《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁(yè)《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄是老師為順當(dāng)而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及同學(xué)的實(shí)際狀況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的詳細(xì)設(shè)計(jì)和支配的一種有用性教學(xué)文書(shū)。以下是我整理的《《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄》，供您閱讀,參考。盼望對(duì)您有所關(guān)心!

《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄1

《雷雨》課堂實(shí)錄(一)、課前溝通(1)學(xué)一學(xué)師：請(qǐng)你跟我這樣做。(老師拍節(jié)奏，同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，然后學(xué)一遍。)生：我就跟你這樣做。

(2)問(wèn)一問(wèn)老師問(wèn)，同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，然后邊拍節(jié)奏邊答復(fù)。

師：誰(shuí)的尾巴彎?生：公雞的尾巴彎師：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?生：猴子的尾巴長(zhǎng)師：誰(shuí)的尾巴最好看?生：孔雀的尾巴最好看師：青蛙青蛙怎么叫?生：呱呱呱師：小狗小狗怎么叫?生：汪汪汪師：小貓小貓?jiān)趺唇?生：喵喵喵師：小羊小羊怎么叫?生：咩咩咩師：刮風(fēng)生：呼師：刮大風(fēng)生：呼呼呼師：下雨生：滴答滴答(二)、導(dǎo)入新課大自然有許多悅耳奇妙的聲音，比方說(shuō)風(fēng)聲、雷聲、下雨聲，平常我們要多關(guān)注生活，了解自然。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)雷雨。

(三)、識(shí)記生字，初讀課文，了解詞意1、自讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子2、認(rèn)讀生字(老師事先把裝有生字卡片的學(xué)習(xí)袋發(fā)給同學(xué))(1)同桌合作抽讀生字卡片(你抽我讀，我抽你讀)壓亂垂虹(2)給拼音寶寶找伴侶出示拼音師：“它的伴侶在哪里?找對(duì)了讀三遍。〞生：“在這里〞每個(gè)孩子邊答復(fù)邊在自己的生字卡片中找出這個(gè)字，并讀三遍。

(3)生字回到詞語(yǔ)里，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀詞語(yǔ)老師出示詞語(yǔ)師：讀對(duì)了，大家跟讀三遍重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲讀法(壓下來(lái)垂下來(lái))(4)詞語(yǔ)回到句子里，讀句子，感受課文的用詞精確。

句子一：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

a做動(dòng)作理解“壓下來(lái)〞b看課件(滿(mǎn)天烏云)朗讀句子。

句子二：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

a指導(dǎo)朗讀要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，讀句子。

誰(shuí)能讓小蜘蛛再逃得快一些，再讀句子。

b看課件圖片通過(guò)比擬來(lái)理解“垂下來(lái)〞和“掉下來(lái)〞出示圖片：下垂的小兔耳朵、掉下來(lái)的樹(shù)葉、從樹(shù)上掉下來(lái)的蘋(píng)果、成熟的向日葵師：“垂下來(lái)〞東西一頭向下，一頭在上連在一起。

“掉下來(lái)〞東西向下，和上邊的分開(kāi)了。

c總結(jié)文章的用詞精確。

(5)看圖選詞，穩(wěn)固運(yùn)用詞語(yǔ)課件出示垂柳圖、大雪壓松圖和古詩(shī)句“萬(wàn)條()下綠絲絳、千朵萬(wàn)朵()枝低〞選填“垂〞和“壓〞(四)、再讀課文，了解文意，感受變化師：理解了詞語(yǔ)的意思，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

1、生自由讀課文2、出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，請(qǐng)同學(xué)按挨次擺一擺。

3、師：齊讀1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么變化。

用“______越_____越______〞句式說(shuō)一下雷雨前的變化。

生：雷聲越來(lái)越響。閃電越來(lái)越亮。

4、師：自由讀4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么變化呢?師：你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)雷雨中的景象嗎?生：雨越下越大。雷聲越來(lái)越小。雨越下越小。

師：把雷雨前、雷雨中的景象連起來(lái)說(shuō)。

生：雷聲越來(lái)越響。閃電越來(lái)越亮。雨越下越大。雷聲越來(lái)越小。雨越下越小。

(老師夸獎(jiǎng)同學(xué)：會(huì)聽(tīng)會(huì)記，關(guān)注課文，你越來(lái)越會(huì)說(shuō)了。)5、出示圖(雷雨后的景象)師：用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)雷雨后的景象_______越_______越______________越________越______________越_______越______________越________越_______老師提示(天空、太陽(yáng)、彩虹、白云、)師：除了天空，地面上還有哪些變化呢?老師再提示：(青蛙的叫聲、蜘蛛的心情……)師：我們的語(yǔ)言越來(lái)越豐富了!6、配樂(lè)朗讀課文，感受雷雨這種自然現(xiàn)象的奇妙多變出示課件1(狂風(fēng)、雷鳴聲)師：仔細(xì)聽(tīng)，帶著感受齊讀1——3自然段。

出示課件2(傾盆大雨聲)師：仔細(xì)聽(tīng)，帶著感受齊讀4——6自然段出示課件3(輕松明快的音樂(lè))師：雨過(guò)天晴，你有什么感受?齊讀第七自然段(五)、梳理規(guī)律，運(yùn)用方法，自主寫(xiě)字1、梳理規(guī)律，共同寫(xiě)字(1)認(rèn)讀要寫(xiě)的字。

(2)師：咱們挑戰(zhàn)“蟲(chóng)〞字旁的字：蜘蛛蟬虹師：這些字都是左右結(jié)構(gòu)的字，要想把這類(lèi)字寫(xiě)好要留意什么?生：留意寬窄、留意高矮、留意關(guān)鍵筆畫(huà)

了解筆畫(huà)部件的穿插(通過(guò)比擬兩個(gè)字熟悉穿插的好處：緊湊、端正。)(3)結(jié)合規(guī)律師生合作范寫(xiě)(4)總結(jié)規(guī)律：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫(huà)。

(5)結(jié)合規(guī)律自主寫(xiě)字，老師巡察并提示寫(xiě)字姿態(tài)。

師：寫(xiě)字要留意姿態(tài)：頭正、身直、足安。

(6)評(píng)價(jià)師：做到寬窄正確的給自己一顆星。

師：做到高矮正確的給自己一顆星。

師：做到有穿插、靠攏的給自己一顆星。

2、運(yùn)用規(guī)律，獨(dú)立寫(xiě)字(1)運(yùn)用規(guī)律，獨(dú)立書(shū)寫(xiě)剩下的字。

師：寫(xiě)字要留意姿態(tài)：“一尺、一寸、一拳〞(2)結(jié)合規(guī)律請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)。

(六)、談收獲師：這節(jié)課你有什么收獲?生：寫(xiě)字要緊湊生：要把字寫(xiě)端正生：我了解了大自然的變化…………師：同學(xué)們的收獲可真不少，盼望今后的每一節(jié)課，同學(xué)們有學(xué)有練，都有收獲。

《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄2

師：今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹禺的劇本《雷雨》。[板書(shū)：雷雨曹禺]曹禺是我國(guó)當(dāng)代宏大的劇作家，《雷雨》是他的代表作?！独子辍肥莻€(gè)四幕話劇，課文是第二幕。有關(guān)情節(jié)在解釋①里面做了介紹，我們把解釋①讀一下。生：[各自朗讀解釋①]

師：我們學(xué)習(xí)這篇課文，著重品嘗人物的語(yǔ)言。下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀全文。[從舉手的同學(xué)中指定了6人，分別扮讀表達(dá)人、周樸園、侍萍、魯大海、周萍、仆人。]

【評(píng)：教一篇長(zhǎng)達(dá)一萬(wàn)余字的長(zhǎng)課文，該如何著手?“我們學(xué)習(xí)這篇課文，著重品嘗人物的語(yǔ)言。〞一句話就抓住了“牛鼻子〞，讓同學(xué)心中有了底，也讓聽(tīng)課老師心中有了底?！?/p>

生：[分角色朗讀全文]

【評(píng)：通過(guò)分角色朗讀感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感；進(jìn)而把握心情，確定語(yǔ)氣，拿捏好分寸——哪怕是極微小極不惹眼之處?！?/p>

師：剛剛讀得都不錯(cuò)，我感覺(jué)讀侍萍的同學(xué)似乎感情把握得更好些。剛開(kāi)頭接觸就能讀成這樣不簡(jiǎn)單。下面我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這篇課文。你們看，在亮明真實(shí)身份之前，侍萍是以一個(gè)不相干的局外人的身份敘述自己的苦痛經(jīng)受，她外表是個(gè)局外人，但她敘述的事情是自三的苦痛經(jīng)受，你想侍萍在與周樸園對(duì)話時(shí)心情應(yīng)當(dāng)怎么把握?

