第三次課資格證心理學(xué)重點(diǎn)演示文稿

第三次課資格證心理學(xué)重點(diǎn)演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)優(yōu)選第三次課資格證心理學(xué)重點(diǎn)當(dāng)前第2頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第九章人際交往與社會(huì)影響：二、人際溝通與人際吸引1、人際溝通1）定義：P2202）功能：最基本的功能是促進(jìn)人們之間的相互了解，協(xié)調(diào)人們的社會(huì)生活……(中國(guó)人的單位情節(jié)）3）基本要素：信息源、信息、通道、目標(biāo)靶、反饋、障礙、溝通背景4）類(lèi)型①言語(yǔ)溝通：口語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)②非言語(yǔ)溝通：表情、眼行為、身體語(yǔ)言、服飾、講話(huà)風(fēng)格、人際空間當(dāng)前第3頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)單位情節(jié)

中國(guó)人總是有單位情結(jié)，沒(méi)有單位就象沒(méi)娘的孩子，總覺(jué)得低人一等。改革開(kāi)放前，沒(méi)單位就意味著沒(méi)工作，簡(jiǎn)直就跟二流子差不多?，F(xiàn)在沒(méi)有單位，可以當(dāng)自由職業(yè)者，但總體來(lái)說(shuō)，社會(huì)地位不高。所以在中國(guó)人人都愿意有個(gè)單位，包括從來(lái)都是自由者的作家，也都愿意想法設(shè)法混進(jìn)作協(xié)，領(lǐng)些微薄的工作，逢年過(guò)節(jié)領(lǐng)幾張電影票，不在乎錢(qián)多少，在乎的是有組織的人。

所以人人關(guān)心：你現(xiàn)在什么單位？要不要換單位？

當(dāng)前第4頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)第九章人際交往與社會(huì)影響：二、人際溝通與人際吸引2、人際吸引的條件1）相似性與互補(bǔ)性：相似性起決定作用2）個(gè)人品質(zhì)：隨著人際交往的深入，外在的因素變得越來(lái)越不重要，而交往者的內(nèi)在品質(zhì)卻變得越來(lái)越重要。3）接近性與熟悉性：接近性因素隨著時(shí)間的推移，其作用將越來(lái)越少。一滴水只有融入大海才能用不干涸！當(dāng)前第5頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第九章人際交往與社會(huì)影響：二、人際溝通與人際吸引3、人際關(guān)系的測(cè)量1）社會(huì)測(cè)量法最基本的技術(shù)包含兩個(gè)步驟：一是社會(huì)測(cè)量問(wèn)卷或采訪(fǎng)，二是對(duì)問(wèn)卷或訪(fǎng)談結(jié)果的分析處理。2）人際關(guān)系圖P233三、群體及其對(duì)個(gè)人行為的影響1、群體1）群體的定義：成員之間相互依賴(lài)、相互影響的集合體2）群體的主要功能：歸屬感、認(rèn)同感、社會(huì)性支持當(dāng)前第6頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第九章人際交往與社會(huì)影響：三、群體及其對(duì)個(gè)人行為的影響2、群體的一般特性1）群體規(guī)范：為了保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)群體成員都必須嚴(yán)格遵守的思想、信念和行為的準(zhǔn)則。2）群體的凝聚力：能夠使成員繼續(xù)留在群體中的力量3）群體中的角色4）群體的領(lǐng)導(dǎo)（個(gè)人特質(zhì)論/情境特質(zhì)論）當(dāng)前第7頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第九章人際交往與社會(huì)影響：三、群體及其對(duì)個(gè)人行為的影響3、社會(huì)影響1）社會(huì)助長(zhǎng)：個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。2）社會(huì)干擾：行為效率下降3）社會(huì)惰化：當(dāng)群體中的成員每人所付出的努力比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。4）去個(gè)體化：P2395）群體的決策行為：群體極化、群體思維6）從眾與服從當(dāng)前第8頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)社會(huì)助長(zhǎng)早在1897年,社會(huì)心理學(xué)家特瑞普里特(N.Triplett)就通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了社會(huì)助長(zhǎng)現(xiàn)象的存在,他的研究也被認(rèn)為是社會(huì)心理學(xué)的經(jīng)典研究之一。特瑞普里特發(fā)現(xiàn),個(gè)體在獨(dú)自騎單車(chē)的情況下時(shí)速是每小時(shí)24英里,在旁邊有人跑步伴隨的情況下時(shí)速是每小時(shí)31英里,而在與他人騎單車(chē)競(jìng)賽的情況下時(shí)速是每小時(shí)32.5英里。因此,特瑞普里特認(rèn)為,個(gè)體在進(jìn)行作業(yè)操作時(shí),如果有他人在場(chǎng),或是與他人一起從事一項(xiàng)行為操作,那么,個(gè)體的行為效率就會(huì)提高,他把這個(gè)現(xiàn)象叫做社會(huì)助長(zhǎng)。當(dāng)前第9頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)法國(guó)的農(nóng)業(yè)工程人員瑞瓊曼（Ringelman）曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)十分有趣的拔河比賽實(shí)驗(yàn)，讓個(gè)人或團(tuán)體分別拉動(dòng)一條可以記錄重量的繩子。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：個(gè)人作業(yè)時(shí)，平均每人拉力為63公斤；三人團(tuán)體作業(yè)時(shí)，共拉動(dòng)160公斤，平均每人拉動(dòng)53.3公斤；八人作業(yè)時(shí)，共拉動(dòng)248公斤，平均每人拉動(dòng)31公斤；團(tuán)體成員數(shù)量越多，工作效率越差。社會(huì)惰化當(dāng)前第10頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)

