高中歷史-戰(zhàn)后資本主義的調整教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析1．知識與能力（1）了解戰(zhàn)后美國等資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展采取的措施；理解國家壟斷資本主義、“福利國家”、第三產(chǎn)業(yè)、“新經(jīng)濟”的概念。（2）理解戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的新變化，能列表歸納；（3）通過對本課學習，理解戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟調整的本質是資本主義制度的自我完善。2．過程與方法（1）學生通過觀看音像資料，懂得提取有效信息、鍛煉分析能力（2）學生通過思考討論西方福利制度的利弊，培養(yǎng)全面、客觀分析和比較歷史現(xiàn)象，辯證地觀察和分析歷史問題的能力（3）通過分析二戰(zhàn)后資本主義新變化的本質及原因，對中國改革開放的啟示，培養(yǎng)學生借鑒歷史經(jīng)驗解決實際問題的能力。3．情感態(tài)度價值觀通過對戰(zhàn)后資本主義新變化的分析，認識到人類社會發(fā)展的共性，從而認識改革和發(fā)展之間的關系。認識戰(zhàn)后資本主義新變化的實質是資本主義的自我揚棄，自我完善。通過學習，為建設有中國特色的社會主義提供有益啟示。學情分析本課授課對象為高中一年級第二學期學生，經(jīng)過一個學期的高中歷史學習，他們已基本掌握高中歷史的學習方法，能夠進行聯(lián)系、比較和綜合。20世紀資本主義經(jīng)濟發(fā)展的基本歷程在高中第三單元15課和初中歷史課程中都有所涉及，因此學生對這一時期重大歷史事件的基本事實有一定的了解，為本課的學習奠定基礎。但是，學生由于個體差異，在知識水平和學科能力等方面水平不一，對相同問題的理解和接受能力不一樣。因此，在教學過程中，應注意因材施教、兼顧全體，問題的涉及應遵循由淺入深的原則，采用創(chuàng)設情景、啟發(fā)式談話法和討論法，從學生喜聞樂見的材料入手，選用一些形象生動的漫畫等素材，幫助學生學習，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高其歷史思維能力。為突出學生學習的主體地位，結合本校課程安排和學生本身特點，在新授課前，印發(fā)預習案，指導學生自主學習本課相關知識，為本課的深入學習做好準備。預習案如下：課堂評測——有關福利制度利弊的課堂辯論戰(zhàn)后西方國家率先建立起較為完善的社會福利制度，有人認為福利制度利大于弊，也有人認為福利制度弊大于利。請以此為主題進行課堂辯論。討論要求：以小組為單位，選擇其中一種觀點立論，依據(jù)課本第三目和上述材料進行討論，準備時間3分鐘。展示要求：每組確定1名發(fā)言人，語言力求條理、簡潔，各組間的理由闡述不要重復，展示時間3分鐘。課后評測練習1、第二次世界大戰(zhàn)后，資本主義的新變化體現(xiàn)在()A．西方國家加強對經(jīng)濟的干預 B．西方國家廢除了壟斷組織C．經(jīng)濟危機在西方國家已經(jīng)消失 D．西方國家實行自由放任的經(jīng)濟政策2、1945年英國工黨上臺執(zhí)政后，大力推行社會福利等政策，目的是為了()A．強化自由放任主義 B．加強政府對經(jīng)濟的干預C．減輕政府財政負擔 D．改變資本主義性質3、第二次世界大戰(zhàn)后，日本政府解散財閥，資本占有結構出現(xiàn)明顯變化。下表為日本不同所有者的股票分布狀況（%）。對其解讀有誤的是()所有者年份政府和公共機關法人金融機關其他國內法人外國法人個人其他1950年3．212．611061．311．91960年0．223．117．81．146．311．51969年0．332．221．33．240．12．9A．政府實行自由放任經(jīng)濟政策 B．股票市場對外開放程度有所提高C．金融機關的影響力逐漸增強 D．個人持股比例逐步降低4、下圖是1950—1989年美國國內生產(chǎn)總值變化曲線圖。對圖中②時段解讀正確的是()A．美國經(jīng)濟出現(xiàn)“滯脹”現(xiàn)象 B．“新經(jīng)濟”得以快速發(fā)展C．美國經(jīng)濟處于“黃金時期” D．國家干預經(jīng)濟得到強化5、某西方大國曾采取以下措施處理經(jīng)濟問題：把40℅的國有企業(yè)出售給私人，削減住房、醫(yī)療、失業(yè)等各種福利開支，減少稅收，提高利率。這是為了()A．