（實用課件）聽力障礙

【醫(yī)學課件】聽力障礙46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也?！踞t(yī)學課件】聽力障礙【醫(yī)學課件】聽力障礙46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。聽力障礙主要講述內容聽覺的形成聲音基本概念耳聾的定義耳聾的分類耳聾分級耳聾的預防聽力檢查方法助聽器類別和選配聽覺語言訓練習作教學是小學語文課程教學的重要部分，習作教學可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的語文素養(yǎng)，有助于提升學生的想像力、邏輯思維能力和書面語言表達能力?，F在農村小學的習作教學存在目標淡化、指導單一、教研虛無的現象，現略作分析，談談自己的一點見解。一、農村小學作文教學現狀一是習作教學要求不明確。雖然《小學語文課程標準》在“學段目標”中分別指出了各學段的教學要求，但是對學生寫作能力的訓練，到底在各個學段要達到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習作要求。二是習作形式過于單一。在習作教學中，教師往往局限于每學期8篇“積累？運用”中的訓練，少有引導學生關注周圍的事物，做生活的有心人的實踐活動。習作形式單一，沒有豐富多樣的習作形式，諸如謎語、兒歌、繞口令、廣告語、留言條、尋物啟事、表揚信……三是習作講評不到位。我們多數語文教師重“寫”不重“評”。學生每兩周練習一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習作時，有的教師還沒來得及閱完，就發(fā)給學生準備下一次習作，最終把習作評改和講評的環(huán)節(jié)給丟失了。學生很難知道自己習作的優(yōu)劣狀況，就更談不上該如何改進了，久而久之，便失去了寫好作文的信心。四是教師對習作教學缺乏研究。大多語文教師以課程重為由，淡化了習作教學，從而導致行動上對習作教學的敷衍和放松，有的教師的習作教案“千堂一案”，缺乏對學生進行具體指導的個性化內容；有的教案過于簡單，用寥寥數字簡要勾勒出習作教學的大概流程，直接造成習作教學低效。同時，教師不愿上習作教學教研課，學校更是缺少對習作教學指導、講評、修改等方面的專題研究。二、農村小學習作教學對策前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說得好：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發(fā)學生的表達欲望。”要想改變農村小學習作現狀，我認為可以從以下幾個方面嘗試一下：一要明確“習作”年段目標。《語文課程標準》在第三學段中提出：“能寫簡單的記實作文和想象作文”，“學寫讀書筆記和常見的應用文”，對于第一、第二學段沒有提出體式的要求，只在表達上提出了“寫自己想說的話”、“不拘形式”的要求。學生習作是運用語言文字來表情達意、傳遞思想的手段，根據小學生的年齡特點和認知水平，結合課程標準的要求，應該遵循“習作教學分步訓練”的規(guī)律。二要做到讀寫結合。加強課內閱讀訓練和課外閱讀積累，為作文大量儲備“素材”。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯涷灨嬖V我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。時下興起的“群文閱讀”實踐應該是較好的訓練途徑。與此同時，教師還應努力挖掘讀寫訓練的結合點，尋求讀寫結合有效途徑，引導學生在讀中學寫，讀中練筆，實現讀寫雙贏的目的。三要激趣，培養(yǎng)寫作欲望。偉大的科學家愛因斯坦曾經說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生的學習便是如此?！皬V開文路”，學生有了寫的，興趣才會提高?！伴_”就是打開生活的視野，豐富習作素材；打開思維的空間，豐富想像力；打開習作的形式，不拘一格，強調興趣。農村孩子有獨特的生活優(yōu)勢，山川、野獸、百鳥、蟲蛇……自然風光、風土人情、農家生活都是孩子們取之不盡，用之不竭的天然習作素材。引導孩子們逐步成為有心人，留心觀察，對那些人、事、物看在眼里，“喜”在心里。逐步體會到“生活是作文的源泉”、“生活充實到什么程度，才能寫成什么樣的作文。”（葉圣陶語）的道理。