五項(xiàng)管理和班級(jí)管理藝術(shù)策略

班級(jí)管理藝術(shù)五項(xiàng)管理和雙減政策背景下前言加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理（簡

稱“五項(xiàng)管理”），關(guān)系學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，是

深入推進(jìn)立德樹人的重大舉措。為確?！拔屙?xiàng)管理”相

關(guān)政策規(guī)定落實(shí)落地，各?。▍^(qū)、市）教育督導(dǎo)部門要

提高政治站位，將“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)作為2021年責(zé)任督

學(xué)重要內(nèi)容，組織當(dāng)?shù)刂行W(xué)校責(zé)任督學(xué)開展“五項(xiàng)管

理”督導(dǎo)工作，確保所有中小學(xué)校全覆蓋。前言雙減2021年7月24日，為持續(xù)規(guī)范

校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線

下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育

階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，雙減《關(guān)于進(jìn)一步

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)

擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。?教師影響力的變遷——由傳統(tǒng)的權(quán)力影響向非權(quán)力影響過渡（民主、人文、亦師亦友）?教師管理方式的變遷——由“專制式”“放任式”管理向“民主式”過渡?班級(jí)管理主體作用的變化——由教師唯一管理到學(xué)生自主管理?班級(jí)管理職能的變化——由“控制”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變?1、教育理念的轉(zhuǎn)變?2、教育行為的轉(zhuǎn)變?3、教育角色的轉(zhuǎn)變?身教的藝術(shù)

?談話的藝術(shù)

?激勵(lì)的藝術(shù)

?寬容的藝術(shù)

?等待的藝術(shù)

?暗示的藝術(shù)

?懲罰的藝術(shù)

?應(yīng)變的藝術(shù)?一、班級(jí)的基本特征：?集體性?不成熟性?教育性?社會(huì)性?二、班級(jí)管理的任務(wù)?組織好科任教師?組織好家長集體?制定目標(biāo)計(jì)劃?常規(guī)管理?三、班級(jí)管理策略之班訓(xùn)?班訓(xùn)——班主任管理理念的體現(xiàn)。是一個(gè)班級(jí)精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，承載的是一個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化。?（“靜、凈、敬、競”“團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、拼搏、自強(qiáng)”“慎獨(dú)，從自由走向自由”“承擔(dān)責(zé)任中成長”“讓沒有選擇

納中校的同學(xué)后悔”）?班級(jí)文化的功能?標(biāo)識(shí)功能?凝聚功能?激勵(lì)功能?規(guī)范功能?教育功能?穩(wěn)定功能?常見的誤區(qū)?班主任自身缺乏自己的班級(jí)管理理念?選擇的隨意性?僅僅把它作為教室的裝飾?班主任如何影響班級(jí)文化?第一、要讀懂班級(jí)文化——?dú)v史與現(xiàn)狀

?第二、要解釋班級(jí)文化中的核心價(jià)值觀

?第三、創(chuàng)設(shè)積極情境，強(qiáng)化班級(jí)文化的各種因素

?通過自己的言行傳達(dá)出核心價(jià)值觀

?認(rèn)可英雄任務(wù)和榜樣所做的事情

?注重儀式和活動(dòng)?通過對(duì)待特定的故事講述來吸引學(xué)生的關(guān)注

?要雄辯地談?wù)搶W(xué)校和班級(jí)的深層使命?四、班級(jí)管理策略之游戲規(guī)則?（一）從“人治”走向“法治”——班規(guī)的制定與實(shí)施?誤區(qū)——“進(jìn)了我這個(gè)班，就要聽我的，我說了算?！保ㄓ猩腺\船的味道）?班規(guī)制定的原則?1、不與上一級(jí)的規(guī)定相違背——班規(guī)是對(duì)上一級(jí)規(guī)定的細(xì)化和具體化，絕對(duì)不是另起爐灶?2、民主體現(xiàn)?3、簡單易操作?班規(guī)的實(shí)施?1、常態(tài)化——操行分管理（以本班為例）?2、一視同仁?3、情理法相結(jié)合，關(guān)注非常態(tài)學(xué)生（在同學(xué)們的認(rèn)可下，降低期望值，降低要求）?選舉班委干部?1、班委干部身份的雙重性?2、選舉中的民主與集中?3、保護(hù)班委干部——學(xué)習(xí)第一，不能讓工作淹沒成績。?五、班級(jí)管理策略之主題班會(huì)