生：我覺(jué)得魯侍萍在30年的苦痛生活中性格變得非常頑強(qiáng)，面對(duì)周樸園內(nèi)心當(dāng)然有心情，但還是掌握住了。

師：對(duì)，她開(kāi)頭的心情還是安靜的。那么她說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎么樣的呢?剛剛扮讀侍萍的同學(xué)，你怎么把握的?

生：應(yīng)當(dāng)是很舒緩的，因?yàn)樗J(rèn)出了這個(gè)人是周樸園。

師：她口氣很平淡，但也隱蔽了悲憤。剛剛扮讀四萍的這個(gè)同學(xué)她把握的還是比擬準(zhǔn)。

【評(píng)：以上是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感，約32分鐘。】

師：周樸園和魯侍萍的對(duì)話是從口音說(shuō)到無(wú)錫，再說(shuō)到30年前發(fā)生的事，似乎他們談話的過(guò)程中有兩次差點(diǎn)沒(méi)話說(shuō)了，請(qǐng)大家快速把這兩處找到。

【評(píng)：“似乎他們談話的過(guò)程中有兩次差點(diǎn)沒(méi)話說(shuō)了〞，這兩處恰是肯綮之處，是品嘗語(yǔ)言的關(guān)鍵所在，也恰是一般人見(jiàn)怪不怪、簡(jiǎn)單忽視的地方?！?/p>

生：[低頭看課文。]

師：找到了嗎?好，你(指一舉手的同學(xué))說(shuō)說(shuō)。

生：“周樸園：那你走錯(cuò)屋子了。魯侍萍：哦。——老爺沒(méi)有事了?〞這里差點(diǎn)沒(méi)話說(shuō)了。

師：假如這時(shí)侍萍下去了，也就沒(méi)戲了。還有一處發(fā)覺(jué)沒(méi)有?

生：“周樸園：好，你先下去吧。魯侍萍：老爺，沒(méi)有事了?(望著樸園，淚要涌出。)〞這里差點(diǎn)對(duì)話連續(xù)不下去了。

師：你看這兩處都是魯侍萍說(shuō)：“噢，老爺沒(méi)有事了?〞這句話接上去的。但前面和后面這兩次同樣一句話，它們的感情、語(yǔ)氣是一樣的嗎?

生：前一句，是跟周樸園不期而遇時(shí)說(shuō)的，想跟他對(duì)上話。[師插話：“看看這個(gè)人的心究竟有多惡〞，這是說(shuō)的。]心情比擬安靜，語(yǔ)氣平緩。

師：好，你(指一舉手的同學(xué))說(shuō)。

生：后面一句是在他們已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一番溝通，經(jīng)過(guò)了一番回憶時(shí)說(shuō)的，這時(shí)候的魯侍萍既盼望周樸園能認(rèn)出自己又不盼望他認(rèn)出來(lái)，她是特別沖突的。

師：“無(wú)比心酸，懊悔交集〞，你們看提示里面有一句話“望著樸園，淚要涌出〞。而真實(shí)身份還沒(méi)有顯露，對(duì)話就此結(jié)束，心又不甘。想把對(duì)話連續(xù)下去，只好又說(shuō)了一句：“老爺，沒(méi)有事了?〞體會(huì)一下，把前后兩句的區(qū)分讀出來(lái)。好，你(指一舉手的同學(xué))讀。

生：[朗讀，兩句區(qū)分不大。]

師：[示范讀]說(shuō)第二句時(shí)，魯侍萍百感交集，淚要涌出，應(yīng)當(dāng)帶點(diǎn)哭音嘛。誰(shuí)再讀?好，你(指一舉手的同學(xué))來(lái)讀。

生：[朗讀。讀出區(qū)分來(lái)了。]

【評(píng)：兩處同樣是“老爺沒(méi)事了?〞好像并無(wú)區(qū)分。但通過(guò)比擬分析和比擬朗讀，便會(huì)發(fā)覺(jué)：一個(gè)心情比擬安靜，語(yǔ)氣比擬平緩；一個(gè)內(nèi)心布滿(mǎn)沖突，百感交集，朗讀時(shí)要帶一點(diǎn)哭音。這樣處理，人物的內(nèi)心世界表露無(wú)遺?！?/p>

師：好。在侍萍顯露真實(shí)身份之前，周樸園的心里是暗的，而侍萍心里是明的。因此，在這段對(duì)話中，侍萍時(shí)常引出話頭，旁敲側(cè)擊，始終處于主動(dòng)地位。現(xiàn)在請(qǐng)大家找出侍萍為了引出話頭和旁敲側(cè)擊時(shí)說(shuō)的幾句關(guān)鍵的話，揣摩這幾句話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及表露的思想感情?？焖倏凑n文，把這幾句話找出來(lái)。

生：[翻閱課本。紛紛舉手。]

生①：“說(shuō)不定，或許記得的。〞

生②：“可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽(tīng)說(shuō)是不大法規(guī)的。〞

生③：“……聽(tīng)人說(shuō)她生前是不法規(guī)的。〞

生④：“她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。〞生⑤：“老爺問(wèn)這些閑事干什么?〞

生⑥：“老爺想見(jiàn)一見(jiàn)她么?〞

生⑦：“老爺，想幫一幫她么?〞

師：侍萍反復(fù)說(shuō)自己“不大法規(guī)〞，“不清白〞，目的是什么?

生①：我覺(jué)得她這么說(shuō)是想摸索周樸園，看他的反響，看他對(duì)侍萍的態(tài)度。

師：摸索性的?？此膽B(tài)度。

生②：她把自己說(shuō)得不清白不法規(guī)，看一看周樸園有什么反響，假如周樸園真心喜愛(ài)她的話，他就會(huì)覺(jué)得……[一時(shí)找不到詞了]

師：[接話]不會(huì)覺(jué)得不法規(guī)不清白，挺法規(guī)挺清白的嘛。[師生笑]

生③：她在這里說(shuō)自己不清白似乎是想拆穿周樸園的謊話。

師：周樸園的什么謊話?

生：他說(shuō)她是梅家的一個(gè)年輕小姐。

師：對(duì)了，為了拆穿謊話，也是披露事實(shí)，所以說(shuō)“不法規(guī)〞“不清白〞“不守本份〞。那為什么要拆穿他的謊話呢?周樸園美化侍萍其實(shí)是為了掩蓋自己的罪行，也是美化自己。那么把侍萍的話做些轉(zhuǎn)變，侍萍這樣說(shuō)行不行：“她不是小姐，是個(gè)作風(fēng)敗壞的丫頭。她跟周家少爺鬼混，不明不白地生下兩個(gè)孩子。〞這樣說(shuō)不是更有力氣些嗎?哦，有同學(xué)擺頭了。請(qǐng)你(指一舉手的同學(xué))說(shuō)。

生：她原來(lái)就很苦痛，假如她那樣說(shuō)的話，她會(huì)更加苦痛，就不行能掩飾下去了。

師：她沒(méi)有必要把自己罵一頓，這也無(wú)益于揭露周樸園的罪行，還有，假如她這樣說(shuō)，她們的談話還能不能連續(xù)下去呀?

