20個(gè)常用教育心理學(xué)效應(yīng)

PAGEPAGE10/1220[1-10]1、破窗理論政治學(xué)家威爾遜和犯法學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗理論”。這個(gè)理論以為：假如有人打碎了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到實(shí)時(shí)的維修，他人即可能遇到某些示意性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。長(zhǎng)此以往，這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。結(jié)果在這類民眾麻痹不仁的氣氛中，犯法就會(huì)滋長(zhǎng)、繁華?！捌拼袄碚摗辈徊贿^(guò)在社會(huì)管理中有所應(yīng)用，并且也被用在了現(xiàn)代公司管理中。在教育中有著很重要的借鑒意義。假如一名學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好或有些不良的行為習(xí)慣，就給他貼上一個(gè)“差生”或“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，那么人們就會(huì)帶上有色眼鏡看他，只需他犯了一點(diǎn)小錯(cuò)，就抓住不放，亂扣帽子，因?yàn)榧热皇瞧频臇|西，讓他再破一些也不如，所謂 “墻倒大家推”，說(shuō)的也是這個(gè)意思2、蝴蝶效應(yīng)什么是蝴蝶效應(yīng)？ 年12月，洛倫茲在華盛頓的美國(guó)科學(xué)促使會(huì)的一次演講中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯惹起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。此后此后，所謂“蝴蝶效應(yīng)”之說(shuō)就不翼而飛，名望遠(yuǎn)揚(yáng)了?！昂?yīng)”之所以令人入迷、令人激動(dòng)、振聾發(fā)聵，不只在于其勇敢的想象力和迷人的美學(xué)色彩，更在于其深刻的科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)在的哲學(xué)魅力。從科學(xué)的角度來(lái)看，“蝴蝶效應(yīng)”反應(yīng)了混沌運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要特色：系統(tǒng)的長(zhǎng)久行為對(duì)初始條件的敏感依靠性。經(jīng)典動(dòng)力學(xué)的傳統(tǒng)看法以為：系統(tǒng)的長(zhǎng)久行為對(duì)初始條件是不敏感的，即初始條件的細(xì)小變化對(duì)將來(lái)狀態(tài)所造成的差異也是很細(xì)小的。可混沌理論向傳統(tǒng)看法提出了挑戰(zhàn)?；煦缋碚撘詾樵诨煦缦到y(tǒng)中，初始條件的十分細(xì)小的變化經(jīng)過(guò)不停放大，對(duì)其將來(lái)狀態(tài)會(huì)造成極其巨大的差異。我們能夠用在西方流傳的一首民謠對(duì)此作形象的說(shuō)明。這首民謠說(shuō)：丟掉一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；1/12折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。馬蹄鐵上一個(gè)釘子能否會(huì)丟掉，本是初始條件的十分細(xì)小的變化，但其 “長(zhǎng)期”效應(yīng)倒是一個(gè)帝國(guó)存與亡的根本差異。這就是軍事和政治領(lǐng)域中的所謂“蝴蝶效應(yīng)”，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)不行思議，可是的確能夠造成這樣的惡果。一些看似極細(xì)小的事情，卻有可能造成集體內(nèi)部的土崩瓦解，必定要防微杜漸，不然，悔之晚矣?！昂?yīng)”啟迪錄，從古到今知多少？3、近因效應(yīng)近來(lái)、最后的印象，常常是最激烈的，能夠沖淡在此以前產(chǎn)生的各樣要素，這就是近因效應(yīng)。有這樣一個(gè)例子：面試過(guò)程中，主考官告訴考生能夠走了，可評(píng)委感覺(jué)不怎么樣，你對(duì)此怎么看？其實(shí)，考官做出這么一種設(shè)置，是對(duì)畢業(yè)生的最后一考，想借此觀察一下應(yīng)聘者的心理素質(zhì)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。