提升高三生物講評(píng)課效率地策略

提升高三生物講評(píng)課效率的策略摘要：針對(duì)目前在講評(píng)課中普遍存在“就題論題”，忽視學(xué)生基礎(chǔ)逐題講解甚至只是對(duì)對(duì)答案等低效甚至無效的現(xiàn)象，筆者主要從課前前提準(zhǔn)備、講評(píng)課的實(shí)施策略、課后的保障策略等方面總結(jié)了自己提升試卷講評(píng)的有效性的實(shí)踐和探索，并對(duì)講評(píng)課需要關(guān)注的若干問題也作了強(qiáng)調(diào)。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)試卷講評(píng)有效性當(dāng)前在試卷講評(píng)課中普遍存在“就題論題”、“從頭到尾一一演講”甚至只是“核對(duì)答案、分析分?jǐn)?shù)”等低效甚至無效的現(xiàn)象，學(xué)生往往因此會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，因而，研究如何提高講評(píng)課的效率具有極其現(xiàn)實(shí)的意義。本文就筆者在多年高三生物教學(xué)中提升講評(píng)課的有效性的實(shí)踐和探索總結(jié)如下，以期拋磚引玉。一、有效講評(píng)課前的前提準(zhǔn)備在講評(píng)課前，筆者一般要求學(xué)生做好錯(cuò)因分析，自己也盡可能有側(cè)重地仔細(xì)備好講評(píng)課。1．學(xué)生自主改錯(cuò)，合作解疑在講評(píng)課之前，學(xué)生需先行“診斷”出自己試卷錯(cuò)題的原因。學(xué)生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息，是端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是形成自學(xué)能力的重要因素。為了提高診斷的準(zhǔn)確性，我特別印制了如下“自我診斷表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷。教師檢查時(shí)，可視具體情況寫出簡(jiǎn)短評(píng)語。解題思路不要求學(xué)生一定寫出，多數(shù)學(xué)生分析不出的正是教師上課講評(píng)的重點(diǎn)題目；少數(shù)同學(xué)分析不出的題目可作個(gè)別指導(dǎo)。2．教師精心備課一節(jié)高質(zhì)量、有效的試卷講評(píng)課，教師一定要注意從以下幾個(gè)方面精心備課：（1）統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)于試題，主要統(tǒng)計(jì)各題得分率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)以及典型錯(cuò)誤、錯(cuò)誤的根源或有創(chuàng)見的新穎解法等；對(duì)于學(xué)生，則應(yīng)統(tǒng)計(jì)本次考試中進(jìn)步幅度較大或偶然有失誤的學(xué)生，基礎(chǔ)題解答好而中高檔題目解答不佳或者中高檔題解答尚可而基礎(chǔ)題解答失誤較多的學(xué)生等?？傊瑪?shù)據(jù)掌握越準(zhǔn)確，評(píng)講就越有的放矢，效果就越佳。（2）錯(cuò)因分析。與學(xué)生的錯(cuò)因分析不同，教師要對(duì)正答率較低的題目仔細(xì)分析原因：究竟是屬于教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的遺漏，還是沒有講解透徹；是學(xué)生不理解還是對(duì)知識(shí)記憶不夠準(zhǔn)確造成不能靈活運(yùn)用，還是考慮問題不夠深入等等，既要分析教，也要分析學(xué)。（3）精心設(shè)計(jì)。試卷講評(píng)課要同其他課型一樣——重點(diǎn)突出，集中力量切實(shí)解決某個(gè)或幾個(gè)主要問題，講評(píng)要講在關(guān)鍵處，講在難點(diǎn)處，使學(xué)生通過一節(jié)講評(píng)課在某些問題的認(rèn)識(shí)上有所突破、提高。特別是多數(shù)同學(xué)普遍存在的典型錯(cuò)誤，一定要“刨根問底”找出錯(cuò)誤之關(guān)鍵，對(duì)癥下藥。二、有效講評(píng)課的實(shí)施策略策略之一：展示錯(cuò)解過程，合作錯(cuò)因分析我經(jīng)常的做法是：將一些錯(cuò)解的過程或答案以投影的形式展示出來，然后讓學(xué)生去分析、討論，找到通病和典型錯(cuò)誤，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生辨析，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片。