課堂教學(xué)心得體會合集7篇

第頁共頁課堂教學(xué)心得體會合集7篇【推薦】課堂教學(xué)心得體會合集7篇課堂教學(xué)心得體會篇1作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個難點，成為進步語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文才能開展的瓶頸。如何打破這一瓶頸是每一位語文老師面臨的課題。我校舉辦“聚焦作文教學(xué)課堂”研討活動是在過去關(guān)注作文修改、作文教學(xué)經(jīng)歷交流的根底上，對作文教學(xué)過程的關(guān)注。旨在為語文老師提供交流的平臺，觀摩、比擬、反思、思維碰撞、互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)歷，促使老師們在考慮中理論，在理論中考慮，從而帶動作文教學(xué)常態(tài)課堂質(zhì)量的提升。為期三天的活動完畢了，但我仍沉浸在老師和孩子們共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氣氛之中，享受著，喜悅著，沖動著，考慮著……上課老師為我們呈現(xiàn)了十四個不同形式、不同風(fēng)格的課堂。有的課堂輕松幽默，師生在談笑間完成教學(xué)任務(wù)；有的課堂充滿理性的考慮重在方法和技巧的指導(dǎo)；有的課堂重視學(xué)生的情感體驗、心理感受，學(xué)生的作品呼之欲出；有的課堂中老師飽含深情的范文使學(xué)生感到親切的同時更從字里行間體驗到“講故事”的真諦……一幅圖片，一個故事，一個游戲，一段樂曲，老師們匠心獨運。教學(xué)過程中我們真切地感受到老師們個性的考慮，獨特的見解，理性和感性的交融，感受到孩子們的體驗、思維、創(chuàng)造、開展。同時，孩子們天真、質(zhì)樸、充滿童趣的語言使我們感受到生命的真實與自然。我知道每一節(jié)課都是師生成功的嘗試和新的體驗。我深深地感受到在這樣的交流中老師們的心態(tài)更開放，“看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走近別人，改良自己的課堂。”的可喜場面正在形成。課堂教學(xué)心得體會篇2課堂是學(xué)校與人的主要場所，是老師傳導(dǎo)受業(yè)，展示才華，培育人才的天地；是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能，鍛煉自我的樂園；是師生互助，共同進步的集體。每一名老師都在課堂上傾注了一生的青春和熱血；每一名學(xué)生都在課堂上，注目著前程和將來。老師的愿望是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，學(xué)生的理想是在課堂學(xué)習(xí)中得以放飛的。課堂的組成，筆者認(rèn)為分三局部：即主導(dǎo)個體——老師、主體群體——學(xué)生、其他物具。在這三個局部中，前二者缺一不可，沒有主導(dǎo)的群體，可能很盲目；沒有主體的主導(dǎo)個體，可能無所侍從。主體群體需要主導(dǎo)個體的組織、引導(dǎo)；主導(dǎo)個體只有在主體群體之中，才能展示自我，完善自我。這說明二者是互相的。構(gòu)成課堂的物具，是師生教與學(xué)的輔助用具。老師借助教具完成教學(xué)任務(wù)，到達教學(xué)目的。學(xué)生利用一定的學(xué)具，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，到達學(xué)習(xí)的目的。最早的課堂形成，也許僅有一師一生，僅有簡單的物具。但隨著時代的開展，社會的進步，教育體制的逐步完善，課堂物具的種類，已從簡單的石子、木棒、竹簡開展到書本、課桌、鉛筆，以致今天的影響、電視、多媒體。這些物具的開展，對進步老師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，加強師生素質(zhì)與創(chuàng)新理論，具有不可估量的作用。課堂的形成和建立的最初，主導(dǎo)個體和主體群體之間產(chǎn)生了互相活動。最主要的是教與學(xué)的活動，即課堂教學(xué)活動。最初的原始課堂教學(xué)活動，也許是一師一生的課堂教學(xué)過程，師生所在簡單的場所便謂之課堂了，也就象父與子、母與女在家庭中教與學(xué)的過程，他們把臥室、客廳，乃至美麗的大自然謂之課堂了。這說明只要是一個聰穎好學(xué)的人，課堂無所不在。二十一世紀(jì)初，教育體制在時代的進步中改革開展，課程改革在理論中前行。從而，在豐富課堂組成的同時，給課堂教學(xué)活動帶來了新的啟示，這就要求課堂教學(xué)活動，怎樣打破傳統(tǒng)，順應(yīng)時代，適應(yīng)課改，表達創(chuàng)新。這就需要老師根據(jù)課改的要求，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的同時，加強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀教育。近年來，走進課堂和參加觀摩課、公開課的時機較多?？紤]中認(rèn)為新課改要求下的課堂教學(xué)中還存在諸多不可無視的困惑，多是普遍意義上的，共性的困惑。一、注意平時的口頭習(xí)慣局部老師上課時，有的口頭習(xí)慣還是較多，如：是不是、對不對、怎么樣、知不知道等，這是師生互動的一種口語，是一種習(xí)慣性的對話，不是具有啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生去考慮，去創(chuàng)新的語句，實際是一種提問式的灌輸方式，其實沒有改變傳統(tǒng)，只是改變了形式，沒有改革創(chuàng)新，只是氣氛活潑的一種方式。二、表揚夸獎過多在有的課堂中，尤其是公開課、觀摩課表揚、夸獎較多，我們提倡尊重教育、賞識教育的情況下，表揚和夸獎要適度，問題答復(fù)的精彩要表揚，答復(fù)的不對或不完全對，要從辨證的角度，給予鼓勵和鞭策。簡單的問題一味表揚，正和一味體罰一樣是不可取的，一味的表揚會讓學(xué)生____。另外，課堂上的物資獎勵，也可能帶來負(fù)面影響或反作用。