生：當(dāng)時(shí)她說(shuō)得太清晰的話，周樸園可能就會(huì)反響過(guò)來(lái)，知道她就是當(dāng)年的梅侍萍。

師：不肯定立刻知道，但他會(huì)疑心，是吧?假如主觀感情顏色太濃的話，似乎她就是當(dāng)事人，至少和當(dāng)事人關(guān)系很親密，這“閑談〞就難以連續(xù)下去了。

師：“不大法規(guī)〞是從侍萍的角度說(shuō)的。其實(shí)罪責(zé)在周樸園身上。為什么不采納更有力的揭露周樸園的話呢?“她不是什么小姐．而是一個(gè)單純、和善的、r頭。她太年輕，太稚嫩了，不知道周家少爺是個(gè)狼心狗肺的東西，她讓周家少爺給騙了，給他生了兩個(gè)孩子后被

他拋棄了。〞行不行?

生：她那樣說(shuō)無(wú)疑戳到了周樸園的痛處，談話就無(wú)法進(jìn)行了。

師：對(duì)，戳到了周樸園的痛處，談話就無(wú)法進(jìn)行了。主觀感情顏色太濃，會(huì)引起周樸園的疑心。

【評(píng)：“改一改〞是洪先生時(shí)常使用的語(yǔ)感訓(xùn)練的七個(gè)招式之一。目的在于讓同學(xué)比擬、推敲、品嘗語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感。將原來(lái)的臺(tái)詞作兩種不同的改動(dòng)：一改為作風(fēng)敗壞的、r頭與少爺鬼混：一改為單純和善的、r頭被狼心狗肺的少爺所騙。殊途同歸，異曲同工，原作語(yǔ)言的分寸感便凸現(xiàn)出來(lái)了?！?/p>

師：當(dāng)周樸園知道了眼前的女下人就是侍萍之后，他的表現(xiàn)有個(gè)進(jìn)展變化的過(guò)程，爭(zhēng)論一下大致分為幾個(gè)階段。

生：[相互談?wù)?。有人舉手。]

生①：我認(rèn)為可以分為三個(gè)階段。一個(gè)是他剛剛知道她是侍萍時(shí)驚訝，后來(lái)可怕，最終是安靜，因?yàn)樗朗唐疾皇莵?lái)報(bào)復(fù)又安靜了

[師：安靜了又怎么樣?怎么來(lái)對(duì)待侍萍呢?]威逼。

生②：我也同意分三個(gè)階段。一開(kāi)頭他知道來(lái)的人是侍萍，他顯得很?chē)?yán)峻，就質(zhì)問(wèn)她來(lái)這干什么，當(dāng)他看到侍萍心情很感動(dòng)就想先把她心情平復(fù)，平復(fù)之后就想用錢(qián)把事情掩蓋掉。

生③：也是分三個(gè)階段。一是他知道這個(gè)魯侍萍就是梅侍萍時(shí)也很驚異，接著他又警覺(jué)起來(lái)，所以就很?chē)?yán)峻的質(zhì)問(wèn)她現(xiàn)在來(lái)干什么，知道魯侍萍并不是為報(bào)復(fù)而來(lái)，為了勸慰魯侍萍就實(shí)行甜言蜜語(yǔ)，想用他的錢(qián)把這件事遮掩過(guò)去。

師：好。我把它分為四個(gè)層次。(邊說(shuō)邊板書(shū))第一個(gè)層次恐慌查問(wèn)，第二個(gè)層次冷嘲熱諷，第三個(gè)層次就是勸慰、安撫，最終就是實(shí)行措施，這個(gè)措施包括給支票、辭退。現(xiàn)在大家按這四個(gè)層次把相應(yīng)的話找出來(lái)。

生：第一個(gè)層次恐慌查問(wèn)是“哦，侍萍!(低聲)是你?〞“你來(lái)干什么?〞

師：周樸園說(shuō)“哦，侍萍!(低聲)是你?〞“你來(lái)干什么?誰(shuí)指使你來(lái)的?〞[示范朗讀]誰(shuí)來(lái)讀一讀?好，你(指一舉手的同學(xué))讀。

生：[朗讀。較好。]

師：讀得不錯(cuò)，特殊是“哦，侍萍!(低聲)是你?〞低聲，為葉么低聲，高聲行不行?“哦，侍萍是你?(高聲)我可惦念你30年了。〞[生大笑]不行，他這時(shí)感覺(jué)是怕，怕什么呀?影響聲譽(yù)。他這時(shí)候思念侍萍的感情不存在了?！澳銇?lái)干什么?誰(shuí)指使你來(lái)的?〞他怕她，還怕后面有指使者。接著冷嘲熱諷，就是這句話，“(冷冷地)30年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。〞請(qǐng)個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。好，你。指一舉手的同學(xué))讀。

生：[朗讀。語(yǔ)氣安靜。]

師：你倒是真冷靜。[生大笑]應(yīng)當(dāng)是冷冷的，不是冷靜。[師虧范讀]這句話有潛臺(tái)詞，有隱含的意思。那這句話隱含的意思是什么？

生：他是說(shuō)30年過(guò)去了，你還是賴(lài)上我們周家了。[生大笑]

師：事情都過(guò)去30年了，你還是跑到我們周家來(lái)扯皮，你還是忍不住了是不是?(師讀)后來(lái)發(fā)覺(jué)不行了，就實(shí)行勸慰安撫了。突然冒出一句“怪不得四鳳這樣像你?〞發(fā)覺(jué)沒(méi)有，這句話前后不搭界。前面是講身份，后面突然冒一句“怪不得四鳳這樣像你?〞話似乎是多余的，話雖然是隨便說(shuō)出來(lái)的，但是有沒(méi)有用意呀?有什么用意呀?

生：第一是四鳳從外貌像，其次還有四鳳在這里同你30年前一樣是以丫頭的身份工作，還有，30年前侍萍和周家大少爺有關(guān)系，現(xiàn)在四鳳也和現(xiàn)在周家大少爺又……[師生大笑]

師：你這是從客觀的角度分析四鳳在走她媽媽原來(lái)的老路。周樸園不會(huì)有這個(gè)意思吧?何況他還不知四鳳和周萍的關(guān)系呢。

生：我覺(jué)得是提示和警告她的意思，他提示她留意她的身份，四鳳現(xiàn)在是在他家產(chǎn)丫環(huán)。

師：其實(shí)也沒(méi)那么簡(jiǎn)單，只是想把話岔開(kāi)，緩和一下氣氛。[師生笑]安撫的話還有“你可以冷靜點(diǎn)。現(xiàn)在你我都是有子女的人……〞還有“從前的恩怨過(guò)了幾十年何必再提呢?〞還有“你靜一靜，把腦子放糊涂一點(diǎn)。你不要以為我的心是死了，你的生日——四月十八——每年我總記得。〞勸慰安撫過(guò)了，周樸園最終實(shí)行措施，杜絕后患。周樸園的四個(gè)步驟在侍萍身上產(chǎn)生了相應(yīng)的效應(yīng)。當(dāng)周樸園引起警惕逼問(wèn)她的時(shí)候，侍萍表現(xiàn)怎樣?

生：第一個(gè)步驟使侍萍顯得很悲憤[師：她怎么說(shuō)的你把它讀出來(lái)。]“(悲憤)命，不公正的命指使我來(lái)的。〞[讀得一點(diǎn)也不悲憤，生笑][師：再讀。還不夠悲憤。][生再讀]

師：強(qiáng)一點(diǎn)。哪個(gè)同學(xué)再讀一下。

生：[朗讀。感情到位。][師：怎么樣?](生：鼓掌)

師：當(dāng)周樸園對(duì)她冷嘲“30年的工夫你還是找到這兒來(lái)了〞，這時(shí)侍萍相應(yīng)的感情是什么?怨憤。[示范讀]“(怨憤)我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你，我以為你早死了。我今日沒(méi)有想到到這兒來(lái)，這是天要我在這兒又碰見(jiàn)你。〞“哼，我的眼淚早哭干了，我沒(méi)有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你也許已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，大年三十的晚上，我生了你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要抓緊娶那位有錢(qián)有門(mén)第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開(kāi)你們周家的門(mén)。〞各自讀一讀。

生：[各自朗讀]

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀“我的眼淚早哭干了〞這段話?好，(指一舉手的同學(xué))讀。

生：[朗讀。太快了。師示意停下來(lái)，示范讀，生再讀。]

師：周樸園看到這個(gè)方法還不行就實(shí)行了勸慰、安撫。起作用沒(méi)有?

