九大教學(xué)事件

由NordriDesign提供章教學(xué)事件1235九大教學(xué)事件九大教學(xué)事件的新發(fā)展九大教學(xué)事件的由來(lái)一、九大教學(xué)事件的由來(lái)20世紀(jì)60年代，發(fā)生了認(rèn)知心理學(xué)革命。隨后，認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展為兩個(gè)派別：建構(gòu)主義和信息加工。加涅在吸收兩者思想的基礎(chǔ)上，形成了新的學(xué)習(xí)論體系，并根據(jù)“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的思想，提出來(lái)新的教學(xué)理論——九大教學(xué)事件。圖1學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所設(shè)想的假設(shè)結(jié)構(gòu)及與之相聯(lián)系的過程接受神經(jīng)沖動(dòng)模式提取行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件教學(xué)事件用于激活信息加工過程，或者至少和信息加工過程同時(shí)發(fā)生并支持加工活動(dòng)。教學(xué)事件激起對(duì)先決的習(xí)得性能的回憶——提取舊知Why?大部分的學(xué)習(xí)建立在我們已知的內(nèi)容基礎(chǔ)上。例：牛頓第二定律（F=ma）How?通過提出一些回憶性的問題來(lái)激起回憶。例：在教兒童有關(guān)降雨與山脈的關(guān)系時(shí)，可以問：“誰(shuí)能告訴我對(duì)于熱空氣和水蒸氣我們已經(jīng)知道了那些？”呈現(xiàn)刺激材料——確保選擇性知覺刺激的呈現(xiàn)通常突出決定選擇性知覺的各種特征How?例：課文呈現(xiàn)信息可以采用斜體、黑體、下劃線或其他的物理排版形式；當(dāng)使用圖片或示意圖時(shí)，可采用突出的輪廓、圈劃或畫箭頭指向的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)它們所展示的重要特征；在形成辨別時(shí)，可以通過放大要區(qū)分的客體之間的差異來(lái)突出區(qū)別性特征；為概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)進(jìn)行的刺激呈現(xiàn)的通常是以下兩種模式：規(guī)則之后跟著例子（演繹）、例子之后跟著規(guī)則（歸納）.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——語(yǔ)意編碼Why？提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)者已知內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系過程中給學(xué)習(xí)者提供支持。學(xué)習(xí)指導(dǎo)指明了思考的方向并有助于把學(xué)生的思路維系在正確的軌道上，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。How?學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。例如：對(duì)于高度焦慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高度說(shuō)教式的、使用“低水平“的提問可能是受歡迎的而且高效的。（印度人拿什么東西和其他部落的人交易？）而對(duì)于低焦慮的學(xué)生則可能從有難度挑戰(zhàn)的”高水平“的問題中受到影響。（有關(guān)黑曜石分布的知識(shí)如何讓我門知道印加人的貿(mào)易路線？）除此之外，學(xué)習(xí)指導(dǎo)中使用的暗示或提示的量也因?qū)W生而異。引出行為表現(xiàn)——產(chǎn)生行為表現(xiàn)Why?1、使學(xué)生從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，以便完成任務(wù)；2、提供了反饋的機(jī)會(huì)。How?在這一事件中我們讓他們展示他們知道如何做。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過以s、sh、ch、x結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)結(jié)尾加es后請(qǐng)寫出下面的名詞的復(fù)數(shù)形式：Class_______Box________match______提供反饋——建立強(qiáng)化Why?提供反饋?zhàn)C實(shí)學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)是否正確以及正確程度。如果學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)不正確則需要矯正性的反饋。How?在反饋的措辭和傳遞方式上沒有標(biāo)準(zhǔn)的形式。測(cè)量行為表現(xiàn)——線索提取Why?當(dāng)看到學(xué)習(xí)者展示出了符合教學(xué)目標(biāo)的單一行為表現(xiàn)時(shí)，觀察者或教師如何知道自己的觀察是正確的？他們?cè)鯓又啦皇桥銮苫蛲ㄟ^猜測(cè)而完成所要求的行為表現(xiàn)的？如果，學(xué)習(xí)者用不同的例子再做一遍，我們就更有把握相信其學(xué)習(xí)，用第三個(gè)例子就會(huì)保證更高的可信度。促進(jìn)保持和遷移——遷移How?