《小小的船》的教學反思9篇

《小小的船》的教學反思9篇1、這次講課，雖是同一課題，但是和上次有較大不同。由于上面要求要使用導學案的方式來上課。畢竟什么是導學案，不太清晰。雖然看了李炳亭教師的《高效課堂導學案設(shè)計》，仍舊存在困惑。

2、本次教學，就上課內(nèi)容上來講，和其次次教學設(shè)計不同的地方有兩處：一是開頭的情境導入環(huán)節(jié)。這次開頭，我先讓孩子觀看兩幅圖片，即頭一天晚上我用相機拍攝的月亮的照片，那天正好是初五，除了一彎新月，天空一片漆黑。課上，我問孩子：天上怎么只剩下了一彎新月呀，星星呢？哦，原來小星星們聽說咱們班的孩子最聰慧，都掉下來找小朋友們來啦，下面我們來玩一個“摘星星”的嬉戲，每個星星里面都藏著一個詞語，看看大家能不能快速、精確地朗讀出來？二是“照樣子說話訓練”的環(huán)節(jié)，由教師指名答復(fù)、齊答的形式，轉(zhuǎn)為小組合作爭論，再由各組代表分別回答下列問題。小組爭論的環(huán)節(jié)設(shè)計，說實話我心里沒底，由于上級要求優(yōu)質(zhì)課必需表達出高效課堂的特性，必需有小組合作的環(huán)節(jié)設(shè)計，我只好硬加上去。上完課，我感覺小組合作的設(shè)計不太抱負，由于：

（1）平常孩子們?nèi)狈π〗M合作學習的閱歷；

（2）我本人對于導學案設(shè)計中的小組合作學習也不甚明白；

（3）課堂上，局部孩子表現(xiàn)出不知所措，有的小組長就直接指定好了某某答復(fù)哪個問題，缺少了我預(yù)設(shè)的那種熱鬧爭論的情形。

3、由于課前領(lǐng)導要求使用導學案上課，就是讓孩子提前接觸到教師設(shè)計的教學內(nèi)容，因此，我課前臨時把教學設(shè)計做了改動，并印發(fā)給幾個小組。我發(fā)覺，孩子們提前知道了教學設(shè)計內(nèi)容，導致了我原來預(yù)備的“學前調(diào)研”發(fā)生了變化，有的內(nèi)容，還沒等我說呢，有的孩子就搶先說了出來。比方說疊音詞教學的環(huán)節(jié)、有節(jié)奏朗讀的教學環(huán)節(jié)。課堂的生成性被減弱了。

4、《小小的船》的教學設(shè)計，我三度修改設(shè)計，仍存在困惑：

（1）畢竟什么是高效課堂？什么是導學案設(shè)計？我心中（信任還有許多教師）不甚清晰。李炳亭教師的《高效課堂22條》、《高效課堂導學案設(shè)計》，針對農(nóng)村小學語文的案例較少，雖然竇桂梅教師在濮陽做過高效課堂的觀摩示范課，但我還是盼望上級教研部門能給一線語文教師多供應(yīng)一些實際臨摹高效課堂的時機，就像練習書法，總要從讀貼、描紅、臨摹開頭啊。下面開展教研活動，無論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織、還是學校組織，盼望真正在高效課堂模式探究、導學案設(shè)計探究上下功夫，請進來、走出去，徹底轉(zhuǎn)變當下教研活動里聽評課時一片叫好的風氣，用制度、嘉獎等措施引領(lǐng)教師情愿說真話、敢于發(fā)表真實意愿，打造一個熱火朝天、思想碰撞、集智集策的教師專業(yè)成長平臺。

（2）說到新課標三維目標里的“過程與方法”，是否只要上課教師就必需采納小組合作爭論的形式，否則就被扣上“沒有采納高效課堂”的帽子？我看李炳亭教師的《高效課堂導學案設(shè)計》里，也提出來“也不是全部的學習內(nèi)容都需要合作學習、探究學習來完成“（《高效課堂導學案設(shè)計》第三章第51頁）。有的教師對于高效課堂的熟悉，就是上課前先讓孩子把桌凳拉開、擺出一副非小組爭論不行的架勢。