?班主任不是德育處的傳聲筒

?主題班會(huì)的作用與意義?1、德育教育（體現(xiàn)班主任的意志）

?2、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力?3、讓學(xué)生有事可做?（腦袋是個(gè)怪，不裝好，就裝壞）?（如果你不折騰學(xué)生，學(xué)生就要折騰你）?主題班會(huì)的實(shí)施原則?1、豐富化設(shè)計(jì)——有計(jì)劃?（一般一個(gè)月一個(gè)主題，第一二星期準(zhǔn)備，第三星期實(shí)施，第四星期總結(jié)）?2、有明確的目標(biāo)?（同樣的形式，主題可以不同。如“中秋”）?3、班主任是監(jiān)督者，而非實(shí)施者，更不是組織者。?班級(jí)管理策略之家長會(huì)?“三位一體”（社會(huì)、學(xué)校、家庭）的大德育體系——家長會(huì)的重要性?要把家長會(huì)當(dāng)作是家長對(duì)老師的面試（家長會(huì)也要集體備課）?家長會(huì)不是告狀會(huì)，也不是成績通報(bào)會(huì)，家長會(huì)是讓家長了解老師教育理念，展示學(xué)校或班級(jí)風(fēng)采，老師全面了解學(xué)生的平臺(tái)。?創(chuàng)立多樣的家長會(huì)?1、交流式——交流哪幾個(gè)方面的問題，事先要有準(zhǔn)備，且告之家長。?2、對(duì)話談?wù)撌健议L對(duì)學(xué)校有意見或建議時(shí)。

?3、展示式——家長來參觀學(xué)生的成果或活動(dòng)

?4、專家報(bào)告式——培訓(xùn)家長?5、聯(lián)誼式——盡快熟悉?（底線：不要讓家長懼怕家長會(huì)）?班級(jí)管理策略之強(qiáng)化?強(qiáng)化是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件的處理

?（一）強(qiáng)化誤用?以糾正遲到為例?（二）強(qiáng)化正用?以星期日培訓(xùn)班為例?（奪其所愛才叫懲罰）?強(qiáng)化的形式要多樣化，否則就會(huì)貶值?班級(jí)管理策略之教學(xué)技術(shù)的支撐?班主任首先應(yīng)該是個(gè)優(yōu)秀的教師（教學(xué)能力）?“碳酸鈣”的故事?內(nèi)因才是解決問題的關(guān)鍵?解鈴還需系鈴人?“助人自助”的解釋?第一個(gè)“助”是協(xié)助，第二個(gè)“助”是幫助。?以教學(xué)為例：老師講的懂了，但考試又不會(huì)了。（兩個(gè)學(xué)校的做法）?助人自助的原則?1、中立性原則?學(xué)生來咨詢時(shí)，不能把自己的價(jià)值觀凌駕在被訪談?wù)呱砩稀６嘤谩澳阏J(rèn)為”，少用或不用“我認(rèn)為”?2、鼓勵(lì)性?鼓勵(lì)對(duì)方把話說下去?傾聽的技巧?（1）、平等對(duì)待（如讓學(xué)生坐下來）?（2）、語言鼓勵(lì)（“哦”“恩”）?（3）、肢體語言鼓勵(lì)?用眼睛看著對(duì)方?點(diǎn)頭?3、無批判性態(tài)度?問題在表面，要深入歸因。老師不要急于給事件下結(jié)論，讓學(xué)生在復(fù)述過程中自己把問題暴露出來。（以學(xué)生想去

