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教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力押題參考A卷帶答案
單選題(共50題)1、德育過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象.這說(shuō)明()A.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B.德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程C.德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往,統(tǒng)一多方面影響的過(guò)程D.德育過(guò)程是長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程【答案】D2、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù),可分為()A.單一課與綜合課B.新授課與鞏固課C.技能課與理論課D.演示課與檢查課【答案】A3、在我國(guó)教育史上,最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的時(shí)間是()年。A.1986B.1904C.1922D.1949【答案】B4、學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中,通過(guò)任務(wù)分解,責(zé)任分工,協(xié)同互助,以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于()A.掌握學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探索學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】B5、下列德育方法選擇合理的是()A.政治法紀(jì)教育主要以強(qiáng)制灌輸方法進(jìn)行B.采取罰款解決班級(jí)衛(wèi)生問(wèn)題C.對(duì)小學(xué)生應(yīng)多運(yùn)用榜樣進(jìn)行教育,中學(xué)生教育可更多注重說(shuō)理D.為了維護(hù)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利,教師可以把破壞課堂紀(jì)律的同學(xué)趕出教室【答案】C6、學(xué)生為了自己在班級(jí)中的成績(jī)排名而努力學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于()。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知性動(dòng)機(jī)D.交往性動(dòng)機(jī)【答案】B7、基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”.其主要理論依據(jù)是()。A.結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.多元智能理論C.行為主義理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論【答案】B8、皮亞杰通過(guò)觀察兒童的活動(dòng),用自編的()同兒童交談,考察兒童關(guān)于公正、責(zé)任、欺騙等道德發(fā)展的問(wèn)題。A.對(duì)偶故事法B.臨床法C.兩難故事法D.行為療法【答案】A9、已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用叫()。A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制【答案】A10、班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是職權(quán)影響力;二是()。A.年齡影響力B.性別影響力C.個(gè)性影響力D.學(xué)術(shù)影響力【答案】C11、心理咨詢的根本目標(biāo)是()。A.解除學(xué)生的心理困擾,度過(guò)當(dāng)前危機(jī)B.學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理類似問(wèn)題C.建立對(duì)咨詢?nèi)藛T的信任D.學(xué)生對(duì)咨詢過(guò)程的積極參與【答案】B12、“教學(xué)與發(fā)展”的思想是()提出來(lái)的。A.赫爾巴特B.巴班斯基C.布魯納D.贊科夫【答案】D13、苛勒等人通過(guò)著名的黑猩猩實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)習(xí)中個(gè)體產(chǎn)生變化的實(shí)質(zhì)及原因做出了解釋,他認(rèn)為,學(xué)習(xí)是通過(guò)()過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。A.試誤B.頓悟C.強(qiáng)化D.聯(lián)結(jié)【答案】B14、劉老師是學(xué)校的模范教師,她在上每一堂課之前總會(huì)先和同學(xué)進(jìn)行交流,了解大家的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,然后才會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,也會(huì)不斷地啟發(fā)學(xué)生思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,這體現(xiàn)了劉老師遵循了教育過(guò)程中()。A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律【答案】C15、奧蘇伯爾認(rèn)為,適用于年幼的兒童及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是()。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)【答案】B16、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】B17、20世紀(jì)50年代末,以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是()。A.學(xué)科課程論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論【答案】B18、力求本學(xué)期考得好,力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金,屬于()。A.直接的近景性動(dòng)機(jī)B.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.高尚的動(dòng)機(jī)D.成就動(dòng)機(jī)【答案】A19、在火情發(fā)生時(shí),如果學(xué)生的衣服已經(jīng)著火,教師首先應(yīng)該采取的措施是()。A.大聲呼救B.讓學(xué)生就地打滾C.跑開(kāi)取水D.用手拍打?qū)W生衣服上的火焰【答案】B20、某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課,學(xué)生要求逐字解釋,老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加以探討。