（3）我執(zhí)教完《小小的船》后，了解到一位聽課領(lǐng)導的意見是“教師語言太多，影響了學生主體性地位的表達”。對于剛剛?cè)雽W缺乏三個月的一年級孩子，假如要做到所謂的教師引領(lǐng)孩子經(jīng)受學問探究、閱歷獲得的過程，談何簡單??！課堂中，我從來不吝嗇對孩子們的表揚、鼓舞，這樣的語言是否也是多余？有沒有一個教師評價孩子的用語多少的標準？說實話，現(xiàn)在上課真的不大好把握教師和學生的關(guān)系，每節(jié)課里怎樣才能做到既表達教師的“導”、又凸顯孩子的“主體性”？最近，我把我前段時間執(zhí)教的《dtnl》教學視頻刻錄成光盤，認真觀看，的確發(fā)覺存在語速較快、肢體語言單一、表情不太豐富等問題。但是，教師畢竟什么時候該說話？該說多少話？如何擺正師生關(guān)系？還需要我不斷學習討論。

5、葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個教師寫三年反思可能成為名師?！庇纱俗阋姺此嫉闹匾?。從這次縣優(yōu)質(zhì)課預(yù)備經(jīng)受中，從《小小的船》教學設(shè)計的三度修改中，我感悟到很多。比起名師們的成長經(jīng)受，我只是小巫見大巫而已，但是，最重要的或許是，我做了，而且正走在教師專業(yè)成長的路上。盼望我能一路走下去，循聞名師的腳印，去開拓屬于自己的風景。

《小小的船》的教學反思篇2

《小小的船》是一首布滿兒童情趣和夢想的兒歌。用生動形象的比方，描寫了顏色鮮亮的自然景物。在本課中的教學難點也是這一點，教師在教學過程中，應(yīng)充分思索到，這個教學難點是不是每一個學生都懂了，在教學過程中，這個難點是不是真的被突破了?我在本課的設(shè)計中，設(shè)計了兩處突破這個難點，第一次用“像”這個詞說明，其次次引導學生自己發(fā)覺，這樣可以強調(diào)讓學生深入，真正的明白這個難點。

在教學過程中，還應(yīng)當留意到，教師要如何調(diào)動學生的積極性。一年級的學生比擬喜愛形象思維，因此在教學中，可以參加一些形象因素，也可以激發(fā)學生的學習興趣。我在本課的設(shè)計中，制作了教學掛圖，用形象的圖片和艷麗的顏色吸引孩子們的眼球，讓她們自覺地學習，布滿奇怪，探討的學習!激發(fā)了孩子們的興趣，引導自主學習。

閱讀是孩子們最好的興趣教師，有感情的閱讀自然而然的熬煉了孩子的閱讀力量。在情境中學習，激發(fā)了孩子的閱讀欲望。在朗讀中陶冶美的情操。

想象力是孩子學習的資源，在《小小的船》這一課中，學生在感受星空美的同時，是否有充分發(fā)揮到學生的想象力變?yōu)閷W生學習的資源，也變成教師教學的資源。我在本課中運用說話訓練的時機，讓學生在說話的過程中，發(fā)揮了他們的想象力!讓她們歡樂的學習!讓想象力成為他們學習的動力。

《小小的船》的教學反思篇3

《小小的船》這篇課文是聞名作家葉圣陶的作品，簡短的語句，美麗的意境，在小朋友們的面前勾畫出一副滿天星光，群星閃爍的迷人畫面。再加上耳熟能詳?shù)臉非?，很簡單使人發(fā)生共鳴，深深沉醉在這篇美文中。