物資獎勵對小一點的孩子來說，很有樂趣，但也會常而無趣，又會出現(xiàn)為了要物資而踴躍，沒了物資就不踴躍的現(xiàn)象。對大一點的學(xué)生來說，獎品小，無濟于事，獎品大了，又不現(xiàn)實。學(xué)習(xí)是一種樂趣，樂趣來于對新事物的探究與發(fā)現(xiàn)的成果。表揚、夸獎、獎勵只是一種鼓勵手段，要根據(jù)學(xué)生的性格、年齡特點，恰當(dāng)?shù)倪\用。三、分組探究式學(xué)習(xí)難以普及新課改要求組織、引導(dǎo)學(xué)生利用幾人一組的學(xué)習(xí)形式，進展合作，啟發(fā)學(xué)生探究式的課堂教學(xué)活動。老師為了活潑課堂，融洽師生關(guān)系，追求分組合作形式的同時，忽略了時間短，內(nèi)容多，重形式，導(dǎo)致輕質(zhì)量的行為，對合作學(xué)習(xí)中問題的難易、內(nèi)容的多少、程序的分析^p、過程的簡易等，沒有進展細(xì)致的考慮。往往是分組合作所分析^p、討論的問題過難或過易，問題的思索注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維不夠深化，分組的形式相對固定，討論的問題有一定的局限性。認(rèn)為分組后，學(xué)生只要考慮了，就是探究了。老師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，感情差異，個性差異，平衡分組，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生。讓每一個學(xué)生有充分發(fā)言的時機，到達共同探究的效果。我參加了20xx年省級物理年會的公開課，其中的電路一課的分組探究，老師布置完論題后，局部優(yōu)秀的學(xué)生很快就進入了角色，沒用老師進展引導(dǎo)，學(xué)生就開場了合作，而且合作的較好?？墒侵械纫韵碌膶W(xué)生就成了聽眾。從而導(dǎo)致學(xué)生間缺少平等的交流、溝通的時機。交流的內(nèi)容和書本上的根本沒什么兩樣。真正發(fā)現(xiàn)和書本上內(nèi)容有所不同的學(xué)生，卻往往是擅長理論和考慮的人，但也要有充分的考慮時間。四、探究式學(xué)習(xí)方法的運用情況新課改要求廣泛運用探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究。但不是每一學(xué)科，每一節(jié)課都必須進展探究。探究式教學(xué)不能強加硬套到課堂教學(xué)之中，畫一個蘋果，唱一首《小夜曲》，讀安培表，什么是三角形等等都要進展探究嗎？一些從聽與講中、在閱與讀中、在理解與考慮中能掌握的問題，就不用強加硬套了。學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用是好事，但生搬硬套，泛泛應(yīng)用，是淺層而庸俗的。五、課的準(zhǔn)備是不是充分。上好一節(jié)課的關(guān)鍵在于能不能準(zhǔn)備好一節(jié)課。假如講的是公開課，師生那么準(zhǔn)備充分，老師精心選課，制作課件，學(xué)生唱、練、演、說。注重過程，講究設(shè)計，關(guān)注實效，試講多遍，“包裝”精巧。與平時上課大不一樣，由于學(xué)生多班額大，課節(jié)分配的科學(xué)性，學(xué)校的條件和管理等因素，導(dǎo)致老師局部老師平時的授課壓力大，工作繁重，根本沒時間精心設(shè)計，在說每一節(jié)課都想公開課那樣上也不太現(xiàn)實。但我們要憑借對知識的掌握程度，對教學(xué)已有的經(jīng)歷，根據(jù)實際情況備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。教學(xué)也是一種勞動，沒有充分的準(zhǔn)備，那是會很累的，甚至無從下手，不能收到很好的勞做效果。六、對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀教育較少一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成是受諸多因素影響的，其中社會的影響、家庭的熏陶、老師的引導(dǎo)、自我的把握起著決定的作用。學(xué)生的大局部時間是在課堂上度過的，所以老師的引導(dǎo)尤為重要，假如沒有老師的引導(dǎo)、熏陶和感染。再優(yōu)秀的學(xué)生也會下滑變質(zhì)的。假如略差一點的學(xué)生能得到老師的引導(dǎo)、熏陶和感染，也會在老師的啟迪下逐步走向成功。但說來容易做來難，尤其是初中的學(xué)生，步入初中時，其情感、態(tài)度、價值觀雖沒固定，但以形成一定的習(xí)慣，由于其在小學(xué)受到影響，在家庭受到熏陶的不同，使其情感、態(tài)度、價值觀有所不同，局部學(xué)生不良的習(xí)慣難以改變，加之教育與教學(xué)的重視程度不同，以及老師和學(xué)生的個人因素等，導(dǎo)致課堂教學(xué)中對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀教育的冷淡化和習(xí)慣化。課堂教學(xué)活動注重形式與過程，是新課改要求的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但也不能絕對形式化，過程化，要正確處理好形式、過程、實效間的互相關(guān)系，使學(xué)生真正在學(xué)到知識的同時受到良好的教育。課堂教學(xué)心得體會篇3施行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)仍是根本途徑。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用統(tǒng)一起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，促進學(xué)生的和諧開展，是施行素質(zhì)教育的必由之路。傳統(tǒng)的教學(xué)過份強調(diào)老師的主導(dǎo)作用,常常是老師講,學(xué)生聽,學(xué)生在課堂上處于被動地位，很難主動地學(xué)習(xí)、考慮,久而久之學(xué)生的主動性受到壓抑,進而影響學(xué)生智能的開展和素質(zhì)的全面進步。