他們?yōu)楹胃矣谂u(píng)父母費(fèi)斯廷格在1952年，讓一群人批評(píng)他們的父母。一組具有高辨認(rèn)性，即在課堂上進(jìn)行這種行為。而另一組具有低辨認(rèn)性，在昏暗的教室里進(jìn)行活動(dòng)，并且每一個(gè)人都套上一件布袋裝，把自己掩蓋起來(lái)。結(jié)果是低辨認(rèn)組對(duì)父母的批評(píng)較多。去個(gè)性化當(dāng)前第11頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)爺孫賣(mài)驢一個(gè)老者攜孫子去集市賣(mài)驢。路上，開(kāi)始時(shí)孫子騎驢，爺爺在地上走，有人指責(zé)孫子不孝；爺孫二人立刻調(diào)換了位置，結(jié)果又有人指責(zé)老頭虐待孩子；于是二人都騎上了驢，一位老太太看到后又為驢鳴不平，說(shuō)他們不顧驢的死活；最后爺孫二人都下了驢，徒步跟驢走，不久又聽(tīng)到有人譏笑:看！一定是兩個(gè)傻瓜，不然為什么放著現(xiàn)成的驢不騎呢？人為什么要從眾（1）獲得正確的信息（2）獲得他人的接納和喜愛(ài)（3）減緩群體壓力當(dāng)前第12頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)什么樣的情況下人容易產(chǎn)生從眾心理——當(dāng)情境模糊不清時(shí)

阿希實(shí)驗(yàn)當(dāng)你不確定什么是正確的反應(yīng)、適應(yīng)的行為、正確的觀點(diǎn)時(shí)，你將最容易受到他人的影響。你越是不確定，就會(huì)越依賴(lài)他人。當(dāng)前第13頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)什么樣的情況下人容易產(chǎn)生從眾心理——當(dāng)情況處于危急時(shí)刻

危急是另一個(gè)促使人們以別人作為信息來(lái)源的因素，而且常常與模糊情境同時(shí)發(fā)生。在危急時(shí)刻，我們通常沒(méi)有時(shí)間可以停下來(lái)思考應(yīng)該采取什么行動(dòng)，但我們又需要立即行動(dòng)，因此我們就很自然地去觀察別人的反應(yīng)，然后照著做。當(dāng)前第14頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)什么樣的情況下人容易產(chǎn)生從眾心理——當(dāng)別人是權(quán)威人士時(shí)

德國(guó)化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：某高校舉辦一次特殊的活動(dòng)，請(qǐng)德國(guó)化學(xué)家展示他最近發(fā)明的某種揮發(fā)性液體。當(dāng)主持人將滿(mǎn)臉大胡子的“德國(guó)化學(xué)家”介紹給階梯教師里的學(xué)生后，化學(xué)家用沙啞的嗓音向同學(xué)們說(shuō)：“我最近研究出了一種強(qiáng)烈揮發(fā)性的液體，現(xiàn)在我要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看要用多長(zhǎng)時(shí)間能從講臺(tái)揮發(fā)到全教室，凡聞到一點(diǎn)味道的，馬上舉手，我要計(jì)算時(shí)間?！闭f(shuō)著，他打開(kāi)了密封的瓶塞，讓透明的液體揮發(fā)……不一會(huì)，后排的同學(xué)，前排的同學(xué)，中間的同學(xué)都先后舉起了手。不到2分鐘，全體同學(xué)舉起了手。此時(shí)，“化學(xué)家”一把把大胡子扯下，拿掉墨鏡，原來(lái)他是本校的德語(yǔ)老師。他笑著說(shuō)：“我這里裝的是蒸餾水！”當(dāng)前第15頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)什么樣的情況下人容易產(chǎn)生從眾心理——個(gè)人在群體中的地位