但又有學(xué)生提出不同看法,并以參考書(shū)為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論,科代表說(shuō):“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋,有分歧是允許的?!边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的()。A.單向性B.雙向性C.多向性D.成員性【答案】C21、“兒童中心主義”教育理論,違背了()。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律【答案】D22、最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是()。A.活動(dòng)課程B.綜合課程C.學(xué)科課程D.實(shí)驗(yàn)課程【答案】C23、“足智多謀,隨機(jī)應(yīng)變”是思維的()。A.廣闊性B.獨(dú)立性C.靈活性D.邏輯性【答案】C24、教師教學(xué)反思的最主要研究視角是()。A.以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思B.通過(guò)約請(qǐng)同事、專家觀察自己的教學(xué)C.通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)D.以教師的視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思【答案】D25、學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后,掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是()。A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)【答案】B26、同一個(gè)問(wèn)題在以前歷年教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出各個(gè)層面的問(wèn)題,把它們?nèi)嗪显谝黄疬M(jìn)行整體思考、類比、歸納、總結(jié)、改進(jìn),達(dá)到溫故知新之效。這屬于()A.橫向反思B.縱向反思C.集體反思D.個(gè)人反思【答案】B27、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()A.領(lǐng)會(huì)知識(shí)B.鞏固知識(shí)C.運(yùn)用知識(shí)D.檢查知識(shí)【答案】A28、裴斯泰洛齊認(rèn)為教育目的就在于全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能,使人的各項(xiàng)能力得到自然的進(jìn)步與均衡發(fā)展,其價(jià)值取向?qū)儆冢ǎ?。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.文化本位論D.生活本位論【答案】A29、我國(guó)的第一部教育專著是()A.《大學(xué)》B.《春秋》C.《學(xué)記》D.《論語(yǔ)》【答案】C30、小明在學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后,得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是()A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理【答案】D31、學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是()A.品德認(rèn)識(shí)B.品德情感C.品德意志D.品德行為【答案】A32、參加某次數(shù)學(xué)競(jìng)賽的女生和男生人數(shù)的比是1:3,這次競(jìng)賽的平均成績(jī)是82分,其中男生的平均成績(jī)是80分,女生的平均成績(jī)是()A.82分B.86分C.87分D.88分【答案】D33、學(xué)生能夠運(yùn)用三角形面積公式計(jì)算三角形田地的面積。這些知識(shí)屬于()。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.保護(hù)性知識(shí)【答案】B34、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于()。A.昆體良的《論演說(shuō)家的教育》B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》D.洛克的《教育漫話》【答案】C35、據(jù)說(shuō)美國(guó)杜魯門總統(tǒng)的成功與其當(dāng)學(xué)生的時(shí)候贏得英文教師布朗小姐的愛(ài)吻有關(guān),這說(shuō)明教師的仁慈對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有()。A.榜樣作用B.心理健康功能C.成功作用D.激發(fā)努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用【答案】D36、“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量,也有壓抑創(chuàng)造精神的力量,甚至有的教育還在摧殘兒童”,這說(shuō)明()。A.教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用B.教育在人的發(fā)展中具有導(dǎo)向性作用C.教育比遺傳素質(zhì)更能影響人的發(fā)展D.教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的【答案】D37、我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度是()A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)制C.黨支部領(lǐng)導(dǎo)體制D.“革命委員會(huì)”領(lǐng)導(dǎo)體制【答案】A38、小亮考試前緊張,出冷汗,注意力無(wú)法集中,他的癥狀屬于()。A.抑郁癥B.陣發(fā)性緊張癥C.過(guò)度焦慮反應(yīng)D.強(qiáng)迫癥【答案】C39、在小學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中,教師挖掘和利用的民風(fēng)民俗、傳說(shuō)故事、傳統(tǒng)節(jié)日、文化活動(dòng)等資源屬于()。A.自然資源B.校內(nèi)資源C.社會(huì)資源D.個(gè)體資源【答案】C40、我國(guó)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。A.培養(yǎng)人的智力B.為其上一級(jí)學(xué)校輸送拔尖人才C.培養(yǎng)各種專門人才D.為人的發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)【答案】D41、在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時(shí),教師分別選用兩個(gè)班級(jí),一個(gè)班采用講授教學(xué)法,另一個(gè)班運(yùn)用討論法,兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡,期末時(shí)測(cè)量其成績(jī)有顯著差異。