怎樣利用周記提高作文能力

怎樣利用周記提升作文能力

周記，提升作文能力從這里開始

袁啟梅

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表示，應引導學生關注現實，熱愛生活，表示真情實感。”我相信每一位語文教師在學習語文課程標按時都會留心這段話，深入了解它內涵，并結合自己作文教學實際，想出更多愈加好方法來激發(fā)學生寫作興趣，讓他們主動地參加生活，體驗生活，感悟生活，從而寫出生活。

長久以來，我在實際教學中發(fā)覺，學生對作文不感興趣，感到枯燥乏味，作文中“假話、空話、套話”屢禁不止，總以為學生作文是似曾相識。這么，不但學生寫作文不愿意，我連改作文都成了語文教學中包袱了。長此以往，學生作文能力勢必受到嚴重影響，學生語文素養(yǎng)不容人樂觀，因為“寫作能力是語文素養(yǎng)綜合表現?！?/p>

我曾有寫日志習慣。一次，我翻開從前厚厚日志本，發(fā)覺我文字中不但記載下了我成長足跡，而且文字功夫也有很大提升。這一發(fā)覺給了我一個啟示：為何不把這一經驗告訴學生呢？不過小學生畢竟年紀小，學習任務重，持之一恒寫日志可不輕易。于是，我改變了一下策略，要求學生每七天寫一則周記，至于日志嘛，愿意寫當然愈加好，三言兩語，統(tǒng)計自己當日心情或重大發(fā)覺。如今幾年過去了，我越來越感覺到寫周記妙處，因為周記不但成了師生交流平臺，成了師生貼心朋友，而且激發(fā)了學生寫作興趣，提升了學生寫作水平。

周記真有那么大作用嗎？是。因為它形式多樣，貼近學生實際；周記是教師“為學生自主寫作提供有利條件和寬廣空間，降低對學生寫作束縛，激勵自由表示和有創(chuàng)意表示”主要路徑。

一、周記內容靈活，學生有話可說

周記不象作文那樣要在課內完成，要達成什么要求，所以沒有作文那樣嚴厲，正統(tǒng)。它比作文來得靈活，能夠是那一周學完了某篇課文后感想，如學完《賣火柴小女孩》后，我讓學生把自己讀文章后感受寫在周記上。結果有同學寫道：“讀了《賣火柴小女孩》，我才知道自己原來是多么幸福，有漂亮暖和棉衣穿，有噴香可口佳肴吃，有新奇別致玩具玩，可是不懂事我卻從來不珍惜……”“學了《賣火柴小女孩》，我心靈被深深觸動了。舊社會波蘭是多么黑暗國家呀！有錢人坐馬車，吃烤鵝，過圣誕節(jié)，而象小女孩這么漂亮可愛窮人卻挨餓受凍，大年夜卻死在街頭……想想我們今天幸福生活，真是太幸運了，因為我們生活在溫暖社會主義大家庭。我為我們國家而自豪！”“小女孩呀，可憐人，我多想把自己衣服送給你，你穿上一定會更漂亮；我多想把自己面包送給你，你吃了一定會露出甜美笑意；我多想把自己玩具送給你，你見了一定會十分歡喜。噢，對了，我還要帶你去——照大頭帖！”讀著孩子們周記，我看到了一顆顆晶瑩善良心……

周記內容還能夠是課文仿寫。學完《荔枝》一文后，學生對母親手捧荔枝舍不得吃下場面很感興趣，對兒子孝心感動不已。于是，我讓學生回顧曾經送小禮品給媽媽，（父親或爺爺奶奶,反正是你最親人)時，他們是怎么說，怎么做，從他們神態(tài)動作中你體會到了什么。假如你還沒有這么經歷，就試著做一做，哪怕是幫他們揉揉肩也行，仔細觀察親人表情動作語言，然后把看到、聽到、想到寫下來。結果學生周記寫得相當好，生動詳細已不足以評價它們，文章真實，感情真摯著實讓我激動了好半天。有寫一大早起來，發(fā)覺媽媽發(fā)夾壞了，她卻舍不得買，“我”悄悄地用零花錢去媽媽看過店里買來她喜歡發(fā)花，送給媽媽，媽媽激動得半天沒說話，眼淚撲漱漱往下流，細節(jié)描寫細膩逼真；有寫幫爺爺設置親情號碼，爺爺開始并不了解，日后經過一番周折，爺爺終于了解并相信了“我”，爺孫倆相依為命情境躍然紙上……