在促進(jìn)保持方面：有間隔的重復(fù)，每次都要求提取和使用技能，其效果是很好的。而最初學(xué)習(xí)后給出重復(fù)性的問題效果并不好。在保證遷移方面：最好為學(xué)生提供各種各樣的新任務(wù)，這些任務(wù)要求把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到不同的情境中。設(shè)計(jì)各種新穎的應(yīng)用情境，需要教師的創(chuàng)造性。教學(xué)事件及其與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系學(xué)習(xí)內(nèi)部過程教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系注意1.引起注意接受各種神經(jīng)沖動(dòng)預(yù)期2.告知學(xué)習(xí)目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程（確保選擇性知覺）提取3.激發(fā)學(xué)習(xí)者回憶相關(guān)舊知識(shí)把先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶選擇性知覺4.呈現(xiàn)刺激材料突出有助于選擇性知覺的特征語(yǔ)義編碼5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)義編碼,提取線索反應(yīng)6.引起行為激活反應(yīng)組織強(qiáng)化7.提供反饋建立強(qiáng)化線索提取8.測(cè)量行為表現(xiàn)激活提取,使強(qiáng)化成為可能泛化9.促進(jìn)保持和遷移為提取提供線索和策略注意這些教學(xué)事件不必一定按這種順序呈現(xiàn)，每堂課也不必都包括這些事件。九大教學(xué)事件的發(fā)展1、史密斯與拉甘在2005年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)》（第三版）中將加涅的九大教學(xué)事件進(jìn)行了擴(kuò)展，他們將教學(xué)事件分成四個(gè)階段共十五個(gè)教學(xué)事件。⑴導(dǎo)入（包括引起注意、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、喚起興趣和動(dòng)機(jī)以及新課概覽）⑵展開（包括回憶原有知識(shí)、處理信息、聚焦注意力、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略練習(xí)和評(píng)價(jià)反饋）⑶結(jié)束（包括小結(jié)與復(fù)習(xí)、知識(shí)遷移、再次激勵(lì)和結(jié)束）⑷評(píng)估（包括評(píng)估與反饋）。史密斯與拉甘在此教學(xué)事件框架的基礎(chǔ)上，對(duì)各種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，為實(shí)際教學(xué)提供了詳細(xì)參考。

擴(kuò)展教學(xué)事件對(duì)加涅九大教學(xué)事件的改進(jìn)：（１）對(duì)界定教學(xué)事件的改進(jìn)。擴(kuò)展的教學(xué)事件比加涅的九大教學(xué)事件從劃分上更為具體，并且將課的評(píng)估作為一個(gè)獨(dú)立部分置于課的結(jié)束階段之后。（２）對(duì)教學(xué)事件來(lái)源的改進(jìn)。加涅的九大教學(xué)事件主要由教學(xué)提供，對(duì)于后者，史密斯與拉甘認(rèn)為，這十五個(gè)教學(xué)事件既可以由學(xué)習(xí)者自己生成，也可以由教學(xué)來(lái)提供，分別對(duì)應(yīng)于生成性策略和呈現(xiàn)性策略，具體采用哪一種教學(xué)策略，要依據(jù)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)加以平衡協(xié)調(diào)。（３）拓寬了教學(xué)事件研究的范疇。擴(kuò)展的教學(xué)事件將人的興趣與注意力也作為學(xué)習(xí)應(yīng)考慮的因素。我們都知道，教學(xué)活動(dòng)本身并不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)者進(jìn)行的內(nèi)部信息加工，這受制于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)者本身特征等諸多因素的影響。學(xué)習(xí)者是復(fù)雜的個(gè)體，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理過程也是復(fù)雜多變的，加涅的九大教學(xué)事件側(cè)重的是通過外部事件的支持來(lái)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，而較少地考慮到情緒意志等因素對(duì)教學(xué)過程的具體作用，使其在具體的教學(xué)應(yīng)用中受到限制。評(píng)價(jià)通過對(duì)加涅的九大教學(xué)事件與史密斯和拉甘的擴(kuò)展事件進(jìn)行分析比較，我們認(rèn)為加涅的九大教學(xué)事件客觀主義因素多于了建構(gòu)主義因素，主要偏重于“教”，比較適合于年幼者、集體化學(xué)習(xí)或者有時(shí)間限制的學(xué)習(xí)類型；而史密斯和拉甘的擴(kuò)展事件從教和學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，既注重教師的“教”，又注重學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)了