工人們對(duì)自己每天的工作量都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，完成這些工作量后，就會(huì)明顯的松弛下來(lái)。因?yàn)槿魏稳顺~完成都可能使管理人員提高定額，所以，沒(méi)有任何人去打破日常標(biāo)準(zhǔn)。這樣，一個(gè)人干得太多，就等于冒犯了眾人；但干得太少，又有“磨洋工”的嫌疑。因此，任何人干得太多或者太少都會(huì)被提醒，而任何一個(gè)人冒犯了眾人，都有可能被拋棄。為了免遭拋棄，人們就不會(huì)去“冒天下之大不韙”，而只會(huì)采取“隨大流”的做法。當(dāng)前第16頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)服從

米爾格拉姆的服從實(shí)驗(yàn)（3）深信權(quán)威者的見(jiàn)解和動(dòng)機(jī)；（4）受害者被隔離開(kāi)或在一定距離之外，甚至在另一個(gè)房間里；（5）沒(méi)有見(jiàn)到其他人抵制權(quán)威者的命令。幾種情況導(dǎo)致服從率最高：（1）發(fā)出命令的合法權(quán)威者就在旁邊；（2）權(quán)威者受有聲望的機(jī)構(gòu)的支持（米爾格拉姆的后續(xù)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有在耶魯大學(xué)做，服從率有一定程度的下降）；當(dāng)前第17頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)

