凸顯語(yǔ)文要素明晰知識(shí)體系

凸顯語(yǔ)文要素 明晰知識(shí)體系——談一年級(jí)“課文”閱讀要求的層級(jí)序列與教學(xué)杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院 柳璉“部編本”教材選文精美，編排獨(dú)具匠心。聚焦“語(yǔ)用”，明晰語(yǔ)文知識(shí)和能力點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性。新意倍出

亮點(diǎn)紛呈課文——凸顯語(yǔ)文要素，明晰知識(shí)體系共14篇課文分四個(gè)單元7篇新7篇舊人教版20篇部編本14篇課文——凸顯語(yǔ)文要素，明晰知識(shí)體系共21篇課文分六個(gè)單元11篇新8篇舊2篇改人教版34篇部編本21篇課文——凸顯語(yǔ)文要素，明晰知識(shí)體系篇目減少，難度降低。題材豐富，體裁多樣。聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注心理成長(zhǎng)。課文人文內(nèi)涵豐富。語(yǔ)言典范。經(jīng)典性文質(zhì)兼美適宜教學(xué)具有時(shí)代性人文主題雙線組織單元結(jié)構(gòu)語(yǔ)文要素變化變化：雙主線人文主題：一上冊(cè)教材安排了14篇課文，分為4個(gè)單元?！白匀?四季”“想象”“兒童生活”“觀察”伙伴家人好習(xí)慣問號(hào)夏天語(yǔ)文素養(yǎng)人文主題的多樣變化：雙主線語(yǔ)文要素：對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能訓(xùn)練作了通盤考慮，努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)“梯度”，突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級(jí)序列，增強(qiáng)實(shí)踐性、操作性。有干貨可以把握，做到一課一得語(yǔ)文要素：語(yǔ)文知識(shí)、技能訓(xùn)練的通盤考慮把語(yǔ)文素養(yǎng)劃分為若干要素，穿插組合到各個(gè)單元中去，目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確，導(dǎo)學(xué)的功能更加清晰?！?/p>

語(yǔ)文園地中板塊的安排及前后序列▲

選文——課后練習(xí)設(shè)計(jì)的層級(jí)序列——文中的泡泡提示語(yǔ)解讀文本時(shí)要吃透練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，了解教材編排的語(yǔ)文教學(xué)的“隱在體系”，明確不同階段的不同教學(xué)要點(diǎn)，從而有效地展開教學(xué)，分層落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)：改變以往第一冊(cè)多數(shù)是老三篇的面貌，注重落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)來(lái)細(xì)化那些知識(shí)

的掌握與能力的訓(xùn)練，分層落實(shí)到各個(gè)單

元。課后練習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練：識(shí)字寫字朗讀的系列練習(xí)字詞句的積累運(yùn)用

閱讀方法的引導(dǎo)學(xué)習(xí)要點(diǎn)更明確知識(shí)體系更清晰操作性更強(qiáng)一年級(jí)上冊(cè)一年級(jí)下冊(cè)朗讀讀準(zhǔn)字音；讀好停頓；分角色朗讀。讀好感嘆句、長(zhǎng)句子；讀好對(duì)話；分角色朗讀。理解找出課文中明顯的信息。找出課文中明顯的信息。

根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷；聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思。標(biāo)點(diǎn)認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)；認(rèn)識(shí)句子。體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。語(yǔ)文要素的銜接課文——凸顯語(yǔ)文要素，明晰知識(shí)體系教學(xué)目標(biāo)：▲喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。愛護(hù)圖書?！鴮W(xué)習(xí)用普通話正確、流利朗讀課文?！陂喿x中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。▲對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容有自己的感受和想法，樂于與他人交流。課文——凸顯語(yǔ)文要素，明晰知識(shí)體系教學(xué)目標(biāo)：▲誦讀兒歌和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！J(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)等常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。認(rèn)識(shí)自然段?！e累古詩(shī)和名言警句。主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。把握閱讀教學(xué)的基本要求重視識(shí)字寫字閱讀中進(jìn)一步識(shí)字以識(shí)字促閱讀理解重視識(shí)字寫字讀好課文重視朗讀讀有層次讀好課文“部編本”教材重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對(duì)文本個(gè)性，提出朗讀的不同要求。層次性