假如這一道題回答得出色，大可填補(bǔ)此前方試中的缺憾；假如回答得不好，可能會(huì)因?yàn)檫@最后的重點(diǎn)性試題而使應(yīng)聘者半途而廢。4、青蛙效應(yīng)假如把一只青蛙放進(jìn)溫水中，它會(huì)感覺(jué)舒舒暢服的。而后你再慢慢升溫，即便升80°，青蛙也仍舊會(huì)泰然自若地待在那水里。跟著溫度的持續(xù)上漲至90°~100°時(shí)，青蛙就會(huì)變得愈來(lái)愈衰弱，在此狀況下，青蛙已經(jīng)失去自我出險(xiǎn)的能力了，直至把它煮熟為止。在第二種狀況下，青蛙為何不可以自我掙出險(xiǎn)境呢？這是因?yàn)榍嗤軆?nèi)部感覺(jué)自下而上威迫的器官，只能感覺(jué)出激烈的環(huán)境變化，而對(duì)遲緩、漸進(jìn)的環(huán)境變化卻不可以實(shí)時(shí)做出感覺(jué)。這就是一種“青蛙效應(yīng)”。“青蛙效應(yīng)”告訴我們一個(gè)道理：“生于憂患，死于安樂(lè)。 ”2/125、佳人效應(yīng)羅馬一家自助餐廳的老板想出一個(gè)賺小費(fèi)的妙策。他請(qǐng)來(lái)一位特別美麗的姑娘，坐在柜臺(tái)邊收錢，以便使男客們魂不守舍，大方解囊。誰(shuí)知那位姑娘上班后沒(méi)過(guò)幾日，就對(duì)老板說(shuō)：“我想，我不如以前美麗了！”老板忙問(wèn)：“這是怎么回事呢？”“此刻，所有的男客都在柜臺(tái)邊頻頻地?cái)?shù)我找給他們的零錢！”6、鯰魚(yú)效應(yīng)西班牙人愛(ài)吃沙丁魚(yú)，但沙丁魚(yú)很嬌貴，極不適應(yīng)走開(kāi)海洋后的環(huán)境。用不了多久就會(huì)死掉。為延伸它的活命期，當(dāng)?shù)貪O民想出了一個(gè)方法，將幾條沙丁魚(yú)的天敵鯰魚(yú)放在運(yùn)輸容器里。為了閃避天敵的吞食，沙丁魚(yú)在有限的空間里迅速游動(dòng)，反而保持了旺盛的生命力。這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)上講的鯰魚(yú)效應(yīng)。為了更好地生計(jì)發(fā)展下去，懼者必然會(huì)比其余人更用功，而越用功，跑的就越快。7、暈輪效應(yīng)暈輪原指月亮被光環(huán)籠蓋時(shí)產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是一種一般存在的心理現(xiàn)象，即對(duì)一個(gè)人進(jìn)行評(píng)論時(shí)，常常會(huì)因?qū)λ哪骋毁|(zhì)量特色的激烈、清楚的感知，而掩飾了其余方面的質(zhì)量。畢業(yè)生在求職應(yīng)聘中，假如能夠奇妙地運(yùn)用這類暈輪效應(yīng)，把自己的優(yōu)勢(shì)充足地顯現(xiàn)出來(lái)，必定會(huì)給招聘考官留下深刻的印象，博得對(duì)方的賞識(shí)，獲得面試的成功。比方，當(dāng)招聘者問(wèn)及你的英語(yǔ)水平時(shí)，你便用英語(yǔ)嫻熟地與其交談，必然會(huì)惹起招聘者的極大興趣，很可能就地便與你點(diǎn)頭“成交”。但在運(yùn)用這一效應(yīng)時(shí)必定要注意，不可以故意制造“光環(huán)”成效，那種虛妄做出的行為，常常事與愿違。8、木桶效應(yīng)成木桶的木板錯(cuò)落不齊，那么它能盛下的水的容量不是由這個(gè)木桶中最長(zhǎng)的木板而可知，在事物的發(fā)展過(guò)程中，“短板”的長(zhǎng)度決定其整體發(fā)展程度。正如，一件產(chǎn)質(zhì)量量的高低，取決于那個(gè)質(zhì)量最次的零零件，而不是取決于那個(gè)質(zhì)量3/12最好的零零件；一個(gè)的整體素高低，不是取決于個(gè)的最秀分子的素，而是取決于個(gè)中最一般分子的素一。??此種象在管理學(xué)中往常被稱“木桶效”?！澳就靶А蹦阌泻螁⒌希?、太效《新·太福音》中有一個(gè)故事：一個(gè)國(guó)王行前，交3個(gè)傭人每人一子，囑咐道：“你去經(jīng)商，等我回來(lái)，再來(lái)我?！眹?guó)王回來(lái)，第一個(gè)傭人：“主人，你交我的一子，我已了10 ！”于是，國(guó)王勵(lì)他10座城邑。第二個(gè)傭人告：“主人，你我的一子，我了5 ！”于是，國(guó)王勵(lì)他5座城邑。第三傭人告：“主人，你我的1 子，我向來(lái)包在手帕里，怕失，向來(lái)沒(méi)有取出來(lái)！”