促進工業(yè)革命后經(jīng)濟的發(fā)展 B．克服20世紀30年代的經(jīng)濟危機C．解決二戰(zhàn)后初期的經(jīng)濟困難 D．緩解20世紀70年代的經(jīng)濟滯脹6、閱讀材料，結合所學知識回答問題。材料部分發(fā)達國家的社會福利及經(jīng)濟發(fā)展情況2001年社會福利開支占GDP比重（%）1995—2005年GDP年均增長速度（%）美國14．73．3英國21．82．8挪威23．92．8德國24．31．4芬蘭24．83．5法國28．52．1瑞典29．52．723個發(fā)達國家的平均值22．02．6注：1995—2005年上述各國每年的社會福利開支占GDP比重與2001年的數(shù)據(jù)相當?！獡?jù)劉玉安《福利國家與社會和諧：北歐模式探源》問題：（1）經(jīng)濟學家克魯格曼有下列看法：①如果是窮人，“當一個法國人絕對好于當一個美國人”；②如果是富人，“做法國人就有其不利之處了”。請忽略其他因素，利用材料分析①的合理性；結合福利開支主要來自稅收這一事實，分析②的合理性。（2分）（2）有人認為，高福利會制約經(jīng)濟發(fā)展，低福利較有利于經(jīng)濟發(fā)展。請分析說明材料中的數(shù)據(jù)是否都支持這一觀點？（假定除福利水平高低之外，各國經(jīng)濟發(fā)展面臨的條件相同）（4分）（3）福利制度產(chǎn)生以來，反對與支持的立場始終并存。請分別為兩種立場各找兩個理由，并加以論證。（從經(jīng)濟發(fā)展、社會公平和個人自由等等角度論證皆可）（6分）第16課參考答案1-5ABAAD6、【解析】（1）問和（3）問屬于開放性試題設計，這類設計一般沒有固定答案，只要言之成理即可，但切忌有論沒據(jù)。第二問對高福利的評價，應堅持一分為二，辯證的觀點【答案】（1）法國比美國福利水平高；法國富人的稅收負擔較重。（2分）（2）否。（1分）數(shù)據(jù)顯示，相對而言，有國家高福利高增長，有國家低福利低增長。（3分）（3）考生應為兩種立場各找兩個理由。（6分）反對的理由，例如：①福利制度會增加企業(yè)稅收負擔和成本；②勞動積極性下降，不利于經(jīng)濟發(fā)展。支持的理由，例如，①有利于社會和諧和穩(wěn)定；②二戰(zhàn)后福利制度的建立，資本主義國家經(jīng)濟出現(xiàn)快速增長的局面。（考生答案如超出要點但言之成理，可在每問總分范圍內酌情給分。）評課記錄一、優(yōu)點導入環(huán)節(jié)：利用列寧、斯賓格勒的預言和2014年世界GDP排名數(shù)據(jù)圖做比較，造成思維沖突，充分調動了學生的學習興趣。處理調整之因的環(huán)節(jié)：構建歷史時間軸，梳理20世紀上半葉資本主義國家經(jīng)歷的重創(chuàng)、巨變，點明這些重創(chuàng)和巨變導致戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調整。體現(xiàn)生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、生產(chǎn)關系必須不斷調整和變化的理念。處理調整之策的環(huán)節(jié)：在預習的基礎上進行合作探究，提供數(shù)據(jù)圖表、歷史圖片、科普視頻、通用公司案例分析等材料，創(chuàng)設歷史情境，具體分析戰(zhàn)后資本主義如何干預生產(chǎn)和分配以及干預的效果，將抽象的歷史概念和歷史知識形象化、具體化，避免了歷史教學的空洞。課堂辯論環(huán)節(jié)提供充分材料，深入分析戰(zhàn)后西方國家福利制度的利弊，加深理解。處理調整之果的環(huán)節(jié)：以美國戰(zhàn)后經(jīng)濟增長率曲線圖展示二戰(zhàn)后黃金時期和滯脹時期，以時間軸形式歸納戰(zhàn)后資本主義國家經(jīng)濟調整的過程，得出經(jīng)濟體制必須調整、創(chuàng)新的認識，為我國經(jīng)濟體制改革提供經(jīng)驗教訓，體現(xiàn)歷史學科以史為鑒的功能。從整個課堂設計來看，抓住本課調整的主線——調整之因、調整之策、調整之果，體現(xiàn)生產(chǎn)關系與生產(chǎn)力的基本理論，化繁為簡、由淺入深，較好地完成了本課的教學目標。