讀文科為例）4、引導(dǎo)性提問老師要適度介入，提示學(xué)生往什么方向思考?教師提問的一般步驟?五個(gè)“W”?Who——和誰?What——發(fā)生了什么?When——什么時(shí)候發(fā)生的，之前是什么狀況

?Where——什么地點(diǎn)?Why——你認(rèn)為原因是什么？你認(rèn)為該怎樣做？?（以學(xué)生上課走神苦惱事例為例）?教育同盟關(guān)系?（1）內(nèi)涵理解?師生之間產(chǎn)生接納、尊重、理解的關(guān)系，學(xué)生愿意接受指導(dǎo)，也愿意在該老師的指導(dǎo)下積極發(fā)展

的關(guān)系。?當(dāng)師生之間產(chǎn)生對(duì)立、敵視、排斥、漠視、毫無關(guān)聯(lián)時(shí)，這是教育同盟關(guān)系失敗或不到位的標(biāo)志。?建立的關(guān)鍵期?（2）教育同盟關(guān)系建立的關(guān)鍵期?是在與學(xué)生接觸的1~2個(gè)月內(nèi)?第一，許多老師浪費(fèi)了此時(shí)機(jī)；?第二，老師是德育處的傳聲筒?第三，如果在1~2月內(nèi)，不能建立起教育同盟關(guān)系，這該班的管理容易導(dǎo)致失敗談軍訓(xùn)問題?3、教育同盟關(guān)系建立應(yīng)該若干階段：?第一，初識(shí)（試探）?第二，熟識(shí)（建立）?第三，成熟（鞏固）?4同盟關(guān)系的建立技巧?（1）積累學(xué)生檔案，開展家長志愿者活動(dòng)

?故事：科長家長管科員?家長志愿者活動(dòng)登記表?（2）學(xué)會(huì)共情，獲得學(xué)生接納?學(xué)生：今天我真倒霉死了，我因?yàn)槎萝囉诌t到了。?教師：（采用共情技術(shù)，教師應(yīng)緊接著說的話是）：??（3）巧妙傳遞師愛?故事：掙回的學(xué)生戴高帽子活動(dòng)?（4）建立學(xué)生心理安全區(qū)，使學(xué)生安心發(fā)展?故事：?（5）老師不是學(xué)校的對(duì)立面故事：我的孩子可不可以遲到??！?（6）社會(huì)關(guān)系（混淆教育關(guān)系）?故事：?（7）樹立共標(biāo)意識(shí)，師生同受目標(biāo)導(dǎo)向?（8）樹立責(zé)任意識(shí)，師生共同承擔(dān)責(zé)任?5、建立教育心理同盟關(guān)系的注意事項(xiàng)：?（1）老師有愛不是愛；?（2）老師不是責(zé)任的推卸者?（3）老師不是學(xué)校的對(duì)立面（4）不能采用社會(huì)的利誘（混淆教育關(guān)系）?（5）可適當(dāng)使用老師的權(quán)威?（6）對(duì)學(xué)生不能實(shí)話實(shí)說，注意真誠技巧?（7）不能把自己的性格暴露無疑?6解決厭學(xué)問題；?實(shí)際上所有的學(xué)習(xí)首先解決的要學(xué)，才能解決如何學(xué)的問題；?（一）學(xué)生厭學(xué)原因類型分析

?（1）無目標(biāo)型?（2）學(xué)習(xí)痛苦型?（3）家庭影響型?（4）習(xí)得性無助型

?（5）環(huán)境不適應(yīng)型

?（6）對(duì)老師的泛化型?（二）分析愛學(xué)的類型?（1）學(xué)習(xí)成功型?（2）家庭教育型?（3）喜歡老師型?（4）報(bào)恩型?（5）改變現(xiàn)狀型?（6）逃避勞動(dòng)型?（7）自我滿足型?（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力多元化，進(jìn)行動(dòng)力定型?（1）動(dòng)力的個(gè)體性?（2）同一個(gè)人在學(xué)習(xí)上，動(dòng)力的變化性?（3）激發(fā)其潛在需求，獲