于是，國(guó)王命令將第三個(gè)傭人的1 多多益善！”就是太效，反此刻社會(huì)中存在的一個(gè)廣泛象，即家通吃?？茖W(xué)家卜特·默特把故事中的象稱“太效”——即任何個(gè)人、集體或地域，一旦在某一方面得成功和步，就會(huì)生一種累，就會(huì)有更多的時(shí)機(jī)獲得更大的成功和步。0、森塔效“森塔效”，上也稱“皮格利翁效”，有其神色彩。皮格利翁是古希臘神中塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕琢了一位美女，雕刻注了所有感情和心血，雕成后每日不手，深情凝視著它，于有一天個(gè)雕琢的美女活了，成了王子的老婆。美國(guó)心理學(xué)家森塔遇到個(gè)神故事的啟，與助手行了一個(gè)有名的。他到一所學(xué)校，任意抽取一一年的學(xué)生，而后告些學(xué)生的老 ，班上的些學(xué)生屬于大器晚成者，并把些學(xué)生的名字念老聽(tīng)。果也是出乎意外的。在學(xué)期之末，再次些學(xué)生行智力 ，他的成明于第一次的果。什會(huì)生種出乎意外的效呢？森塔 ，可能是因老 些大器晚成的學(xué)生有潛力，所以予以特照和關(guān)，以致使他的成得4/12以改良。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充足證明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)知，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。同時(shí)也總結(jié)出了有名的“皮格馬利翁效應(yīng)，即“羅森塔爾效應(yīng)”。“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“暗含期望效應(yīng)”，它是賜教師對(duì)學(xué)生將來(lái)造就的可能性，懷著暗含期望的一種深邃的感情體驗(yàn)。在這類體驗(yàn)中間包括著熱愛(ài)、理解、尊重、關(guān)懷、信任、愛(ài)惜以及較高的人際希望。在學(xué)校教育中間，老師不不過(guò)肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的使命，并且還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理上的依靠者與指導(dǎo)者。教育實(shí)踐也充足表示：假如老師喜愛(ài)某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的希望，給他們?cè)O(shè)定較高的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并常常對(duì)他們進(jìn)行鼓舞、關(guān)注與更多的個(gè)別指導(dǎo)，這些學(xué)生將會(huì)以較踴躍的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，將會(huì)更為自信、自強(qiáng)，將會(huì)更為努力更為勤勞，一般都會(huì)獲得老師所希望的明顯的提升與進(jìn)步。這其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的一種踴躍的心理示意，使學(xué)買賣識(shí)到自己的價(jià)值與潛力，使學(xué)生遇到激勵(lì)與激勵(lì)并對(duì)自己倘若有一天某人夸贊你穿的衣服很美麗，你就會(huì)自我感覺(jué)優(yōu)異，信心實(shí)足，心情愉快，對(duì)人也熱忱起來(lái)，工作也會(huì)感覺(jué)駕輕就熟。這就是“羅森塔爾效應(yīng)”的刺激作用。相反，在教課中，假如老師不喜愛(ài)或忽略甚至鄙視某些學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生降低標(biāo)準(zhǔn)或不抱任何希望甚至放棄他們，任其聽(tīng)任自流的話，對(duì)他們的關(guān)注少了，對(duì)他們的指導(dǎo)少了，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)從老師的言談舉止與表情中感覺(jué)到老師的“偏愛(ài)”與冷淡，進(jìn)而產(chǎn)生與老師之間的誤解與隔膜，對(duì)學(xué)習(xí)更為悲觀【羅森塔爾效應(yīng)另一種解說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾觀察某校，任意從每班抽 3名學(xué)生共18人寫在一張18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定智商很高。”事過(guò)半年，羅氏又到達(dá)該校，發(fā)現(xiàn)這