二、建議1、在導入新課后，引領學生看教材，從整體上明確課本講述的調整的層次分國家和企業(yè)兩個層面，有助于學生完善知識結構；2、處理調整之因后，點明調整的根本原因在于生產(chǎn)力的進步，進一步明確本課生產(chǎn)關系必須適應生產(chǎn)力進行調整的主線；3、調整之策中國家干預經(jīng)濟的手段可以處理的更細致一些：資本主義國有企業(yè)集中的部門、原因、西方經(jīng)濟計劃的特點等；4、辯論環(huán)節(jié)提供的材料可以再豐富、再條理一些：可以加上展現(xiàn)福利制度縮小貧富差距的材料等，為學生充分辯論提供素材；5、收尾環(huán)節(jié)可以與導課環(huán)節(jié)相呼應：引導學生客觀的看待偉人的歷史預言，學會用發(fā)展的眼光看問題。教材分析岳麓版必修二第16課《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調整》用三目內容講述20世紀50年代以后資本主義經(jīng)濟體制的變化，如所有制形式、管理方式、企業(yè)內部調整等，體現(xiàn)了生產(chǎn)關系必須適應生產(chǎn)力不斷發(fā)展變化的基本原理。本課涉及的一系列概念如國家干預經(jīng)濟、福利制度、人民資本主義、經(jīng)營者革命等，比較抽象、難以理解。在涉及問題時應適當選取淺顯材料，幫助學生理解，降低學習難度。同時對教材大膽取舍、合理調整：將三個子目修改為“國家的宏觀調整”和“企業(yè)的自我調整”，將福利國家調至第一子目，便于學生從整體上掌握調整的內容。從課程體系上看，本課是世界現(xiàn)代經(jīng)濟史的重要一課，涉及西方資本主義經(jīng)濟發(fā)展的運行方式、發(fā)展模式，上承羅斯福新政開啟的國家干預經(jīng)濟和社會保障制度的建立，下接戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成和區(qū)域集團化、經(jīng)濟全球化趨勢，因此這節(jié)課與當今世界經(jīng)濟發(fā)展有著承上啟下的緊密聯(lián)系。從不同版本的編排上看，岳麓版?zhèn)戎赜趹?zhàn)后資本主義經(jīng)濟體制的調整（所有制、管理手段、分配方式等），主要講述生產(chǎn)關系方面的變革；人教版?zhèn)戎赜趶墓芾硎侄巍⒎峙浞绞?、產(chǎn)業(yè)結構、發(fā)展模式四個方面進行講述，強調了二戰(zhàn)后第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展和90年代新經(jīng)濟的出現(xiàn)，在講述過程中，可以適當整合不同版本教材的內容，完善知識結構。教學設計一、課前學習活動設計印發(fā)【課前預習案】，利用自習時間完成對本課內容的預習，找出問題，以提高課堂有效性。二、課堂教學活動設計環(huán)節(jié)教師課堂教學活動設計學生課堂學習活動設計導課展示列寧及斯賓格勒關于資本主義必然滅亡的預言，與當今世界GDP排名相對比：直到現(xiàn)在，資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展仍名列前茅，是什么讓資本主義國家避免了滅亡的命運、走上繼續(xù)發(fā)展的道路？制造思維沖突，引發(fā)學習興趣。問題一：調整原因問題設計：回顧資本主義在20世紀以來經(jīng)歷的重大事件？從歷史史實中尋找戰(zhàn)后資本主義調整的原因，有助于學生理解歷史事件之間的聯(lián)系。知識落實：課件展示調整的原因，當堂鞏固落實完成知識時間軸：列舉資本主義在20世紀以來經(jīng)歷的重大事件，從中理解戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟調整的原因。及時鞏固：1分鐘限時背誦問題二：調整內容圖文過渡：展示戴高樂、艾德禮的原話，指出調整的方向之一是政府加強對經(jīng)濟的干預史料運用：展示資本主義國家國有經(jīng)濟表格和日本經(jīng)濟計劃的圖片，分析國家干預經(jīng)濟的手段、特點，引導學生與戰(zhàn)前做比較，明確戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟在哪些方面發(fā)生了變化。知識運用：利用自主學習的課本知識，完成材料解析題。鍛煉提高數(shù)據(jù)圖表分析能力和從不同角度歸納及描述事物的能力。圖說歷史：講述福利制度的起源，形成對福利制度產(chǎn)生發(fā)展的完整認知。播放福利制度視頻：，以視頻形式展示二戰(zhàn)后福利制度的基本內容，幫助學生認識福利制度。組織課堂微辯論：提供課堂微辯論材料，展開對福利制度利弊的辯論：7則文字材料、3幅漫畫、1個數(shù)據(jù)圖，因內容較多，在學案和課件上同時呈現(xiàn)，為課堂辯論提供素材。明確辯論要求和展示要求，指導辯論開展，幫助學生更好的認識福利制度。及時總結辯論情況，對發(fā)言小組進行點評。