當(dāng)然，有時(shí)備課中未預(yù)設(shè)的問題，也可以由做錯(cuò)的同學(xué)講解其思路，再由全體同學(xué)診斷其出錯(cuò)之處。如：已知某人的精原細(xì)胞中有26對(duì)等位基因，不考慮交叉互換，該人形成精子的基因組合類型最多為()A.226B.223C.262本題很多學(xué)生誤選A。當(dāng)時(shí)我讓一位同學(xué)講解其思路的時(shí)候，她很干脆的講出：n對(duì)等位基因，能形成配子的種類有2n種，而且很多同學(xué)還很贊同她的觀點(diǎn)。這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生分析，“n對(duì)等位基因，能形成配子的種類有2n種”前提條件是什么？發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是茫然沒有思路，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：若這n對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上，能產(chǎn)生幾種配子呢？學(xué)生恍然大悟，這個(gè)結(jié)論的前提是這n對(duì)等位基因位于非同源染色體上，而人的精原細(xì)胞總共才23對(duì)同源染色體，所以雖然有26對(duì)等位基因，但仍只能產(chǎn)生223種配子。策略之二：對(duì)試卷中的一些典例錯(cuò)題通過變式訓(xùn)練等形式引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂鞏固很多試題會(huì)給人一種似曾相識(shí)而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢(shì)造成失分，此時(shí)應(yīng)變能力至關(guān)重要。教師不妨把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進(jìn)行重組綜合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)從多角度、多層次地進(jìn)行思維的發(fā)散，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，加強(qiáng)思維的變通。如這個(gè)學(xué)期的一次月考中，我們的同學(xué)曾練習(xí)到這么道題目：假設(shè)一段信使RNA上有600個(gè)堿基,其中A150個(gè)，G250個(gè),那么轉(zhuǎn)錄成該信使RNA的DNA分子片段中C和T的個(gè)數(shù)共有:A.150個(gè)B.250個(gè)C.400個(gè)D.600個(gè)在講完本題之后，我又將題目進(jìn)行了一定的變動(dòng)：變式一：此信使RNA控制的蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目最多有多少？變式二：此信使RNA控制的蛋白質(zhì)的氨基酸種類最多有多少？變式三：此信使RNA控制的蛋白質(zhì)的合成原料就高等動(dòng)物而言有哪些來源？變式四：此合成和翻譯過程涉及到幾個(gè)相關(guān)結(jié)構(gòu)或條件？變式五：此合成和翻譯過程體現(xiàn)幾種配對(duì)關(guān)系？請(qǐng)你回答以上問題，你還做過類似的相關(guān)題目嗎？如果有，請(qǐng)寫出來。題目經(jīng)過如此加工和挖掘，極大地豐富了原題目的內(nèi)涵，擴(kuò)大了知識(shí)的覆蓋面，深化了所學(xué)的知識(shí)。這樣講評(píng)試題，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，把握解決問題的一般規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生把課內(nèi)外知識(shí)靈活的運(yùn)用到解題中去，無形中也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，收到事半功倍的效果。策略之三：注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律在講評(píng)中教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)下答案或糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，厘清要求和條件，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)，培養(yǎng)他們的辨別和分析能力。如在復(fù)習(xí)完《必修二·遺傳與進(jìn)化》，我們?cè)毜揭韵骂}目：下列有關(guān)遺傳和變異的說法(