如一些老師在例題教學(xué)中，將審題分析^p與例題解答等一一“包辦”，如此的教學(xué)使學(xué)生承受的信息過于繁雜,且學(xué)生往往以聽為主,參與教學(xué)活動的感官單一，易于疲勞，致使學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中來。例題美術(shù)教學(xué)，應(yīng)突出關(guān)鍵，作為老師，要教給學(xué)生觀察事物，描繪特征、體驗生活的方法和群體合作、積極參與的才能，要使學(xué)生多種感官參與教學(xué)，手、腦、耳、眼、口交替使用。這樣，有利于消除學(xué)生上課疲勞，進步學(xué)生參與教學(xué)活動的程度。下面談?wù)剛€人在教學(xué)中對”互動”教學(xué)的幾點認(rèn)識與體會。一、根據(jù)不同的教學(xué)對象選擇互動方式從學(xué)校開展的“互助互動”過程中，不同年級的學(xué)生的才能都存在一定的差異。因此施行“互助互動”必須根據(jù)不同年級的實際進展。⒈低年級—引導(dǎo)互動低年級的功課是根底教學(xué)之根底，教學(xué)生畫畫、寫字都得從一筆一畫開場，學(xué)生表達一句比擬完好的話都有困難。不可能讓學(xué)生對一幅畫暢所欲言，發(fā)表自己的見解。因此，低年級的美術(shù)課選擇一些活潑的方式啟發(fā)學(xué)生，以進步學(xué)習(xí)興趣。再說學(xué)生在一年級就開場出現(xiàn)“差生”、“好生”，讓“好”幫“差”進展互助互動，這樣會形成定勢，會讓一個智力開發(fā)晚或不善言詞的孩子承當(dāng)“差生”的“壓力”。因此，我覺得低年級施行的“互助互動”在選擇的方式上要慎重，老師正確的指導(dǎo)思想非常重要。首先不能分出“好生”和“差生”；其次在選擇的內(nèi)容上要合適低年級學(xué)生。我在組織低年級學(xué)生互助互動時，小組成員有明確的分工，每位學(xué)生在小組中都有一定的角色，讓每位學(xué)生覺得自己在小組中是不可缺少的，小組的組長也要輪流交換。在內(nèi)容上一般選擇容易讓學(xué)生展開討論、發(fā)表見解，并具有一定深度的并列式內(nèi)容。如小組集體創(chuàng)作《走進大自然》，“你看到過哪些美麗的花，它們是什么顏色，什么形狀呢？比一比哪一小組看到的多，畫得多?！边@些問題學(xué)生根本能答復(fù)。但由于學(xué)生年齡小，他們對形、色、名，并不能完全統(tǒng)一，組織互助互動，小組成員可以把一種花的不同形、色說完好。而且有的會說不會畫，有的會畫不會說，通過互助合作，學(xué)生可以把問題解決得更好，從而讓學(xué)生共同進步。⒉中年級—啟發(fā)互動中年級的學(xué)生對事物具有一定的評判才能，但比低年級學(xué)生好動；答復(fù)下列問題思路雖廣，但不擅長抓住重點，容易走題。低年級學(xué)生的自控力主要來自外界〔老師〕，一般能圍繞老師提出的總是去考慮，而中年級學(xué)生由于自我意識的開展，獨立性增強，受外界控制力減小，什么問題都問，哪條思路都有。因此中年級美術(shù)課要擅長利用學(xué)生這一個性特點，有目的地抓住教學(xué)重點展開討論，從而在合作的過程中學(xué)得更好。在這一過程中，老師的“扶”非常重要。如：中年級《你會設(shè)計郵票嗎》一課，什么是郵票？它的由來及組成局部。在中年級學(xué)生中展開互助互動的問題討論，老師一定要把【關(guān)鍵詞】：^p、句“扶”正，這樣學(xué)生才能通過討論，得到滿意的答案。⒊高年級—放手互動高年級的學(xué)生，無論是口頭表達才能、小組組織才能、質(zhì)疑、解疑才能方面都比擬強。因此，在“互助互動”中可以大膽放手，讓小組通過自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如《綜合紙版畫》一課，學(xué)習(xí)目的是理解綜合紙版畫的一般知識，熟悉綜合紙版畫的表現(xiàn)手法，并可以運用綜合紙版畫的`方法，表現(xiàn)生活中有趣的事情。這一課可以開門見山地組織小組討論，進展集體自學(xué)、集體創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，老師只需在人物造型、形象的設(shè)計等方面略做點撥即可。二、根據(jù)課型“互助互動”施行“互助互動”要根據(jù)一定的課型進展。如上《畫人物》課，由老師授課和學(xué)生獨立完成作業(yè)較好，因為描繪人物是否形象必須通過自身的屢次練習(xí)才可以體驗成功的喜悅。而手工課課型《包的世界》制作比擬困難，就應(yīng)該讓學(xué)生組成合作小組，進展小組制作。制作包時每個小組選擇一種方法，然后小組集體討論，集體制作，最后每一小組將自己小組學(xué)會的制作方法介紹給全班同學(xué)。這樣不僅可以在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能促進同學(xué)之間的合作交流。三、師生互動，深化學(xué)習(xí)⒈老師導(dǎo)動，激發(fā)興趣老師導(dǎo)動是指老師在教學(xué)過程中借助鼓勵、喚醒、鼓舞等形式，吸引學(xué)生投人教學(xué)各項活動中。要到達導(dǎo)動的目的，老師必須做好教學(xué)前瞻、鋪墊、引導(dǎo)等工作。如“新年賀卡的色彩肌理制作”，讓學(xué)生理解幾種不同的肌理構(gòu)成，如刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、彈噴、壓印等方法。學(xué)生能在變化莫測的游戲中興奮起來，由此引入賀卡的制作。這樣把美術(shù)技能轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)內(nèi)容，不局限于單一形式或僵硬的術(shù)語，能與學(xué)生的生活經(jīng)歷相連接，有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。