實現習作多元化，與現代節(jié)拍相呼應，才能有利于激發(fā)學生的寫作興趣、創(chuàng)作激情。還可用多媒體、小品表現、實驗、語言導入、創(chuàng)設懸念等方式設置情景，充分調動學生的思維、想象、興趣等因素，形成最佳的心理狀態(tài)，使學生輕松寫作。也可關注學生興趣的焦點，把握住他們流行的話題，激起他們的表達興趣。四要習作講評與指導的訓練相得益彰。沒有掌握習作方法是學生產生害怕習作心里的一個最重要原因。因此，學生有了比較充實的寫作材料之后，教師就要及時地進行習作方法的指導。教師要善于根據學生實際和作文訓練的重點要求，加強習作具體方法的指導。要分類推進、逐步提高，從說到寫，按照作文教學的規(guī)律，扎扎實實地給予指導，樹立起學生的寫作信心，才能不斷提高學生的寫作能力。同時，習作講評對學生的習作提高也有很大的幫助。習作講評重在激勵?！耙粋€學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”（蘇霍姆林斯基語）因此，習作講評時，要指出全班此次作文的優(yōu)點與成績，充分肯定大多數同學的努力和進步。如，題目新穎別致、內容新奇有趣、語言優(yōu)美鮮活……，在評語中要予以肯定。鼓勵學生找出自己認為寫得好的句、段讀給大家欣賞；把真誠的贊美送給更多的學生。通過講評，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的喜悅，真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。學生之間的相互贊美也是行之有較的辦法：讓此生說出彼生習作的優(yōu)點，既可以提高此學生對作文的鑒賞力和口語能力，讓彼生有喜悅感；也可以讓此生以至全班孩子學到彼生習作的長處。提出習作建議供彼生參考以至讓全班孩子探討。形成習作“民主”場。五要加強習作教學研究，提高教師指導水平?！叭诵校赜形?guī)煛?。加強校本教研，共探習作指導之策。同時，教師之間開展下水作文大賽，提高自身習作水平，為孩子作好“示范”。形成習作指導研究“場”。提高農村小學習作教學質量并非一日之功，只要我們廣大語文教師不斷探索習作教學規(guī)律，進一步改進習作教學方法，努力尋求新的教學策略，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，并將寫的訓練貫穿于語文教學的全過程，就能收獲無盡的喜悅?！菊n堂教學過程是師生雙方信息交流的過程，在課堂上教師依據教學內容，向學生提出問題，是引導和促進學生自覺學習的一種教學手段，是優(yōu)化課堂教學結構和開啟學生心智的階梯與橋梁，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶。有位教育家說過“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。所以，教師若具有良好的課堂提問技巧，不僅能較好地激發(fā)學生學習興趣，促進學生思維。而且也能有效地發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。因而深入研究課堂提問的功能和技巧，并在教學中靈活地實施課堂提問。應該成為每個數學教師的必備技能。一、課堂提問的主要功能1.溫故導學數學的新舊知識有著密不可分的內在聯(lián)系，學生只有在掌握舊知識的基礎上，才能學習和掌握新知識。所以教師在講授新知識的開始和過程中。隨時聯(lián)系實際問題提問舊知識，一方面能起到復習鞏固的作用，另一方面可以達到溫故知新的目的。一節(jié)課開始時，教師要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，緊扣疑點，精心設計一個或幾個提問，定能有效地引導學生積極參與到整個課堂教學中來。2.激趣探疑興趣是最好的老師，是促進學生學習的強大驅動力。當學生對某個知識產生興趣時，他們就會積極主動，心情愉快地去進行學習。當成績好的學生對學習感到枯燥乏味而將失去積極性時，教師若能提出一個別出心裁的問題，往往會給學生帶來一種新奇，一份渴求，從而又激起了他們的學習興趣，激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的狀態(tài)，吸引學生去探究這一問題。3.