財(cái)務(wù)診斷課程期末報(bào)告課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。財(cái)務(wù)診斷課程期末報(bào)告財(cái)務(wù)診斷課程期末報(bào)告36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。財(cái)務(wù)診斷課程期末報(bào)告初中地理教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景的方法能夠取得顯著的效果。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生正處于青少年時(shí)期,“這是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期”。他們的抽象思維逐漸地占據(jù)主要地位,但在思維中的具體形象性成分仍然起著重要作用。況且,具體情景不論對(duì)兒童、青少年甚至成年人,在理解、接受新知識(shí)方面都具有不可替代的作用。因此初中階段在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,顯得仍很重要。一、地理教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)情境(一)、利用語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)情境。任何一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)都主要有三大要素組成,即教師、媒介、學(xué)生。語(yǔ)言是課堂教學(xué)中最重要的媒介之一。語(yǔ)言把教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái),并把課堂信息傳送給學(xué)生,因此課堂教學(xué)效果如何,生動(dòng)形象、直觀具體、視覺(jué)化的語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用。例如:引用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)。常恨春歸無(wú)覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！薄耙簧接兴募?十里不同天”這樣生動(dòng)形象的詩(shī)句,講述山地氣候的氣溫,隨著海拔的升高而降低的規(guī)律,便于學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的透徹理解,并且氣氛輕松,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)、利用野外考察、地理實(shí)物等,創(chuàng)設(shè)情境。地理實(shí)物包括觀察地理標(biāo)本、進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行野外觀察、訪問(wèn)等。利用野外考察和地理實(shí)物,可以使學(xué)生直接接觸并且觀察地理事物或現(xiàn)象,所獲得的感性材料富于直接性、形象性、新鮮性、真實(shí)性。例如講到陸地表面五種地形時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生去野外考察平頂山市北部地形。引導(dǎo)學(xué)生觀察,在市區(qū)的北部,東西綿延著落鳧山、平頂山等山地地形;在平頂山和紫云山之間分布著山間小盆地;在山地地形的東南部,是一望無(wú)際的平原。通過(guò)考察,使同學(xué)們獲得了山地、丘陵、平原、盆地等基本地形的感性材料,利于學(xué)生對(duì)地理概念的理解,并形成鮮明印象,另外還引導(dǎo)學(xué)生了解在實(shí)際生產(chǎn)中,要結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件,因地制宜,宜林則林,宜農(nóng)則農(nóng),安排生產(chǎn),為城市學(xué)生以后學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的發(fā)展這一部分打下基礎(chǔ)。(三)、運(yùn)用地理模型、圖像,創(chuàng)設(shè)情境。地圖、略圖、板圖、板畫(huà)、地理圖表等,都是地理事物的模擬品。這些模擬品,可以通過(guò)模擬、放大、縮小、變靜為動(dòng)或變動(dòng)為靜等形式呈現(xiàn)或突出要感知的地理事物或現(xiàn)象。例如:學(xué)習(xí)經(jīng)度和緯度時(shí),許多學(xué)生感覺(jué)枯燥、難懂,學(xué)了之后,感覺(jué)糊糊涂涂。在進(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí),我用地球儀來(lái)輔助教學(xué),并且用醒目的紅紙條,貼在赤道的位置,代表赤道;用白色的紙條,貼在其它緯線上。顯而易見(jiàn),把緯線的特征顯示出來(lái)了。學(xué)生一看,爭(zhēng)著回答:緯線的形狀是圓形;長(zhǎng)度不相等,其中赤道最長(zhǎng),往兩極長(zhǎng)度逐漸縮短,到極點(diǎn)時(shí)縮為一個(gè)點(diǎn);緯線指示東西方向。這樣在講課的過(guò)程中既讓學(xué)生生動(dòng)活潑地掌握了緯線的特點(diǎn),也培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、思考和總結(jié)問(wèn)題的能力,起到了提高課堂效率,強(qiáng)化學(xué)生印象的作用。(四)利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境。隨著科技的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)科所青睞。在地理教學(xué)中,利用多媒體課件輔助教學(xué),能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如:學(xué)習(xí)海陸變遷這一課時(shí),由于學(xué)生受年齡和知識(shí)的限制,對(duì)于“滄海桑田”很難理解。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中,利用多媒體課件,模擬出臺(tái)灣海峽形成的過(guò)程,并且配以臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)的古森林遺跡;放映喜馬拉雅山的景觀圖,并向?qū)W生介紹喜馬拉雅山仍在不斷升高,只是速度太慢不易被人們覺(jué)察罷了;展示喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的海洋古生物化石。