假如只強調(diào)課程內(nèi)容，不注重學(xué)生的主動參與，學(xué)生就只能去翻書，不能去觀察和開動腦筋，作畫時抄襲課本或同桌的畫，無法啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)心得體會篇4近年來，隨著我國新課程改革的深進開展，怎樣進步教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探究的焦點，有效教學(xué)就是指在較短的時間內(nèi)使學(xué)生和老師得到更多的開展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣闊老師積極探究的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實意義?！队行дn堂教學(xué)的施行與策略》這本書從多方面給我們進展了闡述，使我們老師對有效教學(xué)有了深化的理解，也給我們的工作給與指導(dǎo)。那么到底何謂有效課堂？“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進步或開展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過老師的一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進步或開展，也就是說，學(xué)生有無進步或開展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假設(shè)學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假設(shè)學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有的開展，也是無效或低效課堂。《根底教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)可以喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為老師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略，才能進步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是老師施行有效教學(xué)的根本條件。因此，討論有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目的，進步教學(xué)效益有重要意義。一、備課策略1、開放性備課策略。老師要從學(xué)生的開展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個開放的成長空間。詳細(xì)表達在：從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤g的協(xié)作備課，這樣老師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些題目，然后老師從這些題目中挑選一些有價值的與教學(xué)親密相關(guān)的題目，并將這些題目設(shè)計到教案中。2、構(gòu)造性備課策略。老師將某一知識點放在整個知識構(gòu)造體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)絡(luò)，從而便于學(xué)生有效地進展知識的建構(gòu)。3、反思性備課策略。將備好的課進展理論，把在理論中所獲得的反應(yīng)信息浸透到教案中，進展二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。二、差異教學(xué)策略課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識根底、愛好和熟悉構(gòu)造的不同施行差異的教學(xué)，這樣才能進步課堂教學(xué)的有效性。1、運用“最近開展區(qū)”理論，施行分層遞進的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在開展的前面，才能促進學(xué)生的開展。他把現(xiàn)有的開展程度與最高埋伏程度間的區(qū)域稱為“最近開展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知構(gòu)造。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近開展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進”那么是不斷地把“最近開展區(qū)”變成現(xiàn)有開展程度，從而使學(xué)生的熟悉程度通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進教學(xué)是班級授課制中施行個別化教學(xué)的新探究，是“最近開展區(qū)”理論的深化和詳細(xì)運用，有利于進步老師的教學(xué)有效性。課堂教學(xué)心得體會篇5近日，聽了太谷張四保老師的講座深有感悟，從太谷的今年狀況和太谷課堂改革的歷程都做了介紹。第一、老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，解決為何要課改。讓老師們明白如何才能到達在短時間里進步教育教學(xué)質(zhì)量，讓老師們存在危機感，讓老師理解為什么每天如牛重負(fù)般的工作而學(xué)生的成績平平的原因。那是因為教學(xué)方法和形式步正確。第二、教學(xué)形式。太谷學(xué)校的課堂教學(xué)為二十四字形式：“閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。這二十四字形式表達了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的一種思想。閱讀感悟、自學(xué)檢測，是讓學(xué)生自己去閱讀，學(xué)生自己去檢測。合作交流，是學(xué)生之間的合作，學(xué)生之間的交流。展示點撥，學(xué)生是全方位的展示，老師是疑點處的點撥。分層訓(xùn)練，拓展延伸面對的是學(xué)生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的真參與、真考慮。第三、我的思想要轉(zhuǎn)變。