為什么實(shí)驗(yàn)室中的被試和實(shí)驗(yàn)室外制造悲慘事件的人們都如此愿意服從這些殘忍的命令呢？研究表明，下列一些因素起著重要作用。其一，把責(zé)任歸于權(quán)威。其二，任務(wù)被常規(guī)化。其三，相信權(quán)威宣稱(chēng)的主張和動(dòng)機(jī)。其四，步步為營(yíng)，落入陷阱。當(dāng)前第18頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第九章人際交往與社會(huì)影響復(fù)習(xí)題：1、名詞解釋?zhuān)喝穗H關(guān)系p211、人際溝通p220、群體p233、群體極化p240、去個(gè)體化p239、社會(huì)惰化p2382、簡(jiǎn)答：1）簡(jiǎn)述人際溝通的基本功能。p2202）影響人際吸引的主要條件有哪些？p2273）簡(jiǎn)述群體的一般功能。4）為什么會(huì)出現(xiàn)社會(huì)助長(zhǎng)或社會(huì)干擾？p2375）簡(jiǎn)要分析出現(xiàn)社會(huì)惰化現(xiàn)象的原因及減少社會(huì)惰化的有效途徑。p2386）簡(jiǎn)述從眾與服從的區(qū)別。p246當(dāng)前第19頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第十章心理健康：一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、什么是心理健康人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)。1）三條基本原則：同一性、完整性和協(xié)調(diào)性、相對(duì)穩(wěn)定性2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)正常的智力水平、了解并接受自己、能與他人建立和諧關(guān)系、善于調(diào)節(jié)與控制情緒、有良好的環(huán)境適應(yīng)能力當(dāng)前第20頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)能積極地悅納自我——即真正了解、正確評(píng)價(jià)、樂(lè)于接受并喜歡自己,并能愉快地接受教師的角色有良好的教育認(rèn)知水平——能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。熱愛(ài)教師職業(yè)，積極地愛(ài)學(xué)生——能從愛(ài)的教育中獲得自我安慰與自我實(shí)現(xiàn)，從有成效的教育教學(xué)中得到成就感。具有穩(wěn)定而積極的教育心境——教育中教師的情緒穩(wěn)定、心情愉快、反應(yīng)適度、情緒自控、積極進(jìn)取。和諧的教育人際關(guān)系——有健全的人格，能正確處理學(xué)生、家長(zhǎng)、同事與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,在交往中能與他人和諧相處，積極態(tài)度(如尊重、真誠(chéng)、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、多疑、嫉妒、憎惡等)。能適應(yīng)和改造教育環(huán)境——善于接受新事物、新理念，能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展、改革與創(chuàng)新的教育環(huán)境，為積極改造不良教育環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教育的獨(dú)創(chuàng)性。教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前第21頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第十章心理健康：一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)3、增進(jìn)心理健康的途徑與方法P253二、心理健康與壓力1、壓力及其來(lái)源1）壓力：也叫應(yīng)激，表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中因?qū)Υ碳さ姆磻?yīng)所引發(fā)的非特定性變化所組成的。（漢斯）2）壓力源：具有威脅性或傷害性并因此帶來(lái)壓力感受的事件或環(huán)境稱(chēng)作壓力源。（軀體性、心理性、社會(huì)性、文化性）當(dāng)前第22頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第十章心理健康：二、心理健康與壓力2、壓力的影響因素及其應(yīng)對(duì)策略1）主要因素：經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知、性格、環(huán)境2）應(yīng)對(duì)壓力的策略有兩類(lèi)：改變壓力來(lái)源和改變自己。前者表現(xiàn)為攻擊、逃避、尋找其他途徑和預(yù)防未來(lái)壓力。3）正確對(duì)待壓力的方法P263三、心理健康與挫折1、挫折：個(gè)體在通向目標(biāo)的過(guò)程中遇到的難以克服的障礙或干擾，使目標(biāo)不能達(dá)到、需要無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)，所產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng)。包括挫折情境和挫折感受。當(dāng)前第23頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第十章心理健康：三、心理健康與挫折2、挫折后的反應(yīng)：攻擊行為；冷漠；幻想；心理預(yù)防機(jī)制3、挫折的應(yīng)對(duì)策略：正確認(rèn)識(shí)挫折；改變不合理觀念；加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實(shí)踐；優(yōu)化自身人格品質(zhì)四、心理健康與焦慮1、焦慮障礙：受不合乎現(xiàn)實(shí)或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)當(dāng)前第24頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第十章心理健康：四、心理健康與焦慮2、焦慮的主要類(lèi)型：廣泛性焦慮障礙、恐慌障礙、恐懼癥、強(qiáng)迫癥、創(chuàng)傷后應(yīng)激癥3、焦慮的應(yīng)對(duì)策略認(rèn)清焦慮狀況；克服焦慮的三個(gè)原則；學(xué)會(huì)放松自己；運(yùn)用想像減輕焦慮；進(jìn)行理性思考當(dāng)前第25頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第十章心理健康復(fù)習(xí)題：1、名詞解釋?zhuān)盒睦斫】礟251、壓力P254、壓力源P255、挫折P265、心理防御機(jī)制P267、焦慮障礙P272、廣場(chǎng)恐懼癥、P273強(qiáng)迫癥P2742、簡(jiǎn)答：1）心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？P2522）個(gè)人應(yīng)該如何培養(yǎng)自己健康的心理素質(zhì)？P2533）影響壓力的主要因素有哪些？P2594）怎樣正確有效地應(yīng)對(duì)壓力？P2635）應(yīng)怎樣正確地應(yīng)對(duì)挫折？P2696）簡(jiǎn)述焦慮的5種類(lèi)型P2727）簡(jiǎn)述克服焦慮應(yīng)遵循的三個(gè)原則P2753、論述題挫折后反應(yīng)有哪些表現(xiàn)？P266闡述心理防御機(jī)制的十種具體表現(xiàn)行為。