（一上冊(cè)）朗讀課文，注意“一”字的不同讀音。朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。讀句子，注意讀好停頓。分角色朗讀課文。要求清晰 循序漸進(jìn)讀好課文第一層次：重在指導(dǎo)讀好句子朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子。朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子。第二層次：重在指導(dǎo)分角色朗讀朗讀課文，讀好文中的對(duì)話。分角色朗讀課文。 分角色演一演。重點(diǎn)突出 要求明確讀好課文（一下冊(cè)）教學(xué)策略：⊙從模仿感受中學(xué)朗讀低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，主要靠具體的感受。讀好課文教學(xué)策略：⊙“讀好‘一’字的不同讀音”教學(xué)例舉：第一步：教師范讀課文、帶讀課文，讓學(xué)生在語(yǔ)境中初步感知不同的讀音。第二步：分類出示帶有“一”字的詞語(yǔ)，教師范讀、帶讀。第三步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三類詞語(yǔ)中“一”字讀音的不同，教師借助詞語(yǔ)指點(diǎn)變調(diào)規(guī)律。一、讀好課文教學(xué)策略：“讀好‘一’字的不同讀音”第四步：熟讀詞語(yǔ)句子，在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)不同讀音。第五步：找找學(xué)過的課文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。第六步：學(xué)《7.大小多少》，再進(jìn)行一次“一”字不同讀音的集中訓(xùn)練。一、讀好課文讀好課文唱一唱，讀一讀演一演，讀一讀畫一畫，讀一讀設(shè)情境，讀一讀低年級(jí)朗讀要求教科書中的文章，能流利朗讀。程度適合的其他文章，準(zhǔn)備幾分鐘，能流利朗讀。重視識(shí)字寫字讀好課文積累語(yǔ)言積累語(yǔ)言是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。“部編本”教材在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中除了通過朗讀背誦課文來(lái)積累好詞佳句外，采用多種形式促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言積累語(yǔ)言詞語(yǔ)：第一層面：采用“讀一讀”或“讀一讀，記一記”的方式引導(dǎo)學(xué)生積累常用詞語(yǔ)。積累語(yǔ)言詞語(yǔ)：第二層面：采用“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累短語(yǔ)。句子：學(xué)習(xí)一問一答，感受問句與陳述句。積累語(yǔ)言積累語(yǔ)言句子：學(xué)習(xí)句子中運(yùn)用“前后左右”方位詞。句段：認(rèn)識(shí)逗號(hào)句號(hào)。朗讀注意逗號(hào)、句號(hào)的停頓。認(rèn)識(shí)自然段。知識(shí)體例清晰積累語(yǔ)言一下冊(cè)：構(gòu)詞方式的多種性，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性安安靜靜跳繩

蕩來(lái)蕩去蜻蜓展翅碧綠碧綠的葉子嘰嘰喳喳講故事

飄來(lái)飄去蝴蝶飛舞雪白雪白的棉花積累語(yǔ)言積累語(yǔ)言一下冊(cè)：借助句子比較，學(xué)習(xí)具體表達(dá)。積累語(yǔ)言一下冊(cè)：借助句子仿寫，學(xué)習(xí)多樣表達(dá)。教學(xué)策略：積累詞語(yǔ)——感受多樣表達(dá)的作用天 藍(lán)藍(lán)的天 月兒 彎彎的月兒碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子雪白的棉花雪白雪白的棉花積累語(yǔ)言積累語(yǔ)言教學(xué)策略：認(rèn)識(shí)句子——了解逗號(hào)句號(hào)的用法老師教我們用計(jì)算機(jī)畫畫。小文畫了一朵紅花。小青畫了一只白鵝。我畫了一條美麗的彩虹。教學(xué)策略：認(rèn)識(shí)句子——了解逗號(hào)句號(hào)的用法第一層面：認(rèn)識(shí)逗號(hào)句號(hào)《青蛙寫詩(shī)》：圈一圈青蛙寫的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)。積累語(yǔ)言積累語(yǔ)言教學(xué)策略：認(rèn)識(shí)句子——了解逗號(hào)句號(hào)的用法第二層面：讀好逗號(hào)句號(hào)的停頓《雨點(diǎn)兒》“讀下面的句子，注意讀好停頓。”不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草。積累語(yǔ)言教學(xué)策略：認(rèn)識(shí)句子——了解逗號(hào)句號(hào)的用法第三層面：運(yùn)用中體會(huì)逗號(hào)句號(hào)的用法和停頓《項(xiàng)鏈》第一段：大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。重視識(shí)字寫字讀好課文積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)閱讀閱讀方法的引導(dǎo)“具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等。學(xué)習(xí)閱讀第一方面：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息，再說(shuō)一說(shuō)。一上冊(cè):前期適當(dāng)滲透，后期重點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)閱讀根據(jù)要求，圈出相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)閱讀第一方面：找出課文中明顯的信息前期適當(dāng)滲透:《青蛙寫詩(shī)》第一方面：找出課文中明顯的信息后期重點(diǎn)訓(xùn)練:《11.項(xiàng)鏈》說(shuō)一說(shuō)“大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？”?2.雪地里的小畫家》說(shuō)一說(shuō)“雪地里來(lái)了哪些小畫家，它們畫了什么？”《13.烏鴉喝水》說(shuō)一說(shuō)“烏鴉是用什么辦法喝著水的？”圈詞到畫句，提取相關(guān)信息，促進(jìn)閱讀理解。學(xué)習(xí)閱讀第一方面：找出課文中明顯的信息一下冊(cè):