這種教學(xué)研究方法屬于()。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.個(gè)案研究法D.調(diào)查法【答案】B42、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注()。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生【答案】D43、美國(guó)課程論專家泰勒(Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出的課程開(kāi)發(fā)模式是()。A.目標(biāo)導(dǎo)向模式B.過(guò)程導(dǎo)向模式C.工作分析模式D.任務(wù)分析模式【答案】A44、提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()A.贊科夫B.夸美紐斯C.蘇霍姆林斯基D.杜威【答案】B45、在小學(xué)教育階段,教師應(yīng)當(dāng)特別重視保護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使其產(chǎn)生()。A.成就動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力【答案】B46、教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能夠靈活地處理突發(fā)狀況,體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.多樣性C.創(chuàng)造性D.示范性【答案】C47、在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí),王老師在講授該知識(shí)前提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“在數(shù)軸上一個(gè)點(diǎn)可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示,一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)點(diǎn):那么在一個(gè)平面上,一個(gè)點(diǎn)如何用數(shù)來(lái)表示呢”在最后總結(jié)這節(jié)課時(shí)王老師給出了答案。這屬于課堂總結(jié)的哪種方法()A.復(fù)述法B.呼應(yīng)法C.懸念法D.比較法【答案】B48、學(xué)校教育的直接目標(biāo)是()A.推動(dòng)社會(huì)發(fā)展B.增強(qiáng)人的體質(zhì)C.增進(jìn)社會(huì)公平D.促進(jìn)人的發(fā)展【答案】D49、一般來(lái)講,小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的()。A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青年期【答案】C50、我國(guó)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。A.培養(yǎng)人的智力B.為其上一級(jí)學(xué)校輸送拔尖人才C.培養(yǎng)各種專門人才D.為人的發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)【答案】D大題(共10題)一、材料:心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來(lái).組成了一個(gè)18名的班級(jí),心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍之內(nèi)。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn):第一,分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因。第二。上課提問(wèn)時(shí).難度適當(dāng)。第三,對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì),回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤答案。第四,鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,提高他們的自信心。第五,要求教師使用各種媒體增加學(xué)生的興趣。后來(lái)。這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步.已經(jīng)不再是差生。問(wèn)題:(1)談?wù)勥@些學(xué)生進(jìn)步的原因。(2)教師應(yīng)該如何教育后進(jìn)生?【答案】【知識(shí)點(diǎn)】后進(jìn)生教育(1)這些學(xué)生的進(jìn)步主要在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。首先,教師通過(guò)正確的結(jié)果歸因激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)這些學(xué)生智力都在正常,因此學(xué)習(xí)失敗并非在于能力而在于努力程度.由此產(chǎn)生通過(guò)努力獲取成功的動(dòng)機(jī)。其次,教師通過(guò)難度適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服。而又力所能及的學(xué)習(xí)情景。教師要通過(guò)問(wèn)題情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。再次,教師充分利用反饋信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng).提高他們的自信心。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心。最后,教師通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師只有通過(guò)各種方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后,才能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,促使他們進(jìn)步。(2)后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不遵守紀(jì)律的學(xué)生。要做好后進(jìn)生的教育工作,班主任應(yīng)注意如下幾點(diǎn):①關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生,尊重他們的人格。②培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③提供范例,增強(qiáng)其是非觀念。④根據(jù)個(gè)別差異.采取不同的教育措施。二、下面是幾位科任教師對(duì)一個(gè)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題的議論:數(shù)學(xué)教師:“二班學(xué)生一點(diǎn)不聽(tīng)話,我沒(méi)得精力管那么多,不聽(tīng)課就算了,他講他的,我講我的?!闭Z(yǔ)文教師:“二班學(xué)生要管得嚴(yán),我上課他們就不敢鬧,清風(fēng)雅靜的?!