)①基因型為Dd的豌豆在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，產(chǎn)生的雌雄兩種配子數(shù)量比為1：1。②自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)是：在F1產(chǎn)生配子時(shí)；等位基因分離，非等位基因自由組合。③遺傳學(xué)上把轉(zhuǎn)運(yùn)RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基叫做一個(gè)“遺傳密碼子”．④染色體中DNA的脫氧核苷酸數(shù)量、種類和序列任意一種改變都會(huì)引起染色體變異．A.四種說法都對(duì)

B.四種說法都錯(cuò)

C.只有一種說法對(duì)

D.只有一種說法錯(cuò)在講評(píng)時(shí)，我特別注意到學(xué)生對(duì)組合選擇題特別的難以下手，所以我先分析了四句話的正誤。然后著重給學(xué)生分析解組合選擇題的思路：首先審題時(shí)要特別注意以下關(guān)鍵字詞——限定條件的種類（時(shí)間、原因、影響）、限定的程度（根本、直接、最終）、選擇的方向（肯定、否定）、常見限定條件（一個(gè)細(xì)胞和生物體，個(gè)數(shù)和對(duì)數(shù)，最多和最少等）；其次通過排除法對(duì)供選答案進(jìn)行篩選淘汰，把有明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)逐一排除；最后對(duì)于比較抽象或比較復(fù)雜的問題，常可以借助圖解進(jìn)行分析推理，使抽象問題形象法、直觀法，從而使思維有條理化。通過這樣的思路和解題規(guī)律的指導(dǎo)，學(xué)生就可以較好地解決相當(dāng)一部分組合選擇題。策略之四：注重解題技巧總結(jié)和傳授，授學(xué)生以“漁”習(xí)題、試卷講評(píng)時(shí)，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納，而不能只停留在具體知識(shí)的得失上，這樣日積月累就能提高解題的速度。如在講解江蘇09年高考第25題：某研究性學(xué)習(xí)小組采用盆栽實(shí)驗(yàn)，探究土壤干旱對(duì)某種植物葉片光合速率的影響。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)土壤水分充足，然后實(shí)驗(yàn)組停止?jié)菜?，?duì)照組土壤水分條件保持適宜，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。下列有關(guān)分析正確的有A.葉片光合速率隨干旱時(shí)間延長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)B.葉片光合速率下降先于葉片葉綠素含量下降C.實(shí)驗(yàn)2-4天，光合速率下降是由葉片葉綠素含量下降引起的D.實(shí)驗(yàn)2-4天，光合速率下降可能是由葉片內(nèi)CO2濃度下降引起的在講評(píng)本題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到：生物坐標(biāo)曲線題的解題思路關(guān)鍵在于“三看”，具體步驟如下：一看該坐標(biāo)圖中縱、橫坐標(biāo)的含義、關(guān)系；二看坐標(biāo)曲線圖曲線的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、頂點(diǎn)、終點(diǎn)、交叉點(diǎn)，并進(jìn)行分析，理解特殊點(diǎn)的生物學(xué)含義，若為多重變化曲線坐標(biāo)圖，則應(yīng)以橫或列為單位進(jìn)行對(duì)比、分析，揭示其變化趨勢(shì)；三看坐標(biāo)曲線圖中曲線的走向、變化趨勢(shì)。學(xué)生在分析乙圖關(guān)注到轉(zhuǎn)折點(diǎn)為4天，所以2-4天葉片葉綠素含量實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均未下降，從而輕松地判斷出C為錯(cuò)誤選項(xiàng)，答案為ABD。三、有效講評(píng)課的保障策略一堂課試卷講評(píng)的結(jié)束，不能以試卷上試題評(píng)價(jià)的終結(jié)而結(jié)束，教師應(yīng)該利用學(xué)生的思維慣性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的反思和總結(jié)，深化擴(kuò)大試卷的講評(píng)成果。如我經(jīng)常要求學(xué)生回顧試卷中每道題聯(lián)系到的基礎(chǔ)知識(shí)，并歸類整理，以期學(xué)生能形成條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，這樣有利于提高學(xué)生的分析和歸納能力，使其思維更深刻。為了鞏固這些反思和總結(jié)的成果，可以要求學(xué)生整理相應(yīng)的錯(cuò)題集。針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，如果連續(xù)兩次不能正確解決相關(guān)問題，這就是學(xué)生自己的典型錯(cuò)誤，就有必要對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)問題進(jìn)行整理?？梢砸髮W(xué)生將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯(cuò)題集中，并在相應(yīng)題下寫出詳細(xì)的解析，方便復(fù)習(xí)。四、講評(píng)課還需注意的一些問題1．充分備課及時(shí)講評(píng)考后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。學(xué)生完成一份生物試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到應(yīng)用表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的。若把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試過后一個(gè)星期甚至更久之后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。2．要給予學(xué)生充分的鼓舞、激勵(lì)講評(píng)課不是“批評(píng)課”，一堂好的講評(píng)課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么。并通過講評(píng)肯定學(xué)生的成績(jī)，鼓