體現(xiàn)層次性圈畫課文中的明顯信息《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)說(shuō)“‘我’為每個(gè)季節(jié)畫了什么顏色的太陽(yáng)?！薄稑浜拖铲o》想一想樹和喜鵲后來(lái)為什么很快樂?！兑掠炅恕废胂搿把嘧?、小魚、螞蟻下雨前都在干什么?！毖永m(xù)一上冊(cè)要求學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)閱讀第一方面：找出課文中明顯的信息一下冊(cè):

體現(xiàn)層次性根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷《16.一分鐘》抓內(nèi)在聯(lián)系 選擇性運(yùn)用根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷《17.動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》文本到生活遷移運(yùn)用根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷抓主要情節(jié)《18.小猴子下山》結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子下山以后看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。圈畫明顯信息——直接簡(jiǎn)單運(yùn)用作出簡(jiǎn)單推斷——選擇靈活運(yùn)用由易到難，體現(xiàn)層次學(xué)習(xí)閱讀第二方面：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文

“借助讀物中的圖畫閱讀”初步嘗試自主閱讀學(xué)習(xí)閱讀第二方面：借助圖畫閱讀課文學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)閱讀第二方面：借助圖畫閱讀課文一上冊(cè)《小蝸?！?借助圖畫讀課文；利用連環(huán)畫課文圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，借助圖畫理解課文內(nèi)容；借助“圖畫”“形聲字特點(diǎn)”去猜字、認(rèn)字。學(xué)習(xí)閱讀第二方面：借助圖畫閱讀課文一上冊(cè)《小蝸?！?一下冊(cè)《咕咚》:學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)閱讀在一上冊(cè)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用借助“圖畫”和“形聲字特點(diǎn)”來(lái)猜讀生字。第二方面：借助圖畫閱讀課文一上冊(cè)《小蝸?！?一下冊(cè)《咕咚》:一下冊(cè)《小壁虎借尾巴》:學(xué)習(xí)閱讀“對(duì)照?qǐng)D畫，讀一讀課文?！苯柚皥D畫”和“形聲字特點(diǎn)”猜讀生字；借助偏旁表義的特點(diǎn)了解字義；交流怎么猜出的，提煉猜讀的方法。學(xué)習(xí)閱讀第二方面：借助圖畫閱讀課文借助“圖畫”“形聲字特點(diǎn)”去猜字認(rèn)字。學(xué)習(xí)運(yùn)用交流方法要求逐步提高，訓(xùn)練層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略：第一方面：找出課文中明顯的信息圈圈畫畫——帶著問題邊讀邊思考——表達(dá)的有序性和完整性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略：第二方面：借助圖畫閱讀課文首次學(xué)習(xí)——分步落實(shí)——感受學(xué)法借助圖畫閱讀課文《小蝸牛》學(xué)習(xí)閱讀第一步：圖文對(duì)應(yīng)，逐一出示，教師范讀或聽錄音。第二步：看看圖，讀讀課文，感知課文講了一個(gè)什么故事。三、學(xué)習(xí)閱讀第三步：看圖猜讀生字。第三步：看圖猜讀生字。

第四步：看字形猜讀生字。第五步：拓展看圖猜讀漢字。三、學(xué)習(xí)閱讀重視識(shí)字寫字讀好課文積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)閱讀引領(lǐng)課外閱讀立德樹人自然滲透“部編本”語(yǔ)文教材主要特點(diǎn)課外閱讀納入課程保護(hù)天性幼小銜接夯實(shí)基礎(chǔ)全面啟蒙難度適宜梯度合理強(qiáng)化運(yùn)用聯(lián)系生活引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)倡導(dǎo)自主課文減少閱讀量增加人教版20篇部編本14篇70%人教版34篇部編本21篇自讀教讀課外閱讀這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)了兒童的閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。——陳先云三位一體閱讀體系快樂閱讀吧將課外閱讀納入語(yǔ)文課程召喚場(chǎng)所將課外閱讀納入語(yǔ)文課程閱讀導(dǎo)航提示途徑方法感受讀書快樂激發(fā)閱讀欲望快樂閱讀吧激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和兒歌的興趣產(chǎn)生閱讀童謠和兒歌的欲望引導(dǎo)學(xué)生敢于展示自己閱讀成果交換閱讀，增加資源一上：激發(fā)閱讀興趣一下：開始循序漸進(jìn)、按類別推薦課外閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事閱讀的興趣提示閱讀整本書的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生互相交