币魳?lè)教師:“我沒(méi)得精神去罵他們,課實(shí)在是上不下來(lái),我就找班主任來(lái)壓陣?!苯又瑤孜唤處熎咦彀松嗟刈h論:“他們就怕班主任?!薄耙?jiàn)了班主任就像見(jiàn)了貓?!薄柏堃蛔吆淖泳头谩!薄皩W(xué)生都一樣,欺軟怕硬,這是規(guī)律。”……請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析上述教育現(xiàn)象?!敬鸢浮?1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者,在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作,互通情況,協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)??迫谓處熞诟愫帽緦W(xué)科的教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上,協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級(jí)的日常管理,完成階段性工作任務(wù),培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級(jí)管理的責(zé)任完全歸于班主任身上的做法是不正確的。(2)班級(jí)民主管理是教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)最有效地一種管理方式,它是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量,使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。班主任要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用,及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn),接受學(xué)生的監(jiān)督,努力創(chuàng)造一種民主氣氛,為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件。案例中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學(xué)生,缺乏民主意識(shí),是學(xué)生難以參與到班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中。(3)班級(jí)管理時(shí)班主任要遵循教管結(jié)合的原則。教管結(jié)合原則是指把班級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證統(tǒng)一起來(lái)。具體來(lái)說(shuō),就是班級(jí)管理者對(duì)學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo),耐心教育,又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生,約束其行為,實(shí)行嚴(yán)格的教育管理。三、下面是幾位科任教師對(duì)一個(gè)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題的議論:數(shù)學(xué)教師:“二班學(xué)生一點(diǎn)不聽(tīng)話,我沒(méi)得精力管那么多,不聽(tīng)課就算了,他講他的,我講我的。”語(yǔ)文教師:“二班學(xué)生要管得嚴(yán),我上課他們就不敢鬧,清風(fēng)雅靜的?!币魳?lè)教師:“我沒(méi)得精神去罵他們,課實(shí)在是上不下來(lái),我就找班主任來(lái)壓陣?!苯又?,幾位教師七嘴八舌地議論:“他們就怕班主任。”“見(jiàn)了班主任就像見(jiàn)了貓。”“貓一走耗子就翻堂?!薄皩W(xué)生都一樣,欺軟怕硬,這是規(guī)律?!薄?qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析上述教育現(xiàn)象?!敬鸢浮?1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者,在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作,互通情況,協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。科任教師要在搞好本學(xué)科的教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上,協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級(jí)的日常管理,完成階段性工作任務(wù),培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級(jí)管理的責(zé)任完全歸于班主任身上的做法是不正確的。(2)班級(jí)民主管理是教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)最有效地一種管理方式,它是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量,使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。班主任要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用,及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn),接受學(xué)生的監(jiān)督,努力創(chuàng)造一種民主氣氛,為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件。案例中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學(xué)生,缺乏民主意識(shí),是學(xué)生難以參與到班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中。(3)班級(jí)管理時(shí)班主任要遵循教管結(jié)合的原則。教管結(jié)合原則是指把班級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證統(tǒng)一起來(lái)。具體來(lái)說(shuō),就是班級(jí)管理者對(duì)學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo),耐心教育,又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生,約束其行為,實(shí)行嚴(yán)格的教育管理。四、甲同學(xué)在小學(xué)六年級(jí)的第一次數(shù)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)中,成績(jī)很不理想,在班級(jí)的排名是三十幾名,而此前他的數(shù)學(xué)成績(jī)一直很優(yōu)秀。他回家后受到父母的責(zé)罵,從此以后,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感。其實(shí),他也很想取得好成績(jī),但又認(rèn)為自己做不到,因?yàn)樯踔吝B他最感興趣的數(shù)學(xué)考試都出現(xiàn)了不及格現(xiàn)象,別的學(xué)科又怎么可能取得好成績(jī)呢?