東北師大心理學系

東北師大心理學系張嘉瑋教師要教育學生由自發(fā)開展變?yōu)樽杂X開展一、為什么要教育學生由自發(fā)開展變?yōu)樽杂X開展政策依據(jù)根底教育課程改革的具體目標1、改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程.2、改革課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生開展的需求，表達課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的根底知識和技能。4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和自理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生開展，教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。根底教育課程改革具體目標的實質(zhì)以學生為主體，理論依據(jù)尊重事物開展的規(guī)律規(guī)律指事物內(nèi)在的本質(zhì)的必然的聯(lián)系自然社會人實踐依據(jù)人的開展有年齡特征童年期少年期青年初期小學階段〔學齡初期〕初中階段〔學齡中期〕高中階段〔學齡晚期〕青春期研究心理開展年齡特征的范圍兩個局部認知社會性知覺記憶想像思維興趣動機情感態(tài)度價值觀自我意識能力氣質(zhì)性格四個方面生理因素的開展言語能力的開展心理開展的社會生活條件和教育條件動作和活動的開展小學生心理開展特點迅速性可塑性協(xié)調(diào)性開放性初中生身心開展一般特點第二生長頂峰身體外形的改變大腦發(fā)育完整內(nèi)臟機能增強性意識的覺醒性器官的發(fā)育性機能的開展性意識開展的關鍵期性體驗的出現(xiàn)第二對抗期否認眷戀童年內(nèi)心閉鎖對抗父母高中生身心開展一般特點身體開展定型期不平衡性動亂性自主性前瞻性社會性閉鎖性進取性二、怎樣教育學生由自發(fā)開展變?yōu)樽杂X開展1、教師方面：

要身體力行的實施新課改把知識教出去讓學生把知識學到手均不能使學生得到開展〔能力〕通過教育和教學活動，重點在于開展學生的能力。

以學生開展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

實質(zhì)是開展學生能力過程表達中學教學重在教學過程〔以學生為主體〕優(yōu)化學生心理素質(zhì)提高學生心理健康水平怎樣通過教學優(yōu)化學生的心理素質(zhì)？開發(fā)潛能〔一般能力、認識能力、學習能力、智力〕培養(yǎng)非智力后天、重在培養(yǎng)遺傳、重在開發(fā)動機興趣情緒意志氣質(zhì)性格知覺記憶想像思維空間知覺時間知覺運動知覺觀察訓練注意力2、學生方面：

做最好的自己價值觀態(tài)度行為看不見的手價值觀是指人采取決定的信念和行動的準則態(tài)度人對某一對象的評價和行為傾向行為人在主客觀因素影響下所產(chǎn)生的外部活動（有意識的，無意識的）受價值觀指導的，做事的根本原那么積極向上，愿意參與替他人著想相信自己能做到知道自己的不足敢于克服困難做事寬容態(tài)度積極同感自信自省勇氣胸懷受價值觀和態(tài)度指導，是態(tài)度在生活中的具體表現(xiàn)樹立將來的目標尋求有趣做事時堅持到底熱愛學習，刻苦學習有好人緣善于和他人團結(jié)協(xié)作行為追求理想發(fā)現(xiàn)興趣有效