通過(guò)這些課件的展示,同學(xué)們能輕而易舉地知道,在某種條件下,陸地可以變成為海洋,海洋也可能變成陸地,平地可能抬升為高山,高山也可能夷為平地――從而體會(huì)到在地球演變過(guò)程中,許多地方都經(jīng)歷過(guò)滄海桑田的變化。二、地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用(一)激發(fā)學(xué)生的興趣、強(qiáng)化首次感知在地理教學(xué)中,有一些地理成因方面的知識(shí),如果單靠老師用語(yǔ)言來(lái)講述,學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥、難懂,難以捉摸,老師這時(shí)若配以板圖來(lái)說(shuō)明,學(xué)生將會(huì)迎刃而解。例如:老師在講述地形雨成因時(shí),就可以一邊將“暖濕空氣在前進(jìn)途中受到高山阻擋,被迫沿山坡爬升;在上升過(guò)程中,空氣中的水汽冷卻凝結(jié),形成降水。”這一理論性很強(qiáng)的句子用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),同時(shí)出示空氣成云致雨板圖:這樣學(xué)生不僅能輕松理解地形雨的形成過(guò)程,而且為以后學(xué)習(xí)地形對(duì)降水影響打下基礎(chǔ),學(xué)生一看就知道,山地迎風(fēng)坡降水多,背風(fēng)坡降水少。(二)創(chuàng)設(shè)情境,可以進(jìn)行聯(lián)想記憶。在學(xué)習(xí)“日本”這一節(jié)時(shí),教師將日本四大島的輪廓特征模擬成具體動(dòng)物的形象,學(xué)生就可以根據(jù)所模擬的動(dòng)物形體特征展開(kāi)聯(lián)想記憶。如北海道可模擬成“魚(yú)”的形象,“魚(yú)”的尾部為漁港函館;本州島可模擬成“海豹”,“海豹”的前腿處為東京。這樣進(jìn)行記憶既有趣味,也易產(chǎn)生深刻印象。(三)創(chuàng)設(shè)情境,利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。將多媒體引入地理教學(xué),老師授課就省時(shí)省力。在單位時(shí)間里,學(xué)生獲取的信息量大增,并且利于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)促使地形變化的力這一部分時(shí),采用多媒體課件展示:地殼運(yùn)動(dòng),形成喜馬拉雅山;火山噴發(fā),形成長(zhǎng)白山天池;流水侵蝕,形成長(zhǎng)江三峽;風(fēng)力侵蝕,形成塔里木盆地。然后讓同學(xué)進(jìn)行探究:促使地形變化的力有哪些?分別有哪些表現(xiàn)形式?內(nèi)外力相互作用,共同塑造了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。學(xué)生能夠根據(jù)上列的觀察,說(shuō)出地表的塑造以何種作用為主。這樣不僅完成了教學(xué)目標(biāo),而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力?？傊?地理教學(xué)中,教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),能夠改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式,能夠改變教師過(guò)分重視知識(shí)傳授,學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”到“會(huì)學(xué)地理”,以致到“學(xué)會(huì)對(duì)自己終身有益的地理”的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，要求教育學(xué)科需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注度，從學(xué)生的角度探索教學(xué)模式的合理有效性。但是在現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，許多教師并沒(méi)有形成全新的教學(xué)模式，而且對(duì)于學(xué)生的主體性并沒(méi)有相應(yīng)的關(guān)注度，所采取的教學(xué)方法依舊是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法是以教師為核心的教學(xué)，由教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的相關(guān)講解，學(xué)生則處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，并不能直接地參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常低，整體的教學(xué)效果也不理想。為了改變這樣的狀況，有必要采取完善中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的一些措施，如分組協(xié)作模式教學(xué)，它是以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)這一模式的綜合應(yīng)用，可以充分彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)教學(xué)變得科學(xué)有效。一、分組協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)展的適用性分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要以小組的形式展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且需要實(shí)現(xiàn)彼此之間的協(xié)作，以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)合理應(yīng)用分組協(xié)作模式，可以使得整個(gè)教學(xué)充滿活力，提高教學(xué)的有效性。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，可以以學(xué)生之間的密切合作為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理的小組討論，便于迅速找到問(wèn)題的解決方式。教師需要認(rèn)識(shí)到，在整個(gè)分組協(xié)作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生之間是一種相互合作的關(guān)系，而教師的職責(zé)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)傳遞給學(xué)生，以便于學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的合作流程。