初中語文-課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)：

本設(shè)計(jì)注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及想象能力的同時(shí)，讓學(xué)生得到真正的感悟，從而成為新世紀(jì)環(huán)境保護(hù)者。

知識(shí)與能力

1、培養(yǎng)從原文提取信息的能力。2、反復(fù)朗讀課文，理解本文的主旨。3、把握本文的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

過程與方法

自學(xué)討論法、想象交流法

情感態(tài)度價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)破壞大自然必遭報(bào)應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境等道理。

【教材分析】

本文是一篇科幻小說，情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人沉思。故教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在挖掘本文主題，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力上。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)

。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

【目標(biāo)】整體感知課文，把握文章中心，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

【步驟】

一、

導(dǎo)入新課

1、由三幅圖片“廢氣、廢渣、廢水”，本地如何處理這些污染源的，和本文講的故事差不多，但本文卻有一個(gè)奇大無比的洞來容納它們，我們一起去探訪這個(gè)洞吧2、學(xué)生簡介作者及文體常識(shí)。

3、檢查預(yù)習(xí)情況。（字音、詞語的含義）

二、整體感知

1、理清結(jié)構(gòu),概括情節(jié)根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展把文章分成四個(gè)部分，并且用簡潔的語句概括這四部分所寫的內(nèi)容。提示：要注意到情節(jié)中時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換以及標(biāo)志情節(jié)發(fā)展的語句。2、再次瀏覽課文，討論幾個(gè)問題：（1）文章中主要寫了幾種人？他們各有什么表現(xiàn)？（2)文章圍繞什么話題來展開的呢？（3）文中的洞比喻什么？洞真的無底嗎？（4）這深不可測(cè)的洞最終會(huì)給這個(gè)城市的環(huán)境帶來些什么？（5）我們身邊還有這樣的洞嗎？我們應(yīng)該怎么做呢？3、質(zhì)疑探究：題目“喂——出來”與這個(gè)洞有什么聯(lián)系呢？它在文章中出現(xiàn)幾次呢？在文章中又有什么含義和作用呢？三、作業(yè)：1、把本課《配套練習(xí)冊(cè)》積累運(yùn)用部分做完。2、收集有關(guān)環(huán)保方面的宣傳標(biāo)語。

學(xué)情分析

對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，完全能夠通過課下預(yù)習(xí)掃清本文的文字障礙，了解作者及文體常識(shí)，并能初步感知課文內(nèi)容。因而這些都是放在課下讓學(xué)生自己去了解、去把握、去感知。對(duì)于自讀課文梳理故事情節(jié)，學(xué)生能復(fù)述，但有些啰嗦，因此該層次的訓(xùn)練點(diǎn)在于“用高度凝練的語言概括情節(jié)”上。進(jìn)入初二后，學(xué)生在課堂上的發(fā)言，不再那么踴躍積極，故設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，并以小組討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與性。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)往往好只局限在課本中，而忽略了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把握本文的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在理解本文的內(nèi)容時(shí)有些滯留于表面，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，理解本文的主旨。本文故事強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，因此會(huì)側(cè)重于人物具體描寫的分析，從中概括提煉。

日常生活中，學(xué)生對(duì)環(huán)境污染見得太多，因此會(huì)有些不以為意。通過本文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，懂得珍愛環(huán)境。學(xué)生對(duì)文章的整體感知、概括能力在逐步培養(yǎng)中，本課也旨在訓(xùn)練學(xué)生通過顯性信息挖掘隱性信息的能力。

效果分析本課的教學(xué)在吃透教材的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂一直保持活躍的氣氛，順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過在課堂上能積極、自主的學(xué)習(xí)，既有知識(shí)上的收獲，又有思想上進(jìn)步。本課本著走出了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想的宗旨，做到了不離開課本，不離開課堂，又不滯于課堂，忠實(shí)于課堂，忠實(shí)于教材，又超越教材，不脫離教師，又不盲從于教師但本課還有許多不足的地方：課前較松，課尾較緊；師生互動(dòng)的形式單一；課堂沒有適當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)；學(xué)生讀課文的時(shí)間少了些。