18名學(xué)生的確表現(xiàn)超凡。5/12羅森塔爾效應(yīng)就是希望心理中的共識(shí)現(xiàn)象。運(yùn)用到人事管理中，就要求領(lǐng)導(dǎo)對(duì)部下要投入感情、希望和特其余引誘，使部下得以發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。如領(lǐng)導(dǎo)在交辦某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不如對(duì)部下說(shuō)：“我相信你必定能辦妥”、“我想早點(diǎn)聽(tīng)到你成功的信息?！边@樣部下就會(huì)朝你期望的方向發(fā)展，人材也就在期望之中得以產(chǎn)生。】瓦拉赫效應(yīng)奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲取者，他的成功過(guò)程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父親母親為他選擇了一條則學(xué)之路，不料一學(xué)期下來(lái)，教師為他寫下了這樣的考語(yǔ)：“瓦拉赫很用功。但過(guò)分拘泥，難以造就文學(xué)之材。”今后，父親母親又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不擅長(zhǎng)構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)飾，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)一。面對(duì)這樣“蠢笨”的學(xué)生，絕大多半老師以為他成才絕望，只有化學(xué)老師以為做事謹(jǐn)小慎微，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲取了成功。瓦拉赫的成功說(shuō)了然這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不平衡的，都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和短處，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最正確點(diǎn)，使智能獲取充足發(fā)揮，即可獲得驚人的成績(jī)。后代稱這類現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”?？贪逍?yīng)社會(huì)意理學(xué)以為，那種用老目光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對(duì)人的一種固定而抽象的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生一種刻板印象。在學(xué)校常常可見(jiàn)到這類現(xiàn)象，教師對(duì)那些天資聰慧、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，臉上常常表露出喜愛(ài)的神情，并遇到器重和喜愛(ài)。而天資蠢笨、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的6/12踐明，常遇到種“待遇”的學(xué)生，會(huì)涼水身，失了學(xué)信心，失去了戰(zhàn)勝困的勇氣，以致生情。法國(guó)作家拉封丹曾寫一寓言，的是北和南比威力，看能把行人身上的大衣脫掉。北第一來(lái)一個(gè)冷凜冽嚴(yán)寒透骨，果行人了抵抗北的侵，便把大衣裹得的。南漸漸吹， 和日，行人因得很溫暖，所以開(kāi)始解開(kāi)扣，而脫掉大衣。果很明，南得了利。就是“南效”一社會(huì)意理學(xué)看法的出?！澳闲А比说膯⒌鲜牵涸诶砣伺c人之關(guān)系，要特注意究方法。北和南都要使行人脫掉大衣，但因?yàn)榉椒ú灰?，果天壤之別。比方：有些同學(xué)與大家在一同很兇很要，一次、兩次可能因你很兇，要了人，占了上，但不久你就會(huì)你已失去了朋友。我能夠看到，在與人生矛盾，各不相，到最后常常是兩俱，想一想假如學(xué)學(xué)“南”兩人心平氣和地好好，果能否會(huì)好多呢？培哥效在有些目中，曾有人做所奇異的表演。