低年級孩子，年齡小，識字過程是枯燥的，我就在教學過程中激發(fā)學生識字的興趣、從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中主動識記生字。

第一、在開課時，我設(shè)計了“猜謎語”導入。充分吸引學生的留意力，使學生在開課時快速進入學習狀態(tài)，這樣一下子就抓住了學生的心，調(diào)動起了他們學習的興趣。

其次、注意識字教學。學生一開頭就對課堂產(chǎn)生了深厚興趣，抓住這個時機，我采納各種識字的形式將學問點更好的傳授給學生。如啟發(fā)提問：“平常你在哪里見過這些字？”由于學生生長在漢語的環(huán)境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學生切身體會到了語文學習的樂趣。在穩(wěn)固生字環(huán)節(jié)，我還帶著孩子們做了嬉戲，效果特別明顯。雖然是嬉戲，但經(jīng)過我的細心安排，使學生在趣味識字中成長。嬉戲的運用極大的愉悅了孩子們的情感，調(diào)動了他們的學習積極性，學生最大限度的將學問承受，從而提高了教學質(zhì)量。另外，在識記生字的過程中我還適時地滲透了一些學習方法給學生，并再次提示學生學習方法要敏捷運用、恰當運用才能夠有助于學習質(zhì)量的提高。孩子們聽得很用心，也都意識到了識記生字不能靠死記硬背，有許多的方法可以用，比方：加一加、減一減、換一換、熟字加偏旁、猜謎語、組詞等。孩子們對今后學習生字有了更高的學習興趣。

第三、教學中，讓學生直接去感受語言、積存語言。教學中，我努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的讀書氣氛。用鼓勵性、挑戰(zhàn)性的話語鼓勵學生，并在學生朗讀之后，賜予其充分的確定和鼓舞。這樣，學生在整節(jié)課中就始終堅持著那份“讀”的熱忱與渴望。

固然，這節(jié)課還存在很多的缺乏：

1、時間安排上不夠合理，字詞教學所用時間較長，導致最終留給學生讀書的時間有點短了。

2、鼓勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛特別活潑，但教師表現(xiàn)不夠幽默。

《小小的船》的教學反思篇4

《小小的船》這篇課文是聞名作家葉圣陶的作品，簡短的語句，美麗的意境，在孩子們的面前勾畫出一副滿天星光，群星閃爍的迷人畫面。再加上耳熟能詳?shù)臉非?，很簡單使人產(chǎn)生共鳴，深深沉醉在這篇美文中。

課的開頭，我先從“船”這個詞入手，問小朋友們又沒有坐過船？坐過怎樣的船？大家紛紛答復(fù)：“我坐過擺渡船?！薄翱焱В　薄按筝喆?！”“那你們有沒有坐過天上的船？今日，我們就跟著聞名作家葉圣陶老爺爺坐一坐天上的船。”

順當引入課文后，就是怎樣指導學生正確、有感情地朗讀課文。在這里，我采納了比擬的方法，改動了原文中的“小小的”“彎彎的”“閃閃的”“藍藍的”這幾組詞，讓學生們通過比擬理解這些疊詞在文章中起的重要作用。果真，小朋友們在以后的朗讀中，用語氣、表情讀出了對月亮、星星、藍天的寵愛。

生字教學中，我留意抓每個字的重點。如，教學“船”時，我著重放在組詞練習；“尖、見”則放在書寫練習；“看”通過動作演示，讓同學們記住字形；“閃”就用字謎引出，在加上動作，加深記憶。假如說，整堂課有比擬勝利的地方，那我覺得可能就是生字的教學了。

固然，也有許多缺乏的地方有待提高。

考慮到制作課件不是自己的強項，假如做一個粗糙的課件，效果可能還不如配套的課件，所以最終還是放棄了自己動手制作的想法。不過，課后和同年級的其他教師細心制作的課件一比擬，我立即覺得，假如過分依靠配套課件，可能大大局限了自己對課文資源的利用，狹窄了備課思路，變得沒有主見和想法。因此，通過這次的教學展現(xiàn)，催促我要趕快學習，早日把握制作課件的方法，在日后的教學中多通過媒體展現(xiàn)給孩子們更多精彩的語文學問世界。