P267當(dāng)前第26頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第十一章畢業(yè)發(fā)展：一、個(gè)體發(fā)展的基本理論1、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)P2792、關(guān)鍵年齡3、影響心理發(fā)展的主要因素：先天與后天，遺傳與環(huán)境4、發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法橫斷研究法、縱向研究法、群體序列研究法二、兒童期的身心健康1、兒童期認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展1）嬰幼兒最主要的感知覺(jué)是觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，觸覺(jué)發(fā)展得最早。2）兒童在18—24個(gè)月時(shí)出現(xiàn)雙詞話(huà)語(yǔ)P294當(dāng)前第27頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第十一章畢業(yè)發(fā)展：二、兒童期的身心健康1、兒童期認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展3）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（四個(gè)階段）P2954）兒童期的社會(huì)性發(fā)展①社會(huì)性發(fā)展：個(gè)體在與他人交往的社會(huì)生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會(huì)情境的人格，掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的過(guò)程。②依戀行為：始于嬰兒期③性別社會(huì)化：性別模式（家庭、學(xué)校）④道德判斷標(biāo)準(zhǔn)（皮亞杰的四個(gè)階段）公正感是從拋棄父母的意見(jiàn)的過(guò)程中獲得的?？茽柌駴Q定采用“開(kāi)放式”的手段來(lái)揭示兒童道德的發(fā)展水平，他編制道德兩難故事作為引發(fā)兒童道德判斷的工具。當(dāng)前第28頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第十一章畢業(yè)發(fā)展：三、青少年心理的發(fā)展1、自我意識(shí)包含三個(gè)層次，其中第三個(gè)層次為對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的意識(shí)。在這一層次中，個(gè)體逐步進(jìn)入主觀化自我的階段，產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)、自我觀念、自尊、自我調(diào)節(jié)和自我控制。2、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)：強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩共存；情緒的可變性與固執(zhí)性共存；內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存3、青少年時(shí)期對(duì)友誼的重視程度在人的一生中最突出當(dāng)前第29頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)《心理學(xué)》重點(diǎn)第十一章畢業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)題：1、名詞解釋?zhuān)簷M斷研究法P284、社會(huì)性發(fā)展P2972、簡(jiǎn)答：1）簡(jiǎn)述畢生發(fā)展的主要觀點(diǎn)。P2792）影響心理發(fā)展的主要因素有哪些？P2823）簡(jiǎn)述皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論的四個(gè)階段。P2954）兒童通過(guò)什么方式了解社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)？P298當(dāng)前第30頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)案例分析精講1、教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？[分析]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。當(dāng)前第31頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)案例分析精講2、在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。[分析]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。當(dāng)前第32頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)案例分析精講3、在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)前第33頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)案例分析精講4、歷史記載，1920年在印度發(fā)現(xiàn)的8歲的狼孩卡瑪拉(女性)，其身體外形與人不同，特點(diǎn)是：四肢長(zhǎng)得比一般人長(zhǎng)，手長(zhǎng)過(guò)膝，雙腳的拇指也稍大，兩腕肌肉發(fā)達(dá)；骨盆細(xì)而扁平，背骨發(fā)達(dá)而柔弱，但腰和膝關(guān)節(jié)萎縮而毫無(wú)柔韌性。她有明顯的動(dòng)物習(xí)性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天總是蜷縮在陰暗的角落里，夜間則在院內(nèi)、外四處游蕩，凌晨1時(shí)到3時(shí)像狼似地嚎叫，給她穿衣服，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺(jué)敏銳，但不會(huì)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有人的理性。分析：這一實(shí)例有力地說(shuō)明了社會(huì)生活對(duì)人的心理發(fā)展的決定性意義。雖然該女孩有人的遺傳素質(zhì)，具有人的一切外貌特征、生理機(jī)構(gòu)和感覺(jué)器官，但她沒(méi)有一般人的心理機(jī)能和理性思維能力。這是因?yàn)樗杂酌撾x了人的社會(huì)生活，雖然生下來(lái)就具備說(shuō)話(huà)的神經(jīng)機(jī)構(gòu)，但沒(méi)有同人們進(jìn)行交往，所以不懂得人類(lèi)的語(yǔ)言；雖然她有人的腦，以及各種感官神經(jīng)機(jī)構(gòu)，但沒(méi)有在社會(huì)中生活，沒(méi)有得到正常的發(fā)展與訓(xùn)練，所以無(wú)法形成人的心理現(xiàn)象和精神世界。相反，由于她長(zhǎng)期過(guò)著野獸的生活，在獸群的生活環(huán)境中，原有的那些人的神經(jīng)機(jī)構(gòu)發(fā)生了萎縮，身體的特征也發(fā)生了一些變化，時(shí)間越長(zhǎng)，其狼的習(xí)性就越多，這就是使人慢慢變成"狼"的原因?？梢?jiàn)，僅有人健全的腦，若離開(kāi)人的社會(huì)生活環(huán)境，人的心理也不可能正常發(fā)展。當(dāng)前第34頁(yè)\共有36頁(yè)\編于星期六\15點(diǎn)案例分析精講5、在心理學(xué)的研究中，曾有人設(shè)計(jì)“拾柴火”的自然實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是保育院的40個(gè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)是在冬天晚上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放在較遠(yuǎn)的山溝里，要求學(xué)生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們的動(dòng)靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了；有的則邊