生：還是起了一點(diǎn)作用。當(dāng)周樸園勸慰她時(shí)，魯侍萍低了頭，說(shuō)“哦〞，魯侍萍嘆了口氣說(shuō)：“現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些話也請(qǐng)你不必說(shuō)了。〞

師：周樸園主要有兩段話打動(dòng)了魯侍萍，哪兩段呢?[示范讀]“你看這些家具都是你從前頂喜愛(ài)的東西，多少年我總是留著，為了紀(jì)念你。〞侍萍也看到了，不是假的。[示范讀]“你的生日4月18，每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要關(guān)窗戶(hù)，這些習(xí)慣我都保存著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過(guò)。〞這也是真的。這些話的確打動(dòng)了侍萍，侍萍這對(duì)被軟化了，反而倒過(guò)來(lái)勸他，嘆了口氣“我們都是上了年紀(jì)的人，這些話請(qǐng)你也不必說(shuō)了。〞她反過(guò)來(lái)勸他，你看侍萍這個(gè)人怎么樣?和善但是并不脆弱，當(dāng)周樸園給她支票，魯侍萍是怎么表現(xiàn)?是撕毀支票，目的是維護(hù)尊嚴(yán)。(上臺(tái)板書(shū))。

師：當(dāng)最終魯侍萍提出要見(jiàn)一見(jiàn)她的大兒子周萍時(shí)，周樸園說(shuō)，：示范讀]“他現(xiàn)在在樓上陪著他的母親看病。我叫他，他就可以下來(lái)見(jiàn)你。不過(guò)是——(頓)他很大了，——(頓)并且他以為他母親早就死了的。〞這段話里有潛臺(tái)詞，揣摩一下，說(shuō)說(shuō)看。

生：[相互談?wù)摗＜娂娕e手。]

師：請(qǐng)你(指一舉手的同學(xué))說(shuō)。

生①：你最好不要去見(jiàn)她。

生②：他現(xiàn)在已經(jīng)很大了，你就不要去麻煩他了。(師生齊笑)

生③：我覺(jué)得他是這個(gè)意思：“你最好別想他認(rèn)你做母親。〞

師：對(duì)，因?yàn)樗呀?jīng)是一個(gè)有錢(qián)人的大少爺了，怎么能有你這個(gè)下人做母親呢?你見(jiàn)一見(jiàn)他是可以的，但不要告知他真象。好，各人自己讀一下，留意把兩個(gè)“頓〞讀出來(lái)。

【評(píng)：挖一挖潛臺(tái)詞，周樸園的內(nèi)心世界便昭然假設(shè)揭了?！?/p>

生：[各自大聲朗讀。]

【評(píng)：從示范朗讀，到語(yǔ)感分析，再到反復(fù)屢次的朗讀指導(dǎo)，洪先生對(duì)于語(yǔ)感訓(xùn)練的執(zhí)著追求可見(jiàn)一斑。這樣，一般人作為“講堂〞的課堂，在洪老師則成了語(yǔ)感訓(xùn)練的“學(xué)堂〞。】

師：周樸園對(duì)侍萍畢竟有沒(méi)有感情，請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。

生①：我認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍沒(méi)有感情，他認(rèn)出侍萍后，先是質(zhì)司，后是利誘，極為狡猾。

生②：我認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍有感情，比方三十年來(lái)還保持著侍萍豹一些習(xí)慣。

生③：我認(rèn)為他對(duì)侍萍沒(méi)有感情。他雖然保存了她的愛(ài)好，但只是為了掩蓋自己的罪過(guò)。

師：好，一半是有感情派，一半是無(wú)感情派。連續(xù)辯論。

生④：周樸園對(duì)侍萍有感情，因?yàn)橹軜銏@在侍萍走后還保存她的很多習(xí)慣，記得她的生日。還有珍惜舊家具，舊襯衣。但周是很自私的，利益高于一切。在名譽(yù)和感情之間，他還是選取名譽(yù)，但不能否認(rèn)他對(duì)侍萍還是有感情的。

生⑤：我覺(jué)得周樸園對(duì)侍萍的感情是淺薄的感情[師：淺薄的，不夠深刻的。師生齊笑。]他保存了那些習(xí)慣只是形式上的，他對(duì)她的感情淡化了。

生⑥：我覺(jué)得周對(duì)侍萍可以說(shuō)有感情，也可以說(shuō)沒(méi)感情。[師：噢，他是第三派了?？梢哉f(shuō)有感情也可以說(shuō)沒(méi)感情?]年輕時(shí)周對(duì)侍萍還是有感情的，要不也不會(huì)和她生孩子。后來(lái)他為了和那位門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的富家小組結(jié)婚，把侍萍趕出家門(mén)，而且還是侍萍在生完第二個(gè)孩子只有3天的時(shí)候，這說(shuō)明周樸園對(duì)侍萍是沒(méi)有感情的。

師：當(dāng)他在名聲地位與感情發(fā)生沖突時(shí)，感情就不那么重要了。

生⑦：當(dāng)事情慢慢過(guò)去后，他對(duì)侍萍又思念起來(lái)了。因?yàn)檫@30年來(lái)他始終對(duì)這件事耿耿于懷。這看出周對(duì)侍萍還是有感情的。

師：他思念她，現(xiàn)在她來(lái)了呀，[生大笑]站在眼前了呀，不好嗎?

生⑧：他是個(gè)很有地位的人，他為了地位，生怕侍萍來(lái)拆穿他[師：拆穿他這段不光榮的歷史，所以這時(shí)又沒(méi)有感情了。]

生⑨：我認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍還是有感情的。他現(xiàn)在已經(jīng)娶了太太，所以他不想把感情過(guò)多表露出來(lái)，假如他現(xiàn)在沒(méi)什么地位又是單身的話，我想他還是會(huì)對(duì)她保持這份感情的。

生⑩：我不否認(rèn)周從前對(duì)侍萍有感情，但現(xiàn)在他肯定對(duì)侍萍沒(méi)有感情。只是因?yàn)樗暮笃迣?duì)他不滿(mǎn)，而且他兒子對(duì)他也敬而遠(yuǎn)之，精神上很空虛。因此經(jīng)常想起那個(gè)年輕而又溫存的侍萍。[生鼓掌]但他的性格是自私的，面對(duì)這個(gè)老女人，他是沒(méi)有感情的。

師：說(shuō)得好，他的思念是建立在自私的性格上面的。

師：大家說(shuō)得很好。周樸園的思念是真的。因?yàn)橹軜銏@兩次婚姻都不如意。但周樸園思念的是30年前年輕、漂亮、溫順、多情的侍萍，而現(xiàn)在消失的這個(gè)老女人對(duì)他是一種威逼。為了彌補(bǔ)自己精神的空虛，在腦子里裝個(gè)美妙形象?，F(xiàn)在呢，當(dāng)時(shí)那么年輕、美麗的女孩子，今日怎么老成這個(gè)樣子?30年后此時(shí)此刻，肯定談不上感情的。大家分析得好，體會(huì)很深。下面我們分角色朗讀后面一場(chǎng)戲。

【評(píng)：這堂課發(fā)生在1997年，那時(shí)，種.種新思想新觀念尚在醞釀之中，敢于直面周樸園人性的一面，不只是需要士氣，更需要有眼光，需要率真的品性和人格?！?/p>

