小學(xué)教育心理學(xué)論述題整理

小學(xué)教育心理學(xué)論述題整理試述教育心理學(xué)的四個發(fā)展階段及其主要特點：1,初創(chuàng)階段（20世紀(jì)20年代以前）1903年，美國心理學(xué)家桑代他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個個別差異及其原因。2,發(fā)展階段（20世紀(jì)20年代到50年代末）20年代后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，擴充了自己的內(nèi)容。30年代后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成為了教育心理學(xué)的組成部分。40年代后，弗洛伊德的理論廣為流傳，50年代后，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起。3,成熟階段（20世紀(jì)60年代到70年代）教育心理學(xué)作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正式形成4，完善階段（20世紀(jì)80年代以后）1994年布魯納在美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：1主動性研究2反思性研究3合作性研究4社會文化研究聯(lián)系實際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜嵤┙逃?隨班就讀2普通班加巡回輔導(dǎo)3普通班加資源教室4設(shè)置特殊班論述影響人格發(fā)展的社會因素，并聯(lián)系實際談?wù)勔箤W(xué)生養(yǎng)成好的人格，家長和教師應(yīng)該怎樣做結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀構(gòu)建主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，形成了一些自己的看法。而且，即使有些問題他們還沒有接觸過，但當(dāng)問題出現(xiàn)時，他們往往也可以依據(jù)相關(guān)的經(jīng)驗與他們的認(rèn)知能力（理智）形成某種解釋。教師要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與自己不同的觀點，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論對小學(xué)教學(xué)的啟示（知識點）為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入的分析教材，在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中：首先，教學(xué)本身應(yīng)有新異性，跨度應(yīng)適度，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和責(zé)任感，其次，選擇靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程，再次，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)生的自覺性和能動性。7.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制冬季水平3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力8.簡述成敗歸因理論美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因，可控制歸因和不可控制歸因。把行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素：能力高低，努力程度，任務(wù)難度，運氣好壞，身心狀果關(guān)系2有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征3有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螢榇龠M(jìn)遷移而教1精選教材2合理編排教學(xué)內(nèi)容3合理安排教學(xué)程序4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。試述影響遷移的主要因素1相似性2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3學(xué)習(xí)心向與定勢試述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：陳述性知識主要用來回答食物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。聯(lián)系：陳述性知識的獲得常常是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證。聯(lián)系實際，談?wù)勅绾卧u價三種直觀教學(xué)形式：很快發(fā)揮作用，給人以真實感、親切感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。缺點：難以突出本質(zhì)要素，由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。范圍，提高直觀的效果缺點：由于模象知識事物的模擬形象，因此與實際事物之間有一定距離。使用，能運用語調(diào)和生動形象的事例區(qū)激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象缺點：言語直觀所引起的表象往往不如實物直觀和摸像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定試述知識學(xué)習(xí)的作用1知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一2知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提論培養(yǎng)學(xué)生的智力技能的方法準(zhǔn)確的講解心智活動的各個構(gòu)成要素及執(zhí)行順序要求學(xué)生按特定順序來練習(xí)每一個動作提供多種練習(xí)機會言語的順序，不可顛倒。論述動作技能與智力技能的關(guān)系區(qū)別：1活動的對象不同（動作技能活動對象為物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能活動對象是頭腦中的映像，具有主觀性、抽象性，表現(xiàn)為外部難以察覺的頭腦中的思維過程。）活動的結(jié)構(gòu)不同（必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。心智技能是借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮、甚至察覺不到它的進(jìn)行）活動的要求不同（動作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生系統(tǒng)。）聯(lián)系：動作技能經(jīng)常是智力技能的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往幼師外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)手腦并用才能完成聯(lián)系教學(xué)實際，說明學(xué)習(xí)策略的層次分類效地從記憶中提取信息。針對陳述性知識有復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略。針對程序性知識有模式再認(rèn)和動作系列學(xué)習(xí)策略等學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。分為計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。如何進(jìn)行學(xué)習(xí)時間管理1統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間2合理利用有效時間3靈活運用零碎時間如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（1創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2給學(xué)生留有充分的選擇的余地3改革考試制度與考試內(nèi)容）2注重創(chuàng)造性個性的塑造（1保護(hù)好好奇心2解除個性對答案問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4重視非邏輯思維能力）3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1發(fā)散思維訓(xùn)練2推測與假設(shè)訓(xùn)練3自我設(shè)計訓(xùn)練4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）試述影響創(chuàng)造性的因素有哪些12323錯誤4喜歡幻想5有強烈的好奇心6獨立性）柯爾伯格三水平六階段：請簡要闡述你對這種建議的看法獎勵與懲罰座位外部調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定作用獎勵有物質(zhì)的（如獎品），也有精神的（如言語鼓勵）；首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應(yīng)選擇、給予適當(dāng)?shù)莫剟钗铩Ｔ俅?，?yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。懲罰，雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的懲罰不是最終目的，給予懲罰時，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到懲罰與錯誤行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，心服口服。同時還要給學(xué)生指明改正方向，或提供正確的、可替代的行為。論述行為演練的基本方法1全身松弛訓(xùn)練2系統(tǒng)脫敏法3肯定性訓(xùn)練舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏發(fā)矯正學(xué)生的心理再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕一，前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段第二階段：相對功利取向階段二，習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段第四階段：遵守法規(guī)取向階段三，后習(xí)俗水平第五階段：社會契約取向階段第六階段：普遍倫理取向階段反應(yīng)。就是“脫敏”試述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。學(xué)策略。3合作學(xué)習(xí)，指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。聯(lián)系實際，談?wù)勅绾沃缹W(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)1分工合作2密切配合3各自盡力4社會互動5團(tuán)體歷程聯(lián)系實際談?wù)勅绾翁幹煤统C正課堂問題行為1正確對待學(xué)生的課堂行為2采用行為矯正儀及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為如何正確對待和處理個別學(xué)生的紀(jì)律問題1教師要正確對待學(xué)生的紀(jì)律問題2有針對性的引導(dǎo)解決3善于獎勵，不要迷信懲罰4教師應(yīng)通過自身的工作去解決問題而不是把責(zé)任推給家長。28.如何進(jìn)行合理評分1搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測驗甚至觀察的評價方式。23盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)4上，教師需要加大最后測驗得分的權(quán)重。5評價應(yīng)該以成就為依據(jù)29.試述非測驗的的評價技術(shù)有哪些1案卷分析2觀察（1行為檢查單2軼事記錄3等級評價量表）簡述布魯巴奇的反思性教學(xué)1反思日記2詳細(xì)描述3交流討論4行動研究試述