一般都是在舞臺(tái)上立一黑板，而后任意眾出一些、數(shù)字、目名稱、公式、外等等，并按次寫在黑板上。表演者在一程中不看黑板，但他卻能依據(jù)眾的要求正確地出此中的任意一內(nèi)容，甚至能把所有內(nèi)容倒背出來(lái)。種表演看起來(lái)十分奇異，其只不是運(yùn)用了培哥 ，生了 “培哥效”了。種方法上其實(shí)不，它是自一套，比方，⑴——帽子，⑵——眼，⑶——巾，⑷——衣服，⑸——腰，⑹——子??并熟地下來(lái)，而后通想與要的資料相接。比方要求你住幾個(gè)：⑴大象，⑵打氣，⑶沐浴，⑷扇，⑸自行，⑹水??你就能夠把大象與固定的第一號(hào)帽子系起來(lái)，想到7/12大象的鼻子上戴了一頂帽子。要記著第六個(gè)詞“水”時(shí)，把它與褲子產(chǎn)生聯(lián)想——水把褲子弄濕了。經(jīng)過(guò)這樣的編碼聯(lián)想，記起來(lái)就不困難了。因?yàn)樵诼?lián)想時(shí)，我們存心識(shí)地把聯(lián)想的事物放大，表象清楚而奇異。比如要記著第四個(gè)詞——電電扇與衣服發(fā)生聯(lián)想時(shí)，假如表象是電電扇吹開(kāi)了衣服就很一般，但假如想象成電電扇穿了一件羽絨服，就特別奇異，這就更便于記著這一對(duì)象。培哥記憶術(shù)的固定編碼有好多種，如依據(jù)自己身體各部分的上下編號(hào)，按進(jìn)門后能看到的東西編碼，按自己的親友摯友的姓名編號(hào)等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們掌握了這類方法，就能夠防止記憶的乏味單一，使其妙并盡可能地使自己的聯(lián)想奇異醒目非同一般。遷徙效應(yīng)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為“遷徙效應(yīng)”。它有三種效應(yīng)方式：ABABAB零效應(yīng)。在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中，不注意相關(guān)遷徙條件產(chǎn)生的條件，就會(huì)發(fā)生不用要的遷徙現(xiàn)象，如，日本司機(jī)在美國(guó)開(kāi)車，常發(fā)生困難，甚至出現(xiàn)車禍。這主假如因?yàn)樵谌毡臼恰败囎?、人右”，而在美?guó)卻恰巧相反。自然，假如運(yùn)用好遷徙效應(yīng)即可能產(chǎn)生下邊的成效。如，在棒球隊(duì)員中選撥出高爾夫球的集訓(xùn)隊(duì)員；讓會(huì)英語(yǔ)的人去突擊學(xué)習(xí)法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)一般都有會(huì)獲得較為理想的成效。這一理論給學(xué)習(xí)的啟迪是：一是要注意發(fā)現(xiàn)看法、原理的相同、相通之處。8/12二是著重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意掌握那些擁有規(guī)律性的解決問(wèn)題的方式方法。三是要寬泛地累積各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。四是要注意防備在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生定勢(shì)。反應(yīng)效應(yīng)反應(yīng)本來(lái)是物理學(xué)中的一個(gè)看法，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以加強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一看法，以說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識(shí)，而這類對(duì)結(jié)這一心理現(xiàn)象稱做“反應(yīng)效應(yīng)”。下邊是一個(gè)有名的反應(yīng)效應(yīng)的心理實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家羅西與亨利把一個(gè)班的學(xué)生疏為三組，每日學(xué)習(xí)后就測(cè)試。主試對(duì)第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每日都告訴學(xué)生，對(duì)第二組學(xué)生不過(guò)每周告訴他們一次，而對(duì)第三組，則一次也不告訴。8周教課。