【評(píng)：人物共性化的語(yǔ)言，是為了塑造飽滿(mǎn)的人物形象。周樸園這個(gè)人物的簡(jiǎn)單性，通過(guò)對(duì)魯侍萍的態(tài)度真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。但洪先生卻并不要求同學(xué)去作人物性格的分析，而是讓同學(xué)爭(zhēng)論“周樸園對(duì)侍萍畢竟有沒(méi)有感情〞。這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)大膽的嘗試，也是一個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。這樣奇妙的布局，使枯燥無(wú)味的條分縷析變成了饒有愛(ài)好的關(guān)于感情糾葛的爭(zhēng)論。周樸園性格的簡(jiǎn)單性，也只有通過(guò)各種不同意見(jiàn)的相互碰撞和相互激發(fā)，才能淋漓盡致地表現(xiàn)消失。而這種爭(zhēng)論所依托的，依舊是人物共性化的語(yǔ)言。】

生：[分角色朗讀。從“外面爭(zhēng)吵聲。大海的聲音：讓開(kāi)，我要進(jìn)去。〞到末尾。]

師：讀得我都感動(dòng)了，這場(chǎng)戲里寫(xiě)了魯大海，有什么意義呢?這個(gè)魯大海是個(gè)覺(jué)醒了的工人形象。寫(xiě)了魯大海，就把家庭的、血緣的、愛(ài)情的沖突沖突擴(kuò)大為社會(huì)的、階級(jí)的沖突沖突。突破了家庭的悲劇，呈現(xiàn)了社會(huì)沖突。

師：這局部有兩句話要好好讀一讀。[示范讀]“魯侍萍：(大哭)這真是一群強(qiáng)盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?〞“魯侍萍：我是你的——你打的這個(gè)人的媽。〞(指名讀)

生：[朗讀上述兩句。感情表達(dá)不很到位。]

師：再體會(huì)一下。頭一句，利用諧音，表現(xiàn)了魯侍萍此刻簡(jiǎn)單的思想感情：面對(duì)自己親生的兒子，多么想喊一句“萍兒〞。但現(xiàn)實(shí)不允許她認(rèn)自己的兒子，她怕因認(rèn)兒子而損害了兒子。但是眼看周萍出手打人的霸道行為，她感到絕望和生氣。于是，由“你是萍兒〞變成了一句質(zhì)問(wèn)的話：“憑什么打我的兒子?〞后一句，原來(lái)想告知周萍“我是你的媽〞，但出于上述緣由，變成了“我是你打的這個(gè)人的媽〞。(再指名讀)

生：[朗讀上述兩旬，較好。]

師：讀得比擬好。再聽(tīng)我讀一下。[示范讀。同學(xué)熱鬧鼓掌。]

師：我們學(xué)習(xí)了《雷雨》劇本節(jié)選的局部，即第二幕。主要是品嘗了人物對(duì)話的語(yǔ)言。好，課就上到這里，下課。

【評(píng)：以上是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——品嘗語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感，約58分鐘?！?/p>

[附]板書(shū)：

雷雨曹禺

魯周

悲憤恐慌、查問(wèn)

怨憤冷嘲熱諷

被軟化勸慰、安撫

撕毀支票，維護(hù)尊嚴(yán)實(shí)行措施，杜絕后患

走出“雷雨〞

一篇《雷雨》，雖然只是整部話劇中的一幕，但一萬(wàn)余字的篇幅，就足以教一般的語(yǔ)文老師左右犯難了。何況，從這類(lèi)課文的體裁特點(diǎn)動(dòng)身，從這幕話劇的內(nèi)容思想動(dòng)身，從人物的性格特征動(dòng)身……總之，從種.種平素教語(yǔ)文的“習(xí)慣動(dòng)作〞動(dòng)身，教這課的任務(wù)太多了。怎么辦?洪鎮(zhèn)濤先生舉重假設(shè)輕、指揮假設(shè)定的大將風(fēng)度就從這里表達(dá)出來(lái)。他只抓住“語(yǔ)言〞這個(gè)牛鼻子，其他各項(xiàng)雖然看起來(lái)是一頭笨重的“牛〞，也令其服服貼貼了。

第一步，通過(guò)角色朗讀。使平面的語(yǔ)言立體化

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)對(duì)劇情和劇中人物已有了初步了解，對(duì)劇中人物的共性化語(yǔ)言也有了初步的感知。洪老師一上場(chǎng)，將介紹一筆帶過(guò)，便直入主題，讓同學(xué)分角色朗讀。老師認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的朗讀，發(fā)覺(jué)同學(xué)把握不精確和拿捏不準(zhǔn)的地方，從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身進(jìn)行有針對(duì)性

的教學(xué)。就像教記敘文、談?wù)撐?、說(shuō)明文和應(yīng)用文各有特點(diǎn)那樣，戲副也有其自身的特點(diǎn)，話劇主要通過(guò)人物對(duì)話來(lái)交代情節(jié)，綻開(kāi)矛昏，刻畫(huà)人物和表現(xiàn)主題思想，所以分角色朗讀，使平面語(yǔ)言立體化，讓人物從課文的字里行間“站〞起來(lái)，就是針對(duì)課文特點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是有益于同學(xué)在語(yǔ)言的運(yùn)用中“學(xué)習(xí)語(yǔ)言〞的。

第二步，通過(guò)細(xì)心領(lǐng)悟，使人物在語(yǔ)言中復(fù)活

經(jīng)過(guò)第一步，平面的語(yǔ)言已經(jīng)立體化了，人物形象已初露端倪，但還談不上有血有肉，還沒(méi)有“活〞起來(lái)。這就需要讓同學(xué)在語(yǔ)境中領(lǐng)悟人物語(yǔ)言，使劇中人“復(fù)活〞。

1．理清脈絡(luò)，疏通“關(guān)節(jié)〞

在同學(xué)初步感知課文后，洪先生便提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：從課文看，周樸園的感情變化可分為哪幾個(gè)階段?目的在于理清課文脈絡(luò)：這一步雖然難度不大，卻是必需的，洪先生只是稍加點(diǎn)撥，同學(xué)就明確了文章的線索，它是：恐慌查問(wèn)——冷嘲熱諷——?jiǎng)裎堪矒帷沤^后患。

高手和行家往往能夠從平常得不能再平常的地方發(fā)覺(jué)常人不在意的去處，從而使出意想不到的妙著來(lái)。這篇課文中有兩處“老爺沒(méi)事了?〞乍一看，這是一句寡淡無(wú)味的臺(tái)詞，不值得多加推敲。而洪先生卻抓住這兩處地方不放，在好像不值得推敲的地方這么一推敲，我們就會(huì)赫然發(fā)覺(jué)：這兩處竟還是前后連貫的接榫，是“關(guān)節(jié)〞所在!疏通了兩處“關(guān)節(jié)〞，我們便能看到一個(gè)完整的故事。如此平常的語(yǔ)言，洪先生都能把握得如此細(xì)致，于微小處傳神。

2．比擬效果，飽滿(mǎn)“血肉〞

“她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清自，生了兩個(gè)兒子。〞能不能換一種說(shuō)法?