我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生自己整理書包的不多，會整理的更少，實實際際讓我感受到學(xué)生的才能較差，課改勢在必行，非改不行。我很認(rèn)同張主任提出的“時間短、效率高、學(xué)生愉快的學(xué)、老師有幸福感”的教育教學(xué)目的，假如學(xué)生不能快樂的學(xué)習(xí)，他就會討厭學(xué)習(xí)。這還談什么成績呢？做為老師，每天帶著情緒走進課堂，上下來會是一節(jié)好課嗎？可想而知。這也告訴我要調(diào)整好自己的狀態(tài)再進課堂。課堂教學(xué)心得體會篇6課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主要陣地，理論才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以打破，而進步課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。然而在我們的實際教學(xué)理論中，課堂教學(xué)一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、老師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在困難地探究構(gòu)建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個進步：減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進步老師教學(xué)效益，進步學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終到達進步學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，終究什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目的的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目的達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極考慮的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從老師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是老師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目的。因為教學(xué)目的的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要老師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目的作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地表達教學(xué)目的的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要表達在老師能否采取靈敏機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和時機進展必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反愧消化，以多種方式穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目的的達成度更高。那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？第一、抓好老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的理論過程中不斷推動老師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，以逐步消除由于老師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決無視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目的實現(xiàn)的問題。第二、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)理論中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由老師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究缺乏所造成的，而老師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭才能，課堂駕馭才能又反過來影響課堂教學(xué)的效率。第三、抓好老師備課中的備學(xué)生問題。不少老師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而無視備學(xué)生。假如老師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。第四、研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)老師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充滿課堂，老師的很多提問耽誤了學(xué)生珍貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的進步。因此，老師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原那么。第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及考慮，就馬上要求其答復(fù)，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂考慮的時間，而且有效性很差。