有一次,老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的”。久而久之他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心,上課不認(rèn)真,拖欠作業(yè),對(duì)考試成績(jī)也是無(wú)所謂的態(tài)度了。問(wèn)題:(1)分析甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因。(2)結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?【答案】(1)甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有:①學(xué)習(xí)興趣未得到充分地激發(fā)。甲同學(xué)本來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣,但由于一次數(shù)學(xué)成績(jī)不理想導(dǎo)致他喪失了信心,進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣,成績(jī)自然也就難以提高。②不良的家庭教育環(huán)境。家長(zhǎng)并未對(duì)孩子成績(jī)不理想的原因進(jìn)行了解和分析,而是一味地責(zé)罵,降低了甲同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,甚至扭曲了孩子的個(gè)性,不利于他的健康成長(zhǎng)。③不正確的學(xué)習(xí)歸因。甲同學(xué)對(duì)自己成績(jī)不佳進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因,想取得成績(jī)又認(rèn)為自己做不到,導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。④教師對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤的反饋。教師對(duì)甲同學(xué)試卷的評(píng)判過(guò)于激進(jìn),給予甲同學(xué)錯(cuò)誤的信息反饋,導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。(2)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),應(yīng)做到如下幾點(diǎn):①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣,既可以用教師設(shè)問(wèn)的方式提出,也可用作業(yè)的方式提出;它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn),也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。②根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí),應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí),則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩方面入手:一是“努力歸因”,無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實(shí)歸因”,針對(duì)一些具體問(wèn)題的方法,以提高學(xué)生克服困難的能力,增強(qiáng)自信心。④充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲?!胺答仭痹诖酥傅氖墙o學(xué)生提供關(guān)于其成績(jī)的信息通過(guò)反饋,使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果,包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成效、作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的優(yōu)劣等。知道自己的結(jié)果,會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用;看到自己的成功、進(jìn)步,會(huì)增強(qiáng)信心,提高學(xué)習(xí)興趣;知道自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,可以及時(shí)改正,并加倍努力,力求獲得成功。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)學(xué)生成績(jī)和態(tài)度的肯定和否定的一種強(qiáng)化方式。它可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。正確地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的主要手段之一。五、閱讀下面材料,回答問(wèn)題。在討論“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會(huì)議上,王老師說(shuō):“我的課沒(méi)人聽(tīng)?!崩罾蠋熣f(shuō):“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,可不知道怎么做?!睆埨蠋熣f(shuō):“考試是個(gè)指揮棒,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,答卷時(shí)答案五花八門,學(xué)生怎能通過(guò)考試?”問(wèn)題:請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們的困惑。(20分)【答案】(1)王老師的課沒(méi)人聽(tīng),說(shuō)明他的課缺乏一種自由和開(kāi)放的氛圍,沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。對(duì)此,王老師應(yīng)該改革自己的教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮。(2)李老師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性,可以通過(guò)以下方法來(lái)進(jìn)行:第一,創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。第二,注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。第三,開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。(3)首先,張老師錯(cuò)誤地認(rèn)為考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一途徑,片面地放大了考試的功能。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到考試的目的在于檢查教學(xué)的完成情況,借以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。