而后改變做法，第一組與第三組對(duì)換，第二組不變，8組與第三組的狀況大為轉(zhuǎn)變：即第一組的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸降落，而第三組的成績(jī)則忽然上漲。這說(shuō)明實(shí)時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成就對(duì)學(xué)習(xí)有特別重要的促使作用。并且是即時(shí)反應(yīng)比遠(yuǎn)時(shí)反應(yīng)成效更大。心理學(xué)家布朗的實(shí)驗(yàn)表示，反應(yīng)方式不一樣對(duì)學(xué)習(xí)的促使作用也不相同。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己進(jìn)行的主動(dòng)反應(yīng)要優(yōu)于教師的反應(yīng)。這給我們的啟迪在于：一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必定要實(shí)時(shí)地進(jìn)行自我反應(yīng)，防止毫無(wú)目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。9/12二是重視老師在作業(yè)或試卷上所作的考語(yǔ)，仔細(xì)總結(jié)自己學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)弊端，進(jìn)而明確自己的努力方向。三是正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得高分時(shí)不驕傲，仍堅(jiān)持持續(xù)努力；成績(jī)不理想時(shí)不要喪失期心，信心迎頭追上。糖果效應(yīng)我很賞識(shí)薩勒經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的“糖果效應(yīng)”這個(gè)看法。4220我買完?yáng)|西回來(lái)，這兩塊糖就給你。但你若不可以等這么長(zhǎng)時(shí)間，就只能得一塊，4220分鐘；而要想立刻吃到嘴，又只能吃一塊。2／3202自己的欲念，許多孩子只能；把眼睛閉起來(lái)傻等，以防受糖的迷惑，或許用雙臂抱頭，不看糖或唱歌、跳舞。還有的孩子干脆躺下睡覺(jué)——為了熬過(guò)20分鐘！1／3的孩子選擇此刻就吃一塊糖。實(shí)驗(yàn)者一走，1秒鐘內(nèi)他們就把那塊糖塞到嘴里了。1220分鐘的孩子（16歲了），能力，自我必定，充滿信心，辦理問(wèn)題的能力強(qiáng)，堅(jiān)毅，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)；而選1塊糖的孩子（16歲了），好惹是非、率性，頂不住挫折，自尊心易受損害。這類從小時(shí)候的自控、判斷、自信的小實(shí)驗(yàn)中能展望出他長(zhǎng)大后個(gè)性的效應(yīng)，就叫糖果效應(yīng)。自然這不過(guò)一家之說(shuō)，薩勒也未指出實(shí)馬的樣本大小，有多少被試孩子，他們的家教狀況怎樣。44——1612環(huán)境與教育會(huì)起更大的作用。但薩勒提出的這個(gè)效應(yīng)仍是很有新意的。威望效應(yīng)10/12美國(guó)心理學(xué)家曾做一個(gè)：在某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生 ，向?qū)W生介一位外校來(lái)的德教，位德教是從德國(guó)來(lái)的有名化學(xué)家。中位“化學(xué)家”煞有其事取出了一個(gè)裝有蒸水的瓶子，是他新的一種化學(xué)物，有些氣味，在坐的學(xué)生到氣味就手，果多半學(xué)生都起了手。于本來(lái)沒(méi)有氣味的蒸水，什么多半學(xué)生都有氣味而手呢？是因有一種廣泛存在的社會(huì)意理象——“威效”。所“威效”，就是指的人假如地位高，有威望，受人恭敬，所的簡(jiǎn)單惹起人重，并相信其正確性，即“人微言、人言重”。投射效投射效就是指在人交往中，知者形成人的印象是假他人與自己有相同的向，即把自己的特征投射到其余人身上。所“以小人之心，度君子之腹”，反射的就是種投射效的一個(gè)面。所超限效是指剌激多、 或作用 久，進(jìn)而惹起心理極不耐或逆反的心理象。后生不是一永逸的，后生的化一般要覺(jué)悟、、頻頻、穩(wěn)固、定的程，而頻頻又是中的中心，甚至?xí)鰩状未蟮念l頻。是因些學(xué)買賣志品不完美，自我束能力比弱，面后生的頻頻，教要特慎，不可以氣和放棄教育，有而不舍的精神，依據(jù)學(xué)生的不一樣的心理特色，不停整教育方案，使后生渡