老師設(shè)想了兩種說(shuō)法。一種是：“她不是小姐，是個(gè)作風(fēng)敗壞的丫頭。她跟周家少爺鬼混，不明不白地生下兩個(gè)孩子。〞另一種是：“她不是什么小姐，而是一個(gè)單純、和善的、r頭。她太年輕，太稚嫩了，不知道周家少爺是個(gè)狼心狗肺的東西，她讓周家少爺給騙了，給他生了兩個(gè)孩子后被他拋棄了。〞

這樣一比照，就會(huì)發(fā)覺(jué)：與原臺(tái)詞相比，轉(zhuǎn)變后的說(shuō)法主觀感情顏色太濃，會(huì)引起周樸園疑心，無(wú)法連續(xù)話題。

3．進(jìn)入角色，感受“自我〞

設(shè)身處地，不帶任何框框套套去對(duì)待人物，特殊是對(duì)其中的周樸園、魯侍萍，不作任何政治性的圖解，而從人性的角度(同時(shí)也是從理性的角度)感受人物語(yǔ)言，并通過(guò)人物語(yǔ)言去感受人物的內(nèi)心世界。在這種感受中，不管是男是女，可以是“周樸園〞，也可以是“魯侍萍〞。’

老師沒(méi)有面面俱到，而將重點(diǎn)放在分析周樸園“他很大了，——并且他以為母親早就死了的。〞這句臺(tái)詞的隱含意義，以及朗讀、體會(huì)侍萍的兩句聞名臺(tái)詞(“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?〞“我是你的——你打的這個(gè)人的媽。〞)上。

第三步，通過(guò)人物關(guān)系，使主題在語(yǔ)言中升華

在第二場(chǎng)戲的教學(xué)中，先生仍舊以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言〞為中心，只不過(guò)有了第一局部的學(xué)習(xí)根底，同學(xué)已經(jīng)上路，這一局部的學(xué)習(xí)就更加集中，大膽取舍，讓同學(xué)在分角色朗讀中感受劇作家匠心獨(dú)運(yùn)的語(yǔ)言功夫，并反復(fù)朗讀、反復(fù)推敲侍萍的兩處聞名臺(tái)詞，從中感受侍萍的滿(mǎn)腔悲憤。同時(shí)，突出了魯大海的控拆，揭出了周樸園老奸巨滑、心狠手辣的老底，指出魯大海這個(gè)人物的消失對(duì)整出戲的主題升華所起的關(guān)鍵性作用——把父子之間、母子之間、兄弟之間的家庭沖突，擴(kuò)展為社會(huì)的、階級(jí)的沖突對(duì)立，從而使《雷雨》擺脫了一般家庭悲劇的窠臼。至于其他枝節(jié)問(wèn)題，如周萍、周沖與仆人等人物及其表現(xiàn)，劇中的舞臺(tái)說(shuō)明文字等，則根本沒(méi)有涉及。一般老師往往在這些地方難免患得患失，而洪先生快刀斬亂麻的大家風(fēng)度也就在這些地方表現(xiàn)得最為突出。

不少第一線老師對(duì)長(zhǎng)篇幅的課文(特殊是戲劇)不知如何下手，先生這一出“雷雨〞，正是讓人開(kāi)竅的法門(mén)，難怪不少老師課后如雨過(guò)天晴，心境豁然開(kāi)朗。

《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄3

一、課前律動(dòng)

小伴侶們，今日老師帶來(lái)了一首童謠，你喜愛(ài)嗎?自己讀讀吧!老師要給它譜上曲子，這首童謠就變成了一首好聽(tīng)的歌曲呢!想聽(tīng)聽(tīng)嗎?(放歌曲)(教唱童謠)(大雨大雨嘩嘩嘩，水泡水泡喊媽媽?zhuān)W電怕，跑來(lái)雷爸爸。雷雨雷雨騎上馬，馬蹄馬蹄噠噠噠。天空出彩霞，太陽(yáng)笑哈哈。)想學(xué)嗎?好，老師唱一句，大家跟著唱一句。(……)小伴侶們學(xué)的真快，下面就讓我們聽(tīng)著音樂(lè)唱起來(lái)，跳起來(lái)吧!(放音樂(lè))師生共唱，做律動(dòng)。

小伴侶們唱的真好!我們預(yù)備上課吧!

二、導(dǎo)入新課

小伴侶們，課前我們唱了一首好聽(tīng)的歌曲。你留意了嗎?這首歌曲描寫(xiě)的是什么啊?(雷雨)你聽(tīng)的真仔細(xì)!今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹雷雨的課文。(齊讀課題)放開(kāi)聲音，再讀一遍。

三、初讀課文

1.小伴侶們，大自然很奇異，每當(dāng)雷雨來(lái)臨之前，天氣會(huì)有哪些變化呢?現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文吧!請(qǐng)小伴侶輕輕翻開(kāi)書(shū)。先請(qǐng)小伴侶們自己讀一讀課文，我們?cè)谧x課文的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀完以后給自然段標(biāo)上序號(hào)，聽(tīng)清晰了嗎?好，開(kāi)頭吧!

2.同學(xué)們讀得特別仔細(xì)，這些生字你會(huì)讀了嗎?(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)

生字讀準(zhǔn)了，樣子記住了嗎?誰(shuí)有好方法把它們給記住了?(壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺(jué)的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲(chóng)……)小伴侶真聰慧，想出了這么多好方法記住了生字。這幾個(gè)字你記住了嗎?真的記住了?

4.檢查識(shí)字狀況

小雨點(diǎn)兒要考考你，敢接受它們的挑戰(zhàn)嗎?(出示雨點(diǎn)兒下落)生齊讀。

小伴侶順當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)了小雨點(diǎn)兒的測(cè)試。

5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

這一課中“垂〞字可是很難寫(xiě)啊!請(qǐng)你留意它的筆順!(撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫)現(xiàn)在請(qǐng)拿出小手，我們一起寫(xiě)一遍。(書(shū)空)請(qǐng)小伴侶認(rèn)真觀看，這個(gè)字中哪個(gè)橫最長(zhǎng)啊?(第二個(gè))你觀看的真認(rèn)真?，F(xiàn)在老師來(lái)寫(xiě)一遍，請(qǐng)大家留意看!第一筆撇要寫(xiě)的平一點(diǎn)，短一點(diǎn);橫不要太長(zhǎng)，豎寫(xiě)在豎中線上。第四筆橫寫(xiě)長(zhǎng)，這也是這個(gè)字中最長(zhǎng)的一個(gè)橫。兩個(gè)懸針豎稍向里傾斜;最終寫(xiě)兩個(gè)橫，上橫長(zhǎng)，下橫短。

好，現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)跁?shū)上寫(xiě)兩個(gè)。老師巡察。小伴侶，寫(xiě)的字真美麗!

6.現(xiàn)在老師想請(qǐng)

3位小伴侶接讀課文。誰(shuí)情愿來(lái)讀課文啊?(一至三、四至六、七八)其他小伴侶留意聽(tīng)他們的字音是否讀得精確，另外還要想一想：老師為什么請(qǐng)

3位小伴侶讀課文?

7.你們讀的真好。老師為什么請(qǐng)

3位同學(xué)來(lái)接讀課文呢?(課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，所以……)(板書(shū))

8.整篇課文向我們介紹了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

四、朗讀感悟

(一)雷雨前

1.你知道雷雨前天氣是怎樣的嗎?請(qǐng)大家都來(lái)讀讀這三個(gè)自然段，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段描寫(xiě)了哪些景物。(出示句子)

你畫(huà)出哪些景物啊，能給我們說(shuō)說(shuō)嗎?

2.(出示滿(mǎn)天烏云的照片)請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來(lái)形容一下現(xiàn)在云的樣子。(有的說(shuō)：很多的烏云，有的說(shuō)：很厚的烏云，有的說(shuō)：黑沉沉的烏云

,還有的說(shuō)：云很低……)

同學(xué)們這么多這么厚的烏云向你壓過(guò)來(lái)，你知道什么是壓?jiǎn)?誰(shuí)能做個(gè)壓的動(dòng)作?(哦，很用勁的往下按，是吧)假如換成了滿(mǎn)天的烏云向你壓過(guò)來(lái)，你又有什么感覺(jué)呢?(很悶很熱)同學(xué)們應(yīng)當(dāng)怎樣讀才能讀出悶熱的特點(diǎn)呢?(個(gè)人讀

評(píng)議—齊讀)

3.你還能從哪里找到悶悶的感覺(jué)呢?(

樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。)(出示句子

a

、葉子不動(dòng)，蟬不叫。

b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。)小伴侶們，我們來(lái)看這兩個(gè)句子。自己先來(lái)讀讀吧!這兩句話有什么不同啊?你覺(jué)得哪句話好啊?(第二句話好，更形象生動(dòng)，句子程度更深些，更說(shuō)明又悶又熱)知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺(jué)?