其次,張老師沒(méi)有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是知識(shí)、技能、策略、動(dòng)機(jī)等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果,教師應(yīng)該意識(shí)到知識(shí)在創(chuàng)造力培養(yǎng)過(guò)程中的作用,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和靈活性,建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。從材料中三位教師所說(shuō)的話可以看出,他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力問(wèn)題上都存在著迷惑,但是原因不盡相同,因此,考生要學(xué)會(huì)“具體問(wèn)題具體分析”。也就是說(shuō),要把他們所反映的問(wèn)題與創(chuàng)造力的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。歸結(jié)起來(lái),王老師的問(wèn)題是怎樣引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣”,李老師的問(wèn)題是“怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”,張老師的問(wèn)題則是錯(cuò)誤的觀念阻礙了他對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。六、下面是一位教師執(zhí)教《快樂(lè)的小公雞》的教學(xué)片段,閱讀并回答問(wèn)題。師:小公雞遇到了一個(gè)什么問(wèn)題?生:怎樣才能快樂(lè)。師:小公雞的問(wèn)題解決了嗎?生:解決了。師:他是怎樣解決的呢?生:他去問(wèn)別人,問(wèn)了老牛、青蛙、小蜜蜂......師:他們都是怎么跟小公雞說(shuō)的呢?(學(xué)生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說(shuō)的話讀了一遍)師:你覺(jué)得這是一只怎樣的小公雞?生:他愛(ài)動(dòng)腦筋,他有了問(wèn)題就去問(wèn)別人。生:是一只很虛心的小公雞,最后接受了爸爸的意見(jiàn),幫人們做事了。師:小朋友們覺(jué)得怎樣才能快樂(lè)呢?(很多孩子談了自己的看法)師:我們一起來(lái)表演這個(gè)故事好不好?(學(xué)生馬上進(jìn)入角色表演)問(wèn)題:試評(píng)述以上教學(xué)片段。(20分)【答案】閱讀教學(xué)中的對(duì)話可細(xì)分為兩類:一是教學(xué)對(duì)話,教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間的平等對(duì)話;二是閱讀對(duì)話,學(xué)生與課文作者之間的溝通對(duì)話。對(duì)話的實(shí)質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識(shí),引發(fā)體驗(yàn),碰撞思想,分享收獲,建構(gòu)意義。上述片段中,貌似平等的對(duì)話與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離:一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重,對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族,一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸,師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話,忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充,共同提高,教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū),只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論,組織交流,導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底,方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀和思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思和寫(xiě)作的時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。七、缺少材料(1)、簡(jiǎn)述《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中的....的內(nèi)容;(2)、如指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容,試擬定教字內(nèi)容;(3)、依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由。【答案】該歌為是我三芳名的兒童歌到之父所創(chuàng)作的《麻發(fā)與小孩》中的開(kāi)篇曲目。歌曲為帶再現(xiàn)的二段體結(jié)構(gòu),旋律輕快,優(yōu)美。歌曲第一樂(lè)段,開(kāi)始從三和弦(135)中,單獨(dú)使用1-3,以具有跳躍的八分舌符循序泛,我們示了小京在空中學(xué)習(xí)飛行的場(chǎng)景,同時(shí)多一樂(lè)力與二樂(lè)句之間使用的嚴(yán)格模進(jìn)(4-3-2-1,3-2-1-7)的發(fā)展手法,使歌曲連貫性和畫(huà)面性更強(qiáng)。第二樂(lè)段與第一段形成對(duì)比關(guān)系,使用了高八度的主音,展現(xiàn)了老麻雀在教授小麻雀飛行中那種長(zhǎng)著的姿態(tài)。最后一個(gè)樂(lè)句又與第一樂(lè)段最后一句形成再現(xiàn)關(guān)系。首尾呼應(yīng),一氣呵成,是中國(guó)典型的起承寫(xiě)作手法。(2)對(duì)于三級(jí)來(lái)說(shuō),他們正處于形象思維階段,喜歡趣味與絲并存的音樂(lè)形式。所以安排學(xué)生學(xué)唱本歌的過(guò)程中可以注音以下幾點(diǎn):(1)可以設(shè)計(jì)精巧的富有兒童氣息的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)新授致為的學(xué)習(xí)奇:(例如老師出關(guān)于謎語(yǔ))(2)可以根據(jù)歌編創(chuàng)簡(jiǎn)單的練聲環(huán)節(jié),以在上課之引發(fā)字生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的課堂氛圍。(如:使用歌曲開(kāi)頭的八分音符模仿嗡嗡的聲音)(3)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況(0大調(diào)更適合或者D大調(diào))(4)歌曲分為兩個(gè)樂(lè)段,表現(xiàn)了不同的音樂(lè)形象,所以可以安排學(xué)生角色扮演:(如老師扮演老麻雀,學(xué)生扮演小麻雀),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。(5)對(duì)于歌曲中出現(xiàn)的自然半音關(guān)系,老師可以使用手勢(shì)進(jìn)行解決,完成本課知識(shí)與技能目標(biāo)。(6)要注意歌唱時(shí)帶入歌曲的情緒。(7)要注意課堂中滲透作曲家和相關(guān)文化。八、閱讀《動(dòng)物學(xué)校》這個(gè)故事,回答相關(guān)問(wèn)題。