根據(jù)視頻和所學知識，闡述福利制度的內容、資金來源、實質開展課堂微辯論：以小組為單位，選擇其中一種觀點立論，依據(jù)課本第二目和呈現(xiàn)的材料進行討論，準備時間3分鐘。展示時每組確定1名發(fā)言人，用條理、簡潔的語言闡述理由，認真傾聽其他小組的闡述，各組間的理由闡述不要重復，展示時間3分鐘。語言過渡：戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的恢復和發(fā)展不僅得益于國家的調整，也得益于企業(yè)自身的微調。引出調整方向之三是人民資本主義和經(jīng)營者革命案例分析法：展示通用公司股票變化折線圖和股權結構餅狀圖，分析人民資本主義的含義、作用、實質案例分析法：展示《公司的力量》解說詞，以通用公司汽車經(jīng)理人斯隆成功逆轉公司經(jīng)營狀況為例，分析經(jīng)營者革命的含義、作用分析通用公司案例，闡述人民資本主義的含義、作用、實質，學會分析數(shù)據(jù)圖表類題目。分析通用公司案例，找出推動通用公司成功逆轉的因素，理解經(jīng)營者革命。問題三：調整的結果計量史學——數(shù)據(jù)圖表運用：提供50-70年主要資本主義國家經(jīng)濟年平均增長率柱狀圖、美國戰(zhàn)后經(jīng)濟增長率曲線圖，引導學生分析戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟調整的結果、分析70年代經(jīng)濟負增長的原因及對策設置二戰(zhàn)后經(jīng)濟調整數(shù)軸：根據(jù)本課內容，思考不同時期的經(jīng)濟政策分析美國戰(zhàn)后經(jīng)濟增長率曲線圖，結合時代背景，完成學案探究問題完成二戰(zhàn)后經(jīng)濟調整數(shù)軸圖：從整體上把握戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟調整的來龍去脈，形成對本課的整體架構問題四：調整的實質史學觀點引用：資中筠《20世紀的美國》，點明戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟調整的實質——原有框架內的變革理解學術觀點，形成正確認識啟示調整、創(chuàng)新才能保證經(jīng)濟發(fā)展，為我國經(jīng)濟體制改革提供經(jīng)驗學以致用，歷史與現(xiàn)實結合三、學生學習效果評測方法1、課堂辯論：福利制度的利弊2、課后測評練習課堂辯論活動效果分析一、活動目的通過辯論活動，幫助學生理解戰(zhàn)后西方福利制度的利弊，加深對戰(zhàn)后西方福利制度的認識，從中總結出進行福利制度建設的經(jīng)驗教訓，為我國當前正在進行的社會保障制度提供經(jīng)驗。辯論活動也可以鍛煉學生分析問題、史論結合的能力和語言表達能力，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。二、辯論情況小組討論很充分，每組代表發(fā)言時基本觀點明確、論證有力，語言表述能力和肢體語言、面部表情的運用都很到位。學生都能依托課件、學案提供的材料，進行充分論證，能從提供的材料中提取有效信息、進行合理論證。但是在討論中學生的思路還不夠開闊，沒有從人文主義、社會進步等深層次進行分析論證，需要教師進行引導，進一步打開思路。課后測評效果分析一、考點分析本課課后練習包括5道選擇題和1道主觀題，第1題涉及考點是戰(zhàn)后國家干預經(jīng)濟，第2題涉及考點是戰(zhàn)后福利制度，第3題涉及考點人民資本主義，第4題涉及考點70年代經(jīng)濟滯脹，第5題涉及考點西方國家應對滯脹的措施，第6題涉及考點為戰(zhàn)后福利制度的資金來源和評價。二、做題情況分析全班44人，選擇題全對的同學有40人，出錯題目及原因如下：第3題是數(shù)據(jù)圖表類題目，有2名同學錯選D項，出錯原因有二：一是沒有認真分析數(shù)據(jù)表，沒有從數(shù)據(jù)變化中得出結論；二是不能突破定勢思維，對人民資本主義概念的理解有偏差。第4題是數(shù)據(jù)圖表類題目，有1名同學錯選C項，出錯原因在于不能認真分析題目要求，不能從題目要求的時空出發(fā)聯(lián)系時代特征，對黃金時期和滯脹時期概念掌握不準確。第5題是文字材料情境類題目，有1名同學錯選B項、1名同學錯選C項，出錯原因在于對70年代應對經(jīng)濟滯脹的措施掌握不準確。第6題是數(shù)據(jù)圖表類材料題，包括3個小問，這三個問題都是論證類題目，第（1）問學生得分都是滿分，第（2）（3）問都包含兩個小觀點，部分學生只從一個方面作答，導致得分