《喂——出來》教材分析

《喂——出來》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文章。是一篇寓言性的科幻小說，屬于本單元的精讀篇目。單元提示談到“本單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)?！闭n前導(dǎo)入框里則說：“這篇小說充滿了神奇的想象，更使我們陷入深深的思考?！边@是一篇微型小說，同時(shí)也是一篇科幻小說?；谖⑿托≌f，微型小說的“伏筆”、“巧妙的結(jié)尾”都是非常典型的寫法知識(shí)；基于科幻，小說通過神奇的想象，表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與憂患，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義因而要讓學(xué)生，把握本文的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。因此把本課的目標(biāo)定位于“探究主旨”“鑒賞結(jié)尾”兩個(gè)層面上。這是一篇科幻小說，以環(huán)境污染為題材。題目是“喂——出來”，原是一個(gè)年輕人的喊叫，他想根據(jù)回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來了，原先扔進(jìn)去的東西，也開始出來了?？梢愿兄?，作者的意思是說，不愛護(hù)環(huán)境，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報(bào)復(fù)。破壞大自然的行為與大自然的報(bào)復(fù)行為二者雖然相隔一段時(shí)間，并非同時(shí)發(fā)生，但報(bào)應(yīng)終究是要到來的。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強(qiáng)，而且耐人尋味，發(fā)人深省。篇末寫到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去將要發(fā)生的一切也就不難想像。這樣的結(jié)尾耐人尋味，又發(fā)人深省。情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深省。評(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)部分1．下列加點(diǎn)的字注音有誤的一項(xiàng)是（）A．纏繞（rào） 紛紜（yún）B．貪婪（lán） 哂笑（shěn）C．牟取（móu） 跌落（diè）D．傾瀉（qīnɡ） 鉚釘（mǎo）2．選取近義詞填空。（1）是否可以從中（）什么利潤。（a．謀取b．牟?。?）大家使勁一拉，繩子（）（a．居然b．竟然）在洞里的什么地方斷掉了。（3）他用（）（a．不容置疑a．毋庸諱言）的口氣說道：“服從命令，你們趕快撤離！”（4）戰(zhàn)場(chǎng)上隆隆的炮聲（）。（a．震耳欲聾b．振聾發(fā)聵）閱讀下文，完成3~7題。不管是扔進(jìn)去什么東西，這個(gè)慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個(gè)洞任勞任怨地給整個(gè)城市洗刷著各種骯臟的東西。漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍(lán)色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看上去就像是透明的玻璃一樣。在這瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空下面，新建造的高樓大廈就像雨后春筍一般接連不斷地豎了起來。有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大樓頂上工作，他鉚完了一顆鉚釘之后，便放下工具稍微休息一會(huì)兒。忽然，他聽到頭頂上傳來了奇怪的叫聲?！拔埂鰜?！”然而，他抬起頭來朝天上看了看，卻什么也沒有，晴空萬里，清澈如洗。他以為是剛才干得有點(diǎn)頭暈了，產(chǎn)生了什么錯(cuò)覺。接著，正在他恢復(fù)到剛才的姿勢(shì)，要好好地休息一會(huì)兒的時(shí)候，從剛才發(fā)出聲音的那個(gè)方向飛過來一塊小石頭，在他面前一掠而過，往地面上掉了下去?？墒?，他只顧瞇著眼睛得意洋洋地眺望著遠(yuǎn)處的地平線。啊，我們的城市變得越來越美好啦！當(dāng)然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意。4．解釋“一視同仁”“任勞任怨”“微不足道”并各造一個(gè)句子。5．“喂——出來！”在文中有何作用？6．充分發(fā)揮想象力，模仿原文寫法，續(xù)寫結(jié)尾。字?jǐn)?shù)在100字以內(nèi)。7．結(jié)尾寫到小石頭為止，有何作用？8．寫出讀完上文后的感想。課后反思：一、對(duì)學(xué)生了解不夠。第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽?，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)?。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。二、對(duì)問題設(shè)計(jì)不深

1、我設(shè)計(jì)的問題，課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對(duì)提高能力，增長智慧方面來講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識(shí)的根源所在。2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。

課標(biāo)分析根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定下列教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)從原文提取信息的能力。2、反復(fù)朗讀課文，理解本文的主旨。3、把握本文的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：把握本文