這種實(shí)踐思路不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，綜合培育創(chuàng)新思維，改善學(xué)習(xí)效果[1]。二、分組協(xié)作模式開(kāi)展需要迎合學(xué)生的主體性中職院校的學(xué)生，本身基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，因而在教學(xué)的過(guò)程中，如果沿用原來(lái)的教學(xué)模式，無(wú)法提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平，需要從學(xué)生的角度進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，相互幫助，互相促進(jìn)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平不一致，因而容易在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)多種學(xué)習(xí)狀態(tài)不一的現(xiàn)象，如果引導(dǎo)他們進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在走向一致，獲得了共同的提高[2]。三、分組協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的開(kāi)展辦法1.對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的分組為了確保中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組協(xié)作學(xué)習(xí)方法能夠發(fā)揮良好的實(shí)踐效果，教師需要在采取這一教學(xué)模式的過(guò)程中，做好基礎(chǔ)的中職學(xué)生分組工作，確保分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠有效的開(kāi)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持以人為本的分組理念，不能將計(jì)算機(jī)能力統(tǒng)一較差的學(xué)生安排在一起，他們本身的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力較弱，想要共同完成教師的計(jì)算機(jī)任務(wù)非常困難。為此，教師需要在具體分組的時(shí)候，優(yōu)先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀?r，主要了解的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐水平。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)有一定的把握，保證每個(gè)小組的學(xué)生水平都處于一致的狀態(tài)，即有較為優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)。分組協(xié)作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)小組合作互動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互帶動(dòng)。只有有差有優(yōu)，才可以彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，充分發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)[3]。2.分組協(xié)作模式的主體開(kāi)展在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)開(kāi)展分組協(xié)作模式的過(guò)程中，教師需要將計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行合理的劃分，并且在講述完一定的內(nèi)容以后，便需要讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式展開(kāi)實(shí)際的操作訓(xùn)練。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，小組成員可以通過(guò)自己的能力進(jìn)行解決。如果計(jì)算機(jī)任務(wù)難度較大，則需要與小組其他成員進(jìn)行協(xié)作配合，共同來(lái)完成。對(duì)于一些特別困難的計(jì)算機(jī)操作問(wèn)題，如果經(jīng)過(guò)小組的討論并沒(méi)有得出相應(yīng)的實(shí)踐方式，那么就需要教師給予實(shí)際的指導(dǎo)，以便于分組協(xié)作模式可以有效的開(kāi)展下去。教師在學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的操作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐行為，確保他們都能夠認(rèn)真通過(guò)小組的形式展開(kāi)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力一直處于改變的狀態(tài)，一部分學(xué)生突然遇到自己不會(huì)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力會(huì)嚴(yán)重下降，一部分學(xué)生則從原來(lái)的懵懂狀態(tài)掌握了大量的知識(shí)，面對(duì)這樣的狀況，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)整，確保小組成員一直維持相同的學(xué)習(xí)水平。此外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的開(kāi)展，還可以以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平，并且在這個(gè)過(guò)程中，還需要選出小組長(zhǎng)，配合小組的計(jì)算機(jī)操作任務(wù)，合理給每個(gè)成員分配任務(wù)，提高小組協(xié)作的完善性[4]。四、結(jié)語(yǔ)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)需要采取完善的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，持續(xù)改善教學(xué)存在的各種不足之處，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。