更為主要是，周記能夠是心靈獨白，形式能夠是書信，也能夠是通常敘述。我認為，學生是個體有主見人，要讓他們主動地接收我們教育就得首先尊重他們，而要尊重學生就要了解學生，了解學生就得先了解他們。平時教育教學活動中對學生有相當了解，但僅僅這一條渠道還不夠，我們有時候看到只是表象，沒有深入學生內心世界，教育效果會打折扣。我是班主任，也是語文老師，我必須要準確全方面地了解我孩子們，方便因人施教。于是，我利用了周記，經常激勵學生寫出自己心里話，如《xx，我想對你說》。我從學生周記里知道了自己曾經一個不經意眼神，一句脫口而出話語就傷害了學生脆弱心靈；我有時候還從學生周記里了解到他在家里喜怒哀樂，了解到他爸媽因短信息在鬧離婚，知道他心愛小狗失蹤了，知道他爺爺重男輕女……及時指正、撫慰、祝賀、觀賞總讓學生跟我距離越來越近。

二、批改周記認真，進行心靈交流。

我認為，對周記批改不能僅限于字詞句，不能局限于表示形式和技巧，更主要是跟學生進行心靈對話。當我從周記中知道自己無意中傷害了學生時，我會在周記后面慎重向學生道歉，“對不起，孩子，沒有想到我竟成了‘殺手’，差點扼殺了一棵新生朝氣蓬勃幼苗！我真是無意，請你不要放在心上！謝謝你對我信任！”我甚至當著全班同學面認可自己失誤。當我讀到學生心里矛盾和痛苦時，我會告訴他（她）要堅強，勇敢，當我讀到他們?yōu)樽约哄e誤內疚時，我會寫上“能夠正視自己錯，好孩子，你真勇敢！你能銘記在心，不再重犯嗎？”當我發(fā)覺學生作文水平有一點長進時，我會不失時機地批上：“你文字給了我一份久違驚喜！好樣，繼續(xù)努力，相信自己會寫得愈加好！”然而，當有學生在應付周記時，我會嚴厲地批上：“我不敢相信自己眼睛，這就是你周記？怎么會呢？我期望讀到就是你馬虎搪塞？”久了，我和學生們都成了無話不談好朋友。學生們都告訴我，他們每七天最渴望讀是老師批語，那哪是周記批語呀，那是心靈溝通，是發(fā)自肺腑心語。這讓我學生寫每次周記都尤其認真，因為他們認為這是跟老師一起享受“文化”大餐。這么堅持做，學生們作文水平得到快速提升，他們不再把寫作文當成負擔，而是一個心靈訴說，跟他人一次認真談話。

三、周記交流及時，成功與競爭并存。

改到學生們寫得越來越好周記（作文），不禁心花怒放?？偸墙械叵Ｍ屓繉W生都跟我一起享受那種成功愉快。于是，把寫得好周記及時“發(fā)表”（讓作者在全班念），讓學生們評論一番，既讓作者感受到成功喜悅，又激勵了其它學生競爭心理。“他人都寫得好，我為何寫不好呢？”于是，一個比賽拼搏寫作精神被培植起來了。尤其是那種有一點兒進步同學，哪怕只有一個精彩片段，就把那精彩部分在全班同學中讀一讀，會極大地激勵他們，給他們增添無窮寫作信心，周記會一次比一次寫得好，因為他們有了寫作動力。我班上現在已經有二十多個這么成功例子了?！坝^賞遠比批評來得實惠”！

四、保留周記本，積累寫作素材。

周記寫得再好，假如今天換一個，明天又換一個，效果也是不顯