這種形式的教學(xué)方式使無效勞動充滿課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的老師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做穩(wěn)固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的老師只對學(xué)生提出比擬籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白老師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了老師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的考慮時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六、積極施行小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以進步的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最正確選擇。老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為假設(shè)干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，老師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和鼓勵性評價，進一步進步學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的進步。第七、推行作業(yè)分層布置制度。老師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、考慮性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置理論性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要防止進入“老師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——老師隨意修改作業(yè)——老師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除老師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，防止超負(fù)荷、重復(fù)性、低程度的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主開展的余地，是進步課堂教學(xué)效率必由之路。最后總結(jié)：高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深化推進，是施行素質(zhì)教育和道德課堂的詳細(xì)表達。高效課堂的提出和施行，對我們農(nóng)村學(xué)校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開場，俗話說:“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的施行者——老師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的老師，我們要深化研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于理論，擅長反思、總結(jié)進步。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會獲得高效課堂教學(xué)改革的成功。課堂教學(xué)心得體會篇7本人熱愛祖國,熱愛中國____,堅決擁護黨的正確領(lǐng)導(dǎo),立志獻身教育事業(yè)。自任教以來,勤勤懇懇,默默奉獻,對工作盡職盡責(zé)。對教學(xué)不斷研究,不斷創(chuàng)新,對自身不斷完善,努力進步政治思想覺悟,文化專業(yè)知識程度,刻意培養(yǎng)教育教學(xué)才能?，F(xiàn)總結(jié)三大點:一.重視自身建立，努力進步業(yè)務(wù)程度:“學(xué)高為師，身正為范”，老師職業(yè)要成個人永久職業(yè)，人必須永遠(yuǎn)保持“學(xué)高”這一范疇。“逆水行舟不進那么退”?！霸賹W(xué)習(xí)”“終身教育”就成了它的主題。可以說,思想是主宰人類行動的將帥。因此要讓自己為人民效勞,獻身于教育事業(yè)。首先必須端正思想,明確人生目的,不斷地從各方面進步自身素質(zhì),完善自我,不斷創(chuàng)新,努力培養(yǎng)適應(yīng)時代需要,為社會作奉獻的有用人才,有了這樣的明確目的后,我們就不會再為環(huán)境,為條件而懊惱不已了。雖工作幾經(jīng)周折,我仍然毫無怨言。有人說,一個老師應(yīng)該具備半個演講家的口才,半個作家的文才,半個演員的表演藝術(shù)-絀于言詞的我為了鍛煉口才常常廢寢忘食的學(xué)習(xí)。為了充實的教學(xué)理論,更新教學(xué)理念,我閱讀理論書籍?？傊?我努力朝著我的話去做:一個合格的老師應(yīng)該有著永遠(yuǎn)清醒的頭腦,時常新穎的血液。二.為教育事業(yè)，為培養(yǎng)人才做奉獻。作為一名老師的廣義目的是為教育事業(yè)做奉獻，而狹義地說，實際目的就是教好書，培養(yǎng)出人才。對此，我?guī)资甑慕逃氖亲詈玫淖⒔夂脱a充。多年來，我連續(xù)擔(dān)任數(shù)學(xué)老師兼班主任，平時將時間都用在教育教學(xué)工作上。在執(zhí)教中為教好書、育好人，不知花了多少心血，特別是這些低年級剛進學(xué)校的學(xué)生，他們一點也不懂，我下決心教好他們，每學(xué)期都能按要求認(rèn)真制訂好教育、教學(xué)工作方案，根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的個性，采取不同的方法教育他，每天都是早出晚歸，風(fēng)雨無阻。平時很注意自己班主任應(yīng)有的職責(zé)，課外經(jīng)常對學(xué)生進展耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)工作，開展