另外，對一年級的小朋友在課內(nèi)思維的拓展和語言力量的培育在這堂課中也沒有得到充分的表達。其實，不管每篇課文的內(nèi)容是簡潔還是豐富，這些訓練和滲透應(yīng)當是無時無刻的。只有抓住每一個閃光點，給孩子們充分的時機多練說，多想象，才能讓學生們真正學習到語文學問，并將這些本事運用到平常聽、說、讀、寫的力量中去。

《小小的船》的教學反思篇5

《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文，語言美麗，瑯瑯上口;形象生動，富于想象;韻律和諧，富有音樂節(jié)奏感。在教學中，我時時刻刻關(guān)注著:“語文是實踐性很強的課程，要敬重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@一理念，設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié):猜謎激趣，導入新課;初讀課文，整體感知;趣味識字;品讀課文，像想中創(chuàng)新。并利用多媒體技術(shù)教學，培育學生主動探究的興趣，發(fā)揮學生的想像力量，陶冶學生的情感。上完課后，我覺得頗有感悟。

一、走近生活，創(chuàng)設(shè)體驗情境

生活到處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。為了實現(xiàn)語文的生活化，導入新課時，我讓學生溝通平?？吹降脑铝潦鞘裁礃拥?一石激起千層浪，一只只小手“唰”地舉起在桌子上，有的說:“我看到的月亮“像香蕉”“像月餅““像大玉盤”“像個半圓”“像眉毛”……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積存，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

二、加強朗讀，培育學生的朗讀力量。

我認為要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢?在本課的教學當中，我設(shè)置了這樣的情境:先放兒歌《月亮船》學生聽的很好玩，這時，我問:“你們喜愛這首歌嗎?想學嗎?這恰巧是我們要學的課文?！睂W生特別快樂，興趣被調(diào)動起來。在讀的過程中，我敏捷變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生競賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學“彎彎的月兒小小的船”一句時，我就采納了比擬讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比擬，問學生:“你覺得哪句話好?”學生一一說，認為只有一個彎字不美，顯得別扭，彎彎的好聽，能想象出它的樣子。我讓他們反復(fù)讀，在我的范讀引導和自己的感悟下讀的好極了，臉上洋溢著笑容。

三、讀與思結(jié)合，注意培育學生的創(chuàng)新意識。

在不斷提高學生讀的水平常，我想語文課僅僅靠讀不行，還應(yīng)引導學生思索?？鬃釉?“學而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢?，語文教學中，讀與思相輔相成，我經(jīng)常鼓舞提問的孩子，有問才有思。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。通過朗讀、思索、查找資料，師生共同解決問題，學生的思維力量得到了訓練。

四、重視體驗，讓共性飛揚

在教學時，我留意引導學生專心去思索祖國語言文字，用“心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應(yīng)引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。如引導學生比擬讀句子

1、“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖?！?/p>

2、“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖?！?讀一讀，這兩句話有什么不同?你喜愛哪一句?為什么?)學生在比擬讀中感悟了語言的美，月兒的”得意。在指導學生朗讀課文時，我鼓舞學生發(fā)表談?wù)?，用共性化的語言發(fā)表見解。有的同學說:藍藍的天空像大海。有的同學說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學說:閃閃的星星就像一雙雙眼睛“……孩子們不知不覺沉醉在天真，爛漫的世界中。

