全面促進學生發(fā)展-優(yōu)化語文教學評價

優(yōu)化語文教學評價全面促進學生發(fā)展教學評價對于教學進程起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。當前，小學語文教學評價體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視師生的主體地位、忽視學生的創(chuàng)新能力和人文精神、忽視語文學科的特殊任務和過分關注學科知識系統(tǒng)等問題。這導致小學語文教學的改革和發(fā)展始終停留在“高原期”徘徊不前。優(yōu)化小學語文教學評價體系，無論是對于語文教學的進步、語文課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)個性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。因此，我們必須在《小學語文教學大綱》精神和先進教育科學理論的指導下，總結小學語文教學評價工作的經(jīng)驗教訓，全面優(yōu)化小學語文教學評價體系，以便更有效地促進自身教學水平的提高，促進學生的全面發(fā)展。一、形成性評價和總結性評價結合，以形成性評價為主形成性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要用以診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題。總結性評價是某一教學活動后的結果評價，重在評價學習成效。大力加強形成性評價，可以強化評價的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進學生主動積極地發(fā)展。為此，我們可以采取“取消期中，淡化期末，加強平時”的做法，改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。小學語文形成性評價內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、習作以及口語交際。采用的評價方法有以下四點：１、通過建立“課堂觀察檢核表”關注學生知識、技能掌握的情況及其他方面（比如是否自信、是否善于與人合作等等）。２、通過建立“成長檔案袋”記錄學生語文學習的進步歷程，以增強他們學好語文的信心。３、建立“五卡”（即寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡）。通過生字本、寫字本、作文本、讀書筆記、日記、手抄報等介質(zhì)，分別考察學生平日的寫字、朗讀、古詩誦讀、課外閱讀、習作等情況。４、按教學進度出單元調(diào)查卷。一方面，重視測查內(nèi)容的基礎性，強調(diào)基礎知識的扎實掌握；另一方面，突出單項檢測力度，可以就學生的朗讀、背誦、口語交際、書寫以及語文實踐活動等進行分項測查。從而引導學生及時反思自己的學習情況，充分發(fā)揮評價的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學評價成了教學的有機組成部分，能夠達到以評促學的目的。二、定性評價和定量評價結合，以定性評價為主定量評價主要是對學生的學習情況進行量化評價，以評比學生在集體中的相對位置；定性評價是檢查評定學生的學習表現(xiàn)與既定的學習目標之間有無差距。定量評價容易以集體內(nèi)他人的情況作為評價的參照標準，從而形成學生名次的排定；定性評價是以某種目標為基準的評價，評價的是目標的達成度或標準的滿足度。定量評價容易造成學生內(nèi)部激烈的競爭之后的兩極分化，使暫時后進的學生焦慮自卑，不利于全體學生的持續(xù)發(fā)展及語文素養(yǎng)的提高；定性評價以某種預定的目標為標準，能夠?qū)⒓w內(nèi)部名次之爭的矛盾轉(zhuǎn)化為學生個體與外部學習目標的矛盾，激勵全體學生向著學習目標不斷邁進，最終促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。定量評價結果的呈現(xiàn)方式往往是分數(shù)和名次；定性評價可以根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕Y果呈現(xiàn)方式：可以是書面的，也可以是口頭的，可以是分數(shù)的，也可以是等級的，可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。三、善用激勵性評價，促進學生發(fā)展正確適當?shù)卦u價學生又是鼓勵學生愛學、樂學的手段之一。教師評價學生要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于籠統(tǒng)。當學生問題回答很好時，不能只說“很好”、“真棒”之類沒有針對性的話，要根據(jù)學生回答的問題作出明確的答復，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀及創(chuàng)新精神和實踐能力的評價。１、針對學習內(nèi)容的評價。比如：我在教學《秋天的圖畫》一文時，引導學生朗讀，給予了這樣的評價：“你讀得好極了，真像一只勤勞的小蜜蜂。”“你的聲音真響亮，看，藍天上的大雁都來為你鼓掌了?！薄诮虒W拼音時，我隨機說：“大家的記憶力真強，老師小時侯記拼音可比不上你們?！薄?、針對學習習慣的評價。對于剛?cè)胄５囊荒昙墝W生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣至關重要。因此，老師們要特別注重在日常教學中給予學生適當?shù)脑u價，促其學習習慣的養(yǎng)成。例如：“你看這位同學的眼睛里一直有彭老師，他聽講多認真啊。”“這位同學讀書的姿勢真好看，誰能像他一樣？”……３、針對學習方法的評價。《課程標準》注重對學生學習方法的指導，在教學中我力求在對學生進行學習方法的評價中滲透學法的指導。如：“你真是個有心人，在生活中認識了這么多生字，這個辦法真好?！薄澳阌脫Q偏旁的方法記住了這個字，這真是個記字的好方法。”“你通過想象，一下子就記住了‘飛’這個字，辦法值得大家學習?！