷移一般遷移：一般概念、原理或態(tài)度的遷移特殊遷移：特殊知識和技能的遷移第二十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二

4、橫向遷移與縱向遷移橫向遷移：知識或技能在相同水平上的遷移縱向遷移：低水平的技能向高水平的技能遷移5、遠遷移與近遷移遠遷移：已習(xí)得的知識技能在新的不相似的情境中運用近遷移：已習(xí)得的知識技能在與原先學(xué)習(xí)情境相似的情境中的應(yīng)用第二十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二

二、學(xué)習(xí)遷移的意義

1、學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的必要條件；

2、學(xué)習(xí)遷移（正遷移）是學(xué)習(xí)以及學(xué)校教育和教學(xué)的目的所在。第二十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二三、關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的基本理論

（一）形式訓(xùn)練說遷移是通過對組成心靈的各種官能加以訓(xùn)練，以提高各種能力而實現(xiàn)的，它是自動產(chǎn)生的第二十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二人的心靈由“意志”、“記憶”、“感覺”、“思維”和“推理”等官能組成，這些官能通過遺傳獲得，但是在受到訓(xùn)練前只是潛伏著學(xué)習(xí)就是對這些官能進行訓(xùn)練，從而增強它們的能力，能力增強后，就會使相應(yīng)的各種活動得到改善

第二十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二（二）相同要素說早在1890年，美國著名心理學(xué)家詹姆士就用實驗的方法對形式訓(xùn)練說提出挑戰(zhàn)。他認為，記憶能不受訓(xùn)練的影響，記憶改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善第二十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二在詹姆士實驗的基礎(chǔ)上，桑代克和伍得沃斯進行了大量研究。桑代克于1903年提出相同要素說指出：只有當兩種心理機能中具有相同的要素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進后來伍得沃斯進一步把相同要素稱作共同成分。他指出，只有當學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移第二十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二（三）概括說

賈德在“水下?lián)舭小保?908）等大量實驗的基礎(chǔ)上，提出了概括說（又稱類化說）一種學(xué)習(xí)遷移到新情境的是概括，而不是相同要素。概括是一種對關(guān)系的陳述或者理解，它也可以稱之為原理、規(guī)律或定律兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理第二十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二

（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說關(guān)系轉(zhuǎn)換說是由格式塔學(xué)派在“小雞（或幼兒）覓食實驗”（苛勒，1919）等許多實驗的基礎(chǔ)上提出的遷移理論第二十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二這一理論認為原先的學(xué)習(xí)情境與產(chǎn)生遷移的情境之間雖有著共同的東西，然而卻不是完全相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或關(guān)系，也就是說，遷移是關(guān)系的遷移對情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵一個人在一種情境中發(fā)現(xiàn)或頓悟到的關(guān)系，可以應(yīng)用于另外的情境，這一過程就稱做關(guān)系的轉(zhuǎn)換。關(guān)系轉(zhuǎn)換的過程就是遷移的過程第三十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二（五）學(xué)習(xí)定勢說美國著名的比較心理學(xué)家哈洛1949年在恒河猴身上進行了“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的實驗，并首次提出了“學(xué)習(xí)定勢”這一概念

第三十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二學(xué)習(xí)定勢，也稱學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動時的心理準備狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)中形成的愿望、態(tài)度、知識經(jīng)驗、思維方式等都能構(gòu)成其學(xué)習(xí)的心理準備狀態(tài)，使后繼學(xué)習(xí)活動具有一定的傾向，朝一定的方向進行學(xué)習(xí)定勢既反映在解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時的一般方法的改進（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）上，也反映在從事某種活動的暫時準備狀態(tài)中第三十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二許多實驗進一步表明，學(xué)習(xí)定勢對新課題的解決有兩方面的作用：積極的和消極的。在環(huán)境不變的條件下，它能使人用已掌握的方法，迅速解決問題；在情境發(fā)生變化時，往往會妨礙人采用新的解決方法學(xué)習(xí)定勢說注重學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的遷移，是對以往遷移理論的重要補充，并且對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值第三十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二三、經(jīng)典遷移理論的教學(xué)應(yīng)用

不同的學(xué)習(xí)課題之間保持一定的同一性加強基本原理的教學(xué)，促進原理或規(guī)則的遷移注意教材的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生把握事物的整體關(guān)系讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并正確發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的作用第三十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二第四節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的測評一、測評概述（一）定義一個完整的測評過程包括測量和評定兩方面。測量主要是搜集資料數(shù)據(jù)的過程，也就是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為確定出一種數(shù)量化的價值。第三十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二評定則是對學(xué)生的反映行為和已有的水平進行分析、評價和判斷，是一種建立在客觀描述基礎(chǔ)上的主管活動。第三十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二（二）學(xué)習(xí)測評的功能1、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)2、促進教師的教學(xué)3、有利于家長了解學(xué)生的情況4、課堂評定的結(jié)果也是教育評價的依據(jù)第三十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期二二、測驗的指標及常見的測評形式（一）良好測驗的指標

1、信