《小小的船》的教學反思篇6

《小小的船》屬小學語文第一冊看拼音讀課文識字其次階段的第32課，本課是葉圣陶先生寫的一首奇妙精致的兒童詩，這首詩描述的是在晴朗的夜晚一位小朋友仰視一彎明月所看到的情景，呈現(xiàn)了孩子飛上月亮、游覽太空的完善愿望。全詩共二句：第一句生動地描繪了月兒“彎彎”“尖尖”那種惹人寵愛的形象；其次句由“小小的船”綻開想象，寫小朋友坐上月亮這條小船所看到的無邊的藍天和天空中閃耀的星星。全詩形象美麗、韻律和諧，布滿了兒童情趣，貼合低年級學生樂于想象、擅長想象的思維特點。依據(jù)教材的特點，結(jié)合學生已有的學問根底和學習閱歷，我確定了如下三個教學目標：

1、能借助拼音讀準“船、彎、兩、頭、見、閃、藍”7個生字，能在語言環(huán)境中認讀。熟悉部首“舟”字旁，能在教師指導下，正確描述“船、頭、看、見”。

2、能背誦兒歌，不加字、不漏字，熟讀成誦。

3、能熟悉疊詞的形式，學會初步運用。

4、觀看媒體畫面，聯(lián)系生活實際感受，想像說話：彎彎的月兒像_______。

5、在朗讀過程中感受晴朗夜空的漂亮，培育學生喜愛大自然的情感。

在教學設(shè)計中，我努力從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)富有童趣的生活情境，讓學生樂于學習

在課的開頭，出示靜中有動的圖畫情境，將小朋友們帶入了美麗的意境中，學生感到新穎搞笑，使學生在簡潔開心的氣氛中進入學習狀態(tài)，順其自然的切入主題，激發(fā)起學生學習的興趣和欲望。

二、采納分散識字法進展教學

針對一年級新教材特點，學生的識字任務(wù)重，本人采納了分散識字法，這樣既提高了學生的學習專心性，又能夠減輕學生的識字任務(wù)。

三、注意以讀為主的訓練主線

《語文課程標準》把“喜愛閱讀”放在一年級閱讀教學階段目標的第一條。朗讀訓練是語文教學中一項語言根本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增加語感，進展語感。教學中，讓學生直接去感受語言、積存語言。努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氣氛。用鼓勵性、挑戰(zhàn)性的話語，并在學生朗讀之后，賜予其充分的確定和鼓舞。這樣，學生在整節(jié)課中就始終持續(xù)著那份“讀”的熱忱與渴望。

四、注意說話訓練和想象力的培育

在這節(jié)課的教學過程中，努力創(chuàng)設(shè)一個布滿活力的課堂教學環(huán)境，說話訓練到位，說話時想像意境美，學生從不一樣的角度綻開說話，扎實培育學生的語感！這首詩有豐富的想象空間，第一句中“彎彎的月兒”得意而搞笑，在理解月兒和小船之間的聯(lián)系后，馬上引導學生發(fā)揮想象這彎彎的月兒還像什么。其次句的品讀中，結(jié)合課后說話練習“我在小小的船里坐，觀察了_____星星，_______天”，我加以想象力培育的拓展，改成了“我在小小的船里坐，觀察了__________”，然后綜合運用圖畫、語言、音樂再創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的想象，使學生情趣盎然的談起自我坐在小小的船里看到的風光。這樣培育學生的口頭表達潛力，可謂水到渠成了。想象力豐富的孩子說到火星、流星雨、銀河系、外星人等等，進軍宇宙的抱負種子，或許就在此時此地萌發(fā)了。透過想象，擴展了作品的境地，使詩的形象顯得更加鮮活，詩的意境更加開闊，而感情也隨之疾馳，升華。起到了分析講解所不能起到的作用，順當?shù)耐怀隽酥攸c，突破了難點。

固然，這節(jié)課還存在很多的缺乏：

1、美讀不到位。像這樣美麗的文章，是培育學生美讀文章的潛力的大好時機。但文中兩個詞的讀音不到位——“船兒”的兒化音過于僵硬，“星星”的后鼻音過于重，使得整首詩的美讀大打折扣。其次，雖然教學過程中，采納了許多朗讀形式，但還是不抱負。