薄础⑨槍η楦袘B(tài)度的評價。如：在教學拼音時，我設計了借助拼音介紹好朋友的環(huán)節(jié)，學生紛紛夸獎自己的好朋友，我抓住時機，引導學生團結學生。小組合作組句子時，我就“媽媽關心我”和“我關心媽媽”兩句話，培養(yǎng)了學生愛父母、愛家庭的情感。當學生克服了學習上的困難時，我及時評價：“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個勇敢的孩子?！薄@些富有感染力的評價語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛。學生的學習興趣濃厚，達到了意想不到的效果。四、評價主體多元化，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價機制教學評價是教學的有機組成部分，我們倡導教學以學生為主體，那么評價也必須以學生為主體?！墩Z文課程標準》對此作出了明確的規(guī)定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長、語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。１、學生自主評價，張揚個性，建立自信。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。例如：學生朗讀、表演或講故事時，我會讓他們對自己的表現(xiàn)作出判斷。開始學生只會說“挺好”或者“不太好”之類的概括性評價，但經(jīng)過一段時間的引導，學生已能作出“我讀得沒有感情”、“我的動作不好看”、“我的聲音不響亮”等較客觀、具體的評價了，提高了學生的自我監(jiān)控能力。又如：以前我一直被“追作業(yè)”這件苦差事所困擾著，一天，我看到《新課程評價改革》一書，忽然開了竅。我想：既然“追”作業(yè)“追”得那么辛苦，何不嘗試一下讓學生根據(jù)自己的學習情況和特長布置適合自己的作業(yè)呢？于是，我在教完《山行》這首古詩后，我對學生說：“今天，老師退休了，讓同學來接接班，行嗎？”同學們都瞪大了眼睛，一副迷惑不解的樣子。我接下去說：“大家不要感到奇怪，今天老師讓大家根據(jù)自己的學習情況與特長給自己布置作業(yè)，然后自己評改，最后我們來評一評，比一比誰的作業(yè)做得有特色、有新意，評改得仔細認真?！闭n堂上立刻歡呼聲一片，學生們興趣盎然，他們有的翻書本，有的看練習冊，有的和同學湊在一塊商量。到了第二天，我這個“追”作業(yè)的終于可以退休了。我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生自己出題做的作業(yè)很有個性：他們有的根據(jù)詩句畫出了圖畫，有的仿照《山行》寫了一首小詩?？粗瑢W們的“杰作”，我激動萬分：如果是老師一手包辦，我們能看到這些充滿童趣與“生命”的作業(yè)嗎？學生不正是在老師的“寬容”下“綠色”地成長嗎？平時學生的作業(yè)批改對我來說也是一種沉重的負擔，我拿著紅筆在那些作業(yè)本圈圈畫畫，結果作業(yè)本發(fā)下去，有的學生連看也沒有看一眼就放進書包?？涩F(xiàn)在學生是自己出題、自己評價。他們在自我評價的時候，為了給自己打一個滿意的分數(shù)，都自覺地檢查、修改。有的學生為了勉勵自己，還特意畫了畫，寫了“加油”兩個字。由此可見，放手讓學生自主評價，確實能充分地使學生的個性得到張揚、主動性得到增強，促進學生自主地發(fā)展。２、學生合作互評，相互促進，共同提高。學生的學習評價不應該是單一的，而應該是多主體參與評價，包括自評、他評、互評等。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生之間的互評比老師一支指揮棒評到底的效果要好。如：我在作文教學中，就讓學生分成小組對同學們寫的作文進行評改。學生的能力是不可低估的，我創(chuàng)設了學生互評習作的天地，他們也給了我許多意外與驚喜。以下是學生通過小組合作評價同學的作文的例子：“真高興，你的作文有了很大的進步，作文內(nèi)容的選材有新意，那與你留心觀察生活是分不開的，你想得到更大的進步嗎？我們認為文章中有些句子不太通順，并已經(jīng)把它畫下來了，寫了修改意見，請你認真修改，有疑問的地方可以跟我們聯(lián)系?！睆膶W生合作互評中，我深深地體會到評價不光是老師的工作，更重要的是學生在學習之后對自己、對同學的學習效果進行評價，這樣才真正有利于學生的終身發(fā)展，學生得到的不僅僅是知識，還培養(yǎng)了對學習的一種責任感以及同學之間的一種合作精神。這種責任感會產(chǎn)生巨大的動力，學生從中學會與人交往。３、教師評價，保護學生個性思維，促進學生自主發(fā)展。我曾經(jīng)聽過這樣一堂閱讀教學課，教學內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》。大家都知道，《狐貍和烏鴉》一文的教育主旨在于讓學生懂得：愛聽奉承話的人，一定會上當吃虧。文中烏鴉的上當吃虧只能是教訓，不值得同情。在這堂公開課中，絕大多數(shù)學生都明確表示：狐貍“狡猾”、“詭計多端”、“可惡可恨”。一時間，課堂氣氛十分活躍，學生積極思維也達到頂峰。令人意想不到的是，有個學生說：“我認為狐貍主意多，又聰明又勇敢！”全班一陣哄堂大笑。老師打手勢示意大家安靜，微笑著鼓勵那個紅著臉的學生：“你喜歡獨立思考問題，真棒！”“你對狐貍的看法很特別，能說說你的理由嗎？”“烏鴉愛聽別人對她說奉承話，我不喜歡她。而狐貍要找吃的，就動腦筋、想辦法，前兩次失敗了，他沒有灰心，最后終于成功了。我認為他很勇敢，他不害怕失敗。”聽完這位學生的發(fā)言，我的心中好一陣激動：是啊，孩子的思維是何等的活躍！誰又能指責這位孩子說得毫無道理呢？盡管他的說法不完全妥當，但他的確是一位善于學習的學生。作為一個低年級的小學生，他能在學習過程中如此獨立思考，如此表述自己的想法，我想，他的學習狀態(tài)是積極的、自主的，是充滿自信的，也是快樂的。而這一切也都得益于老師為他們搭建的學習平臺。這個平臺的四大基柱就是自主學習、平等對話、多元理解、尊重個性。教學評價的最終目的不是證明，而是改進，閱讀教學強調(diào)“平等對話