聽(tīng)了你們的朗讀，我感覺(jué)空氣仿佛凝固了一樣。

4.就在這時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，雷雨來(lái)臨前天氣發(fā)生了什么變化?(出示大風(fēng)錄音)

突然一陣大風(fēng)，樹(shù)枝會(huì)怎樣呢?(亂擺)

什么是亂擺?誰(shuí)來(lái)做做樹(shù)枝亂擺的樣子?現(xiàn)在樹(shù)枝亂擺，這說(shuō)明什么?(說(shuō)明這是一場(chǎng)狂風(fēng)啊!)(小組內(nèi)個(gè)人讀

評(píng)議小組齊讀)

5.這一陣大風(fēng)刮得蜘蛛怎么樣了呢?請(qǐng)看，小蜘蛛怎么逃走的?(小試驗(yàn)，親身體驗(yàn)“垂〞。)(小蜘蛛順著絲直直的下來(lái))對(duì)，這就是“垂〞。

你為什么要逃呢?你為什么不呆在樹(shù)上了?(風(fēng)實(shí)在太大了)這一句該讀出怎樣的感情?(蜘蛛的可怕)我們一起讀讀。

6.就在蜘蛛剛剛逃走之后，(播放錄像)你看到什么了?聽(tīng)到了什么?書(shū)上是怎么說(shuō)的?找出這句話讀一讀。閃電一道比一道亮，雷聲一聲比一聲響，我們?cè)撛趺醋x呢?誰(shuí)能來(lái)讀一讀?這次我們這樣讀，男同學(xué)讀前半句話，全班一起讀后半句話。

在這句話里有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)(越來(lái)越亮、越來(lái)越響)像這樣的詞語(yǔ)你還知道哪些?(越來(lái)越__)看來(lái)平常我們班的小伴侶很留意積累詞語(yǔ)。

7.夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，突然間狂風(fēng)大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來(lái)越亮，聽(tīng)著雷聲越來(lái)越響，讓我們感覺(jué)到一場(chǎng)大雨立刻就要下起來(lái)了，讓我們一起再來(lái)邊讀邊想象吧!

(二)雷雨中

1.電閃雷鳴之后，(出示四至六段)嘩，嘩，嘩，大雨下起來(lái)了。雨越下越大。往窗外望去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了。慢慢地，慢慢地，雷聲小了，雨聲也小了。

同學(xué)們，發(fā)覺(jué)了嗎?這場(chǎng)雷雨有什么特點(diǎn)啊?帶著這個(gè)問(wèn)題自己先讀一讀四至六自然段。

現(xiàn)在請(qǐng)小伴侶四人一小組，爭(zhēng)論爭(zhēng)論這場(chǎng)雷雨的特點(diǎn)。(……)

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)啊?(大)你從哪看出來(lái)的?(第五段。出示第一句：嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。)

大家一起讀這句話，從這句中發(fā)覺(jué)雷雨還有什么特點(diǎn)?(雨下的大，來(lái)得急。)

我們一起讀一下這句話。

同學(xué)歸納出雷雨下的時(shí)間短這一特點(diǎn)。(特點(diǎn)：雨下得大、來(lái)得急、時(shí)間短)

(時(shí)間短)現(xiàn)在雷聲和雨聲越來(lái)越小了，我們應(yīng)當(dāng)怎么讀啊?同位合作讀。

3.夏天的雨來(lái)得急，下得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來(lái)告知大家雨是怎樣變化的?齊讀。

(三)雷雨后

1.慢慢地，雷聲、雨聲都小了，一場(chǎng)雷雨很快結(jié)束了，雨后的景象又是怎樣的?同學(xué)們?nèi)プx讀課文的

7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺(jué)得最美?

2.同學(xué)溝通：(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學(xué)們覺(jué)得彩虹像什么呢?讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢?蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢?)

3.雷雨過(guò)后，空氣變得特殊的(清爽)我們的心情也是特殊的(舒服)(觀賞圖片)瞧，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切都變得那么清爽，花兒草兒喝足了水，也快樂(lè)的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽(yáng)公公的照射下還閃閃發(fā)光呢，小蜘蛛又坐到網(wǎng)上，彩虹對(duì)著我們微笑呢!

這雨后的美景誰(shuí)還想來(lái)讀?老師給你們配上好聽(tīng)的音樂(lè)。(個(gè)別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個(gè)雨后的漂亮景色中一樣。

5.小結(jié)：雨過(guò)天晴，呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，這是一幅多么漂亮的圖畫(huà)呀。

五、課外延長(zhǎng)

大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一本永久也讀不完的書(shū)。走進(jìn)大自然，你肯定會(huì)得到更多的樂(lè)趣，發(fā)覺(jué)更多的隱秘。不過(guò)，只有細(xì)心的孩子才能感受到，你們情愿做個(gè)細(xì)心的孩子嗎?讓我們一塊去觀看，把觀看到的記錄下來(lái)，寫(xiě)成觀看日記好嗎?

板書(shū)設(shè)計(jì)：

前

18

雷雨中大、急、短

后美

《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄4

教學(xué)實(shí)錄河南省開(kāi)封市開(kāi)封縣第一高級(jí)中學(xué)李占民師：大家知道雷雨嗎?請(qǐng)大家看一個(gè)電影片段。(播放《雷雨》最終的片段)

師：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)年輕人踏上了不歸路，兩個(gè)女人變成了瘋子，傻子，這都與一個(gè)人有關(guān)，他是誰(shuí)?他是一個(gè)怎樣的人?

生：周樸園，他是一個(gè)簡(jiǎn)單的人。

生：他對(duì)魯侍萍的感情是真實(shí)的。

生：他是一個(gè)資本家。

師：大家怎么看出來(lái)的?

生：從課文中看出來(lái)的。

師：通過(guò)什么看出來(lái)的?

生：語(yǔ)言。

師：在戲劇中，我們要從語(yǔ)言角度去分析人物的性格。讓我們從語(yǔ)言動(dòng)身，看他是一個(gè)怎樣的人。讀文本找出答案，說(shuō)明周樸園是一個(gè)怎樣的人并說(shuō)明理由。

(生爭(zhēng)論。)

生：他是一個(gè)簡(jiǎn)單的人。他說(shuō)：“梅家的小姐很賢惠，很法規(guī)。〞這說(shuō)明他心中對(duì)魯有美妙的向往。他又非常暴虐，“你來(lái)干什么?〞“誰(shuí)讓你來(lái)的?〞這些語(yǔ)言都說(shuō)明他卑劣。

生：他對(duì)魯也有真實(shí)的一面。他穿破衣服。

生：魯大海說(shuō)：“你有意淹死了……〞說(shuō)明白他的貪欲。

師：還說(shuō)明他的自私。

師：周對(duì)梅的感情真實(shí)嗎?

生：“你看這些家具都是舊的……記著你的生日……說(shuō)明很惦念她。

生：不真實(shí)。僅僅是為了掩飾自己，彌補(bǔ)自己的罪過(guò)，為了擺脫那種情感。

(此處老師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)深挖。)

生：魯在周心中有位置。

師：周穿舊衣服，用舊家具，放“梅花〞。魯是他的初戀，他后來(lái)婚姻不幸。所以我們不能疑心他對(duì)魯?shù)乃寄睿拇_有真情流露。

生：他在家中奉行“父父子子〞等級(jí)關(guān)系，他是一個(gè)專(zhuān)制的人!

師：周的簡(jiǎn)單性還表現(xiàn)在那些方面?現(xiàn)在我們已經(jīng)分析出他的虛偽，貪欲，專(zhuān)制，殘忍，還有哪些方面我們沒(méi)有看出來(lái)?

生：他問(wèn)候魯?shù)脑捄芏Y貌，很文靜。

生：“誰(shuí)指示你來(lái)的?〞說(shuō)明他很絕情。他怕自己的事情被別人發(fā)覺(jué)，而有損自己的地位。

師：看出來(lái)自私。

生：冷酷。他知道大海是自己的兒子的時(shí)候還說(shuō)：“礦上的工人昨天已經(jīng)出工，你當(dāng)代表還不知道嗎?