動(dòng)物學(xué)校要招生啦!動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告,踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹……有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開(kāi)學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬,由于他們是“旱鴨子”,遲遲不敢下水,遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭,他以舒展自知的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣,跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng),飛行是老鷹的看家本領(lǐng),跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭,尤其是跳躍和飛行,是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī),他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了,泥鰍被摔得傷痕累累,苦不堪言,雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練,在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展,但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán),打消了這個(gè)念頭。在期末的成績(jī)匯報(bào)課上,泥鰍訓(xùn)練刻苦,跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn),但也只得了“C”等,飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳,因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練,泳技大不如前,由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等,但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳沒(méi)有通過(guò),在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄,但也只得到“B”等,因?yàn)樗窃跇?shù)頂上起跳,而沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。問(wèn)題:(1)請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作以評(píng)析。(2)請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作以評(píng)析。【答案】(1)動(dòng)物學(xué)校的課程設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展(而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程)。其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式,不注重各種動(dòng)物的選擇與需求(松鼠、老鷹的游泳,泥鰍的跳躍和飛行)。(2)在教學(xué)評(píng)價(jià)上,評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)。①期末的成績(jī)匯報(bào)課上,泥鰍跳躍、跑步得了“C”等,飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。游泳由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等,但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳沒(méi)有通過(guò)……(在評(píng)價(jià)方法上,只重結(jié)果,不重過(guò)程,教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。)②泥鰍訓(xùn)練刻苦,跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn),但也只得了“C”等,飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。(不注重發(fā)展性評(píng)價(jià),不注重期望與激勵(lì)。)③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,只注重(知識(shí)與技能)甄別與選拔,不注重其他方面(態(tài)度和能力)的發(fā)展,人的智能是多元的,知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。九、某小學(xué)四(3)班語(yǔ)文老師要求學(xué)生用“如果……就……只能……’’的句式來(lái)談?wù)勛约旱睦硐?。學(xué)生甲:“我媽媽常對(duì)我說(shuō),‘如果你不好好學(xué)習(xí),就考不上大學(xué),考不上大學(xué),只能去當(dāng)清潔工’?!睂W(xué)生乙:“我爸爸常教育我,‘知果你不好好學(xué)習(xí),就考不上好大學(xué),考不上好大學(xué),只能像我一樣去打工’?!睂W(xué)生丙:“老師經(jīng)常告訴我們……”全班絕大多數(shù)學(xué)生的理想都是“好好學(xué)習(xí),考上大學(xué)”,像電腦里設(shè)置的固定答案一樣。(1)你如何看待“好好學(xué)習(xí),考上大學(xué)”成為絕大多數(shù)學(xué)生唯一理想的現(xiàn)象?(2)針對(duì)這一現(xiàn)象,應(yīng)如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行理想教育?【答案】(1)理想教育是小學(xué)生德育的重要內(nèi)容,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。材料中學(xué)生認(rèn)為好好學(xué)習(xí)考上大學(xué)這種唯一理想是片面的,是不科學(xué)的:造成這種理想的原因有很多,首先是社會(huì)大環(huán)境的影響,中國(guó)傳統(tǒng)的文化觀念認(rèn)為勞心者治人,勞力者治于人,認(rèn)為體力勞動(dòng)要低于腦力勞動(dòng)者,在這樣的觀念影響下必須考上大學(xué)才能有一個(gè)體面的工作,才能成為人上人;其次是學(xué)校教育的影響,在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響下,學(xué)校只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),社會(huì)只以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),考試成績(jī)、升學(xué)檔次成了衡量孩子有沒(méi)有出息的標(biāo)準(zhǔn)尺度;最后
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