聚精促思課堂紀律是授課的保證，但教師不能靠維持紀律來保證學生的注意力的集中，而有經驗的教師，當學生注意力分散的時候，他能通過巧妙的提問把它集中起來，當學生的注意力持續(xù)地集中到某一問題上而產生疲勞時，他又能用巧妙的提問把它引開，從而使講課疏密相間，張弛結合，當學生在學習過程中陷入困境時，教師及時以適當的提問指點迷津?？梢龑W生去積極思考，突破難關，促進其思維能力的發(fā)展。4.辨析明理數學知識中，有些問題比較抽象，難以掌握，有的概念比較容易混淆，當學生在學習過程中對某一知識產生疑惑，或對某個問題發(fā)生爭執(zhí)而無法深入時，教師可用化大為小，化難為易的方法設計一些簡單、具體的問題讓學生回答，促使學生去辨?zhèn)巫R真，釋疑解惑。5.反饋調控通過課堂提問，師生間就可以分別從中獲得有益的反饋信息，作為進一步調控教學活動的重要參考，從而提高教學的效率。二、課堂提問的技巧我國教育家陶行知曾經說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熖岢龅膯栴}，要問得開竅，問得美妙，啟人心智，課堂提問常有以下幾種技巧：1.曲問即運用“迂回戰(zhàn)術”，變換提問的角度，問在此而意在彼，讓思維拐個彎，從問題側翼尋找思維的切入口，使學生開動腦筋，通過一番思索才能回答，如學習“垂線段最短”時，可提問：你們在跳遠時，老師怎樣來測量你們的成績？這樣，既使學生掌握了“垂線段最短”這一概念，又使學生了解到數學知識在實際生活中的應用。2.懸問通過提出懸而未決的問題，來誘發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生去追根究底尋找問題答案，如在研究直線或平面的基本性質時，可向學生提出如下問題：“把一根直尺邊緣上的任意兩點放在平的桌面上，可以看到直尺邊緣都落上桌面上，為什么？”“為什么有的自行車的后輪旁只安裝一只撐腳”，對于這兩個日常生活中常見的事例，要追根究底查原因時，學生都感茫然，因而產生了懸念，使學生處于一種急迫地希望知道結果的狀態(tài)。從而激發(fā)了學生的聽課興趣，使學生欲答不能，欲罷不忍。3.逆問教師在教學過程中，有時候為了便于學生更深刻地理解和掌握知識，而有意從問題的相反面對學生提問，引發(fā)學生展開思維交鋒，促進學生更深刻地理解和掌握知識，如在學習平行線的性質時，可問在“三線八角”中，要使同位角相等，需要滿足什么條件？這樣的提問?？蓡l(fā)學生不定向思維，分角度地分析問題，是培養(yǎng)學生思維能力的好方法。4.梯問即圍繞主題，設計一個個有層次、有節(jié)奏，由淺入深，前后銜接，相互呼應的問題，誘使學生步步深入，拾級而上，由易到難。體現了教學的思路順序，學生的認知順序，或誘導學生“循序漸進”的思維能力的發(fā)展。課堂教學提問即是一門學問，又是一種藝術，授課時不在于多問，而在于善問、巧問，教師在教學活動中，要深入研究教材，吃透大綱，全面了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設計提問，上課時要把握火候，選準時機，巧妙提問，使好、中、差學生都有回答的機會，使他們的智力在原有的基礎上都有不同程度的提高，使他們都積極、主動地參與到教學活動中去，在樂中學、學中樂，這樣，才能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學能力，提高教學的質量。聽力障礙主要講述內容聽覺的形成聲音基本概念耳聾的定義耳聾的分類耳聾分級耳聾的預防聽力檢查方法助聽器類別和選配聽覺語言訓練聽覺形成外界聲波通過介質傳到外耳道,再傳到鼓膜。鼓膜振動,通過聽小骨傳到內耳,刺激耳蝸內的毛細胞而產生神經沖動。神經沖動沿著聽神經傳到大腦皮層的聽覺中樞,形成聽覺聲源-耳廓(收集聲波)一外耳道(使聲波通過)-鼓膜(將聲波轉換成振動)-耳蝸(將振動轉換成神經沖動)-聽神經(傳遞沖動)-大腦聽覺中樞(形成聽覺)。StereospeakerpressedairRarefiedairOneDistanceMiddleOuterInnerearOssicleswindowCochleaAuditoryTympanicPinnamembraneeReissner’sScalamediaTectorialmbraneStriavasculTectorialStereocilia.spiralganglionBasilarRodsofInnerhairCorticellAuditorynerveInnerAuditoryDorsalcockellPrimaryauditorycortexSecondaryauditorycortexAudito