師：他是站在什么角度對(duì)待大海的?

生：資本家的地位。

師：(指著板書(shū))虛偽，貪欲，自私可以看出他是一個(gè)什么樣的人?是資本家的本性。

師：但人物性格不行能是單一地，看他的另一面。

(多媒體文字與對(duì)白，內(nèi)容是周與魯30多年后的初次會(huì)面的情景。)

師：他為什么說(shuō)“我們那時(shí)還沒(méi)有洋火呢!〞

生：強(qiáng)調(diào)“我們〞是說(shuō)明是一家人。

師：“三十年前〞在文中提到了12次。

(多媒體圖表：人物表。)

師：“生第二個(gè)兒子是什么時(shí)間?27年前。

師：那么為什么反復(fù)提到“30多年前〞?是記錯(cuò)了嗎?每一個(gè)人在回憶往事的時(shí)候，都喜愛(ài)把最美妙的記住，而把最不開(kāi)心的忘掉。

生：27年前是他們最苦痛的回憶，而30多年前是最美妙的時(shí)候。并沒(méi)有搞錯(cuò)。

師：說(shuō)明白30年前他們的確有美妙的愛(ài)情。但后來(lái)因?yàn)槭裁词露鴮?dǎo)致了不好的結(jié)果?

生：為了與一位門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的小姐結(jié)婚，把魯趕出了周家。

師：你們逼著我冒著大雪出去。。。把“你們〞該成“你〞有和不同?

生：你們說(shuō)明可能是周家的父母家長(zhǎng)把魯趕出了家，說(shuō)明周樸園也可能是受害者。

(文字：曹禺的話魯被周家趕走，周樸園也是不情愿的，但“父母之命，媒妁之言〞不行違。何況在魯被趕走之前，周家始終未讓他與魯見(jiàn)上一面。)

生：說(shuō)明周也是被壓迫者，是受害者。

師：周在魯被趕出去后，他自己干了什么?假設(shè)你是導(dǎo)演，設(shè)想一下。

生：他很苦痛，無(wú)望和無(wú)奈。他處處去找，在河邊發(fā)覺(jué)了血衣，血書(shū)，他在河邊跪著。

生：他淚流滿(mǎn)面，他想跳河自殺，但轉(zhuǎn)念想到自己的將來(lái)，他向河流搖搖頭離開(kāi)。

師：他有真情。他曾經(jīng)留學(xué)德國(guó)，他曾經(jīng)在20多歲的時(shí)候有過(guò)自己美妙?lèi)?ài)情并且有了愛(ài)情的結(jié)晶──孩子。

師：他們相見(jiàn)后，魯對(duì)周是什么情感?

生：只有恨。因?yàn)樽约旱暮⒆蝇F(xiàn)在受著他的壓迫;還因?yàn)?7年一點(diǎn)點(diǎn)積存的怨氣。

師：他們以前為什么不實(shí)行另一種方式?

生：私奔。

師：這里可以看出他性格的另一面?

生：脆弱。

師：他鐘情，但由于脆弱，他們都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影響，最終也成了一個(gè)壓迫者。

(文字：周樸園是一個(gè)資本家，這是他的人性，為錢(qián)，淹死許多工人;愛(ài)他的人，生活中需要暖和也是他的人性。)

師：是從哪一個(gè)角度來(lái)揭示人性的?

生：辨證法。

師：這對(duì)我們以后閱讀作品有什么啟示?

生：對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行分析。進(jìn)行辨證的看待。

師：周樸園的性格如夏天的雷雨一樣變幻莫測(cè)，他是一個(gè)沖突的統(tǒng)一體。我們要學(xué)會(huì)從語(yǔ)言角度來(lái)分析人。大家在課下用這種方法分析魯侍萍的形象。

板書(shū)：

冷酷虛偽貪欲殘酷專(zhuān)制自私人真情脆弱文靜

【總體評(píng)價(jià)】

設(shè)計(jì)目標(biāo)集中，整節(jié)課只解決一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)通過(guò)分析劇本語(yǔ)言的方法來(lái)分析人物形象。老師屏棄了以往很多老師條分縷析的煩瑣，而是從分析人性的高度去分析人物，可謂抓住了分析人物形象方法的“牛鼻子〞。

對(duì)文本的鉆研比擬透徹，所以能夠深挖文本的內(nèi)涵，深刻剖析人物的內(nèi)心世界，入之深，才見(jiàn)之奇。在文章的深度挖掘上有很深的功力。正所謂“傷其十指不如斷其一指〞。這種深挖一點(diǎn)的做法值得借鑒。

老師很擅長(zhǎng)誘導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)，教態(tài)自然，語(yǔ)言娓娓道來(lái)，引導(dǎo)循循善誘，很能夠在輕松開(kāi)心的課堂探險(xiǎn)中獲得學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

【建議】也可以抓住沖突沖突的高潮──魯大海與周樸園相見(jiàn)這個(gè)特定的場(chǎng)景，集中展現(xiàn)每一個(gè)人物內(nèi)心的掙扎，苦痛……展現(xiàn)人性的悲傷──周樸園被父母迫害，而最終也成了一個(gè)迫害自己孩子的人，這是一種帶有宿命顏色的結(jié)局。這是哲學(xué)高度的解析。以一顆露珠來(lái)展現(xiàn)太陽(yáng)光芒，以一個(gè)劇烈的沖突沖突這一個(gè)點(diǎn)來(lái)牽出每個(gè)人這一條條線，來(lái)形成以周樸園為圓心這個(gè)封建社會(huì)的立體的大家庭，大社會(huì)。一石激起千層浪，順著層層浪花的水流追溯到它們的源頭，追溯那形成雷雨人性悲劇的根源──布滿(mǎn)壓迫的階級(jí)社會(huì)。

關(guān)于周樸園不愿與魯侍萍相認(rèn)的緣由，傳統(tǒng)的看法是，因?yàn)樗掠袚p自己作為一個(gè)資本家，一個(gè)有身份沒(méi)有地位的人的臉面、其實(shí)，我們不妨從他從一個(gè)父親的角度去理解他、假如他的大兒子周萍知道了他的事情，知道了他那被父親說(shuō)已經(jīng)死去的母親還屈辱的活著，他的父親在他的心中的美妙形象將蕩然無(wú)存、周樸園根本無(wú)法面對(duì)自己的大兒子周萍、這不僅是作為一個(gè)資本家，作為一個(gè)有身份有地位的人，更是作為一個(gè)父親，他都無(wú)法去面對(duì)真相大白后的一切、所以，周樸園選擇了不與魯侍萍相認(rèn)、我們應(yīng)當(dāng)真正從人性的角度去解讀人物。

《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄5

教學(xué)目標(biāo)：

1.簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

2.了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。

3.分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。

4.體會(huì)戲劇中共性化的語(yǔ)言和人物性格。

5.概括戲劇中揭示的思想主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

戲劇沖突;共性化的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

共性化的語(yǔ)言(人物思想性格)。

教學(xué)方法

品讀與爭(zhēng)論法。

教學(xué)過(guò)程：

一.導(dǎo)入新課

只要有人，只要有生活，人性就會(huì)演繹出多彩的故事，而真與假，美與丑，善與惡，則是它反復(fù)呈現(xiàn)的主題。很多的文藝作品用豐富的形象表達(dá)了人們對(duì)人性的理解，呈現(xiàn)出人性的簡(jiǎn)單和漂亮。

一滴眼淚也能折射初人性世界的多彩光芒。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)的《雷雨》就是這樣的一部作品。

——板書(shū)：雷雨

二.作品介紹

這是一出話劇。曹禺。

1.介紹

曹禺(1910~1996)，原名萬(wàn)家寶，湖北潛江人，我國(guó)杰出的劇作家和“當(dāng)代語(yǔ)言藝術(shù)大師〞。他誕生于一個(gè)封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級(jí)的丑聞，這對(duì)他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開(kāi)中學(xué)和清華高校讀書(shū)，