2、鼓勵性的語言過于單調(diào)，課堂教學機靈還有待于提高。比方在生字教學中，“頭”學生溝通記字好方法時，提到找朋友的方法“兩頭”，我就應(yīng)順勢引導學生“兩頭什么？”準時滲透量詞學問。這樣就不用再另外提問學生“你能說說一頭什么？”其次，在學生找朋友“一頭老虎”“一頭狼”時沒有指出他們的錯誤。

3、課堂教學沒有把握好時間。原定的教學任務(wù)雖然完成，但拖延了將近5分鐘時間，我想教學過程中，自我過于追求學生答復(fù)參加面廣而沒有掌握好時間，其次生字教學時間還能夠擠出些時間。

《小小的船》的教學反思篇7

上完《小小的船》一課后，我進展了反思，認為這節(jié)課有以下幾點還是比擬勝利的：

一、注意激發(fā)學生的興趣。所謂興趣是最好的教師。本節(jié)課我從猜謎語入手，來調(diào)動學生的興趣。我在出示課題的同時，從關(guān)鍵字“船”入手，教學生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感覺，讓學生學會輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的，輕輕的，引發(fā)其深入理解課文的熱望，使其覺得親切自然，從而收到良好的教學效果。

二、注意識字教學。對于低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點。在穩(wěn)固生字和指導書寫環(huán)節(jié)，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權(quán)還給學生，努力調(diào)動學生的積極性，引導學生：“你是怎樣記住這個字的？”以激活學生的思維。學生都想出很多好的識字方法，如加一加，猜一猜等。而在指導書寫環(huán)節(jié)，我注意學生觀看力量和良好書寫習慣的培育，讓他們從小養(yǎng)成仔細寫字，正確寫字的好習慣。

三、注意朗讀感悟。在本課教學中，我遵循新課標提出的以“朗讀為主”，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最終熟讀成誦，步步升入，升華情感，享受朗讀的歡樂。

四、注意拓展想象。遙遠的星空總會給人很多美妙的遐想，特殊在布滿童真的兒童心目中，那就是一首漂亮的詩。在本文的教學中，我啟發(fā)他們想象“彎彎的月兒像小船，那么藍藍的天空像什么？閃閃的星星呢？”此時，學生一個個的創(chuàng)新思維，便像旭日東升、霞光萬道，發(fā)散在各自的想象世界之中，進一步激發(fā)他們對漂亮夜空的憧憬，和喜愛大自然的美妙情感。

《小小的船》的教學反思篇8

上完《小小的船》一課后，我細細反思，認為這節(jié)課的勝利之處有以下幾點：

一、以讀為本，注意培育學生的朗讀潛力。

在語文教學中都熟悉到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培育語言潛力和提高人文素養(yǎng)的過程。如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？

在本課的教學當中，我非常注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們情愿上去坐一坐嗎？”（自由讀）“此刻和小伙伴一齊上去玩一玩吧?！保ㄍ雷x）“看你們玩得這么快樂，帶教師上去一次吧?！保R讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還留意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生競賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還留意讀的層次，如學“彎彎的月兒小小的船”一句時，學生開頭讀得不到位，我就采納了導讀的方式，問學生：“怎樣的月兒怎樣的船？”學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得有感情了?！霸僮x得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一只小船了?！睂W生興致更高了，這一遍讀得更好了。學生快樂極了，在讀中感受到文字的美麗。

二、讀與思結(jié)合，注意培育學生的創(chuàng)新意識。

課堂教學中教師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學消失了勃勃的生氣，“學而不思則惘。思而不學則怠。”語文教學中，讀與思應(yīng)齊頭并進，二者不行偏廢。在教學中我經(jīng)常告知學生：聰慧的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，并采納在黑板上貼小問號的形式激發(fā)學生質(zhì)疑。透過朗讀、思索、查找資料，師生共同把小問號逐一翻開。學生的思維潛力得到了訓練。