2023年《確定位置》教學(xué)反思

2023年《確定位置》教學(xué)反思2023年《確定位置》教學(xué)反思1

《確定位置》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊63頁的內(nèi)容。今日在上這節(jié)課的過程中，我是從學(xué)生生活閱歷出發(fā)，結(jié)合四年級二班學(xué)生座位，伴隨著“找座位〞這一主題，引導(dǎo)學(xué)生從實際座位開始說起，逐步抽象出座位圖，點子方格圖等。借此讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程，建立確定位置的空間觀念。學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置的時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有目的，注重了問題之間的聯(lián)系。另外在這節(jié)課中，針對四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我還創(chuàng)設(shè)了評價環(huán)節(jié)，開課時出示蘋果，和接近下課時的蘋果呼應(yīng)，以表揚學(xué)生在這節(jié)課中在思索、發(fā)言、溝通合作方面的良好表現(xiàn)。當(dāng)然這節(jié)課中的問題也是顯而易見的，具體如下：

1.抽象環(huán)節(jié)學(xué)問點交代的欠完好。本節(jié)課抽象的環(huán)節(jié)做到了步伐小，過程細(xì)膩，這一點值得確定，但是對于學(xué)生比較含糊的“起始0線〞，沒有給學(xué)生點清，說透。在縱向、橫向沒有標(biāo)注數(shù)據(jù)的前提下，學(xué)生出現(xiàn)了分不清從哪一條線數(shù)起的'狀況。所以在教學(xué)設(shè)計中，就應(yīng)當(dāng)精確預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知，找好教學(xué)的著力點，顧全教學(xué)的關(guān)鍵點，有的放矢。

2.學(xué)生的課堂參加活動較少、形式較單一。在學(xué)生用數(shù)對表示座位的過程中，學(xué)生之間的溝通更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學(xué)生之間以相互檢查為目的的互動較少。課堂上在用數(shù)對表示同學(xué)座位的活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情還是比較高的，而我錯失了讓學(xué)生之間“動〞起來，讓課堂“活〞起來的機會，僅僅局限于學(xué)生的口頭溝通，集體匯報上。假如在教學(xué)中，能將學(xué)生的匯報與學(xué)生的活動相結(jié)合，這樣課堂就能更生動一些。

3.練習(xí)題設(shè)計上還需要下功夫。本次賽教活動的主題是“培育學(xué)生的空間觀念〞，練習(xí)題的設(shè)計一方面要對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能加以穩(wěn)固，還要通過學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間觀念進(jìn)行提升。教學(xué)設(shè)計時，我考慮到了這一點，但由于不夠成熟，教學(xué)時將對應(yīng)題目作為了被選題，沒有出示。聽了評委的點評之后，對自己的決定略有遺憾。

4.教學(xué)時間的把握不夠好。本節(jié)課的教學(xué)從時間上看還是有些前松后緊的。學(xué)生溝通充分的同時，時間拖得過長，到后面的練習(xí)評價時，時間不夠，題目展示不完好，尤其是細(xì)心設(shè)計的評價和練習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分溝通，很是遺憾。

總之，對于我來說，還是要立足于平常的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷思索、不斷總結(jié)，努力提升自身的課堂教學(xué)水平。

2023年《確定位置》教學(xué)反思2

《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡潔的一個內(nèi)容?？僧?dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學(xué)生會用“數(shù)對〞表示一個位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對〞的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對〞這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又生疏的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)受，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受。專心思索之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培育能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延長。

本節(jié)課從學(xué)生熟識的`生活實際入手，讓學(xué)生說開家長會是怎樣告知家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對〞，讓學(xué)生用“數(shù)對〞來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對〞表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明的確際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對〞的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中去。由于這節(jié)課是學(xué)校要求的平板運用的課，所以在練習(xí)階段又采納了平板的拖拽功能進(jìn)一步穩(wěn)固用數(shù)對表示位置的方法，效果很好。

2023年《確定位置》教學(xué)反思3

上周，有幸聽周衛(wèi)東老師的《確定位置》這節(jié)課，深有感受。其實，從周老師上午的主持大會和對其他老師課的點評，我就被周老師淵博學(xué)問和深刻的見解所折服。對于這節(jié)課，我充滿了期盼。

本節(jié)課是人教版和蘇教版中都有的，而且都是把一個學(xué)問點分解到不同年級，降低難度，此節(jié)課是小學(xué)階段確定位置的最終一部分，不同的是人教版放到了六上，蘇教版在六下。這節(jié)課用的是六年級的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了本節(jié)課的學(xué)問，要講好這節(jié)課就有了難度。

我也有了幾點思索：

1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，再次講解，需要把學(xué)生帶到哪里去？上好這節(jié)課，才能不淪落為復(fù)習(xí)課，習(xí)題課？

2、教師如何調(diào)動學(xué)生主動性？下面我就調(diào)到學(xué)生主動性為例，重點說說我的感受。

周老師的課堂，很好的回答了我的問題。在周老師的課堂上，他通過課前談話，首先確定了學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過此節(jié)內(nèi)容的事實，然后拋出問題〞你們學(xué)的是人教版的，老師的學(xué)生學(xué)的是蘇教版的，這節(jié)跟著老師來學(xué)確定位置，看看有什么不一樣？〞調(diào)動學(xué)生的主動性。還通過“四個一〞〔一張作業(yè)單，一支水彩筆，一把三角板，一個圓規(guī)〕，削減干擾因素，提高學(xué)生留意力。接著周老師創(chuàng)設(shè)情境，風(fēng)雨交加的晚上，一艘漁船被困，需要救援，讓學(xué)生扮演救援船船長，周老師還特地給“王船長，張船長，李船長……〞讓學(xué)生融入情境，帶入角色，想要找到漁船，就必需知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？學(xué)生由被動的學(xué)，轉(zhuǎn)為主動的學(xué)，急迫的學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，周老師做的很好。我想，用救援船這個導(dǎo)入，其他老師也有想到用到過，但在周老師的課堂上，孩子們是真的'被吸引，帶動，真的參加到課堂上來了，這對已經(jīng)學(xué)過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)生來說不簡單，因為他們知道救援就要找位置，找位置我們已經(jīng)學(xué)過了，不就是方向，距離嗎？周老師是怎么做到的？

1、用富有感情的朗讀和背景音樂/圖片創(chuàng)設(shè)出危急/緊急的氣氛。

2、通過名稱的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生帶入角色，身上充滿責(zé)任感。

3、設(shè)計緊密，環(huán)環(huán)相扣，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)信息的增加，漸漸縮小搜尋范圍，確定位置。

4、深入討論，結(jié)合實際，引起認(rèn)知沖突，把以往所學(xué)的不規(guī)范的/不留意的糾正過來，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究心理。

5、……

回過頭來反思，自己上這節(jié)課時，中規(guī)中矩，怎么沒有細(xì)想東偏北和北偏東的區(qū)分，為什么不深入討論一下？教師，不是一成不變，按部就班，課堂需要創(chuàng)新，需要結(jié)合實際，需要跨出別人走不出的那一步！加油！下面以周衛(wèi)東課堂教學(xué)語絲結(jié)尾，期望能讓大家感受到一點周老師的課堂魅力：

課堂如“尋寶〞：扣住學(xué)科本質(zhì)，一詠三嘆，讓學(xué)習(xí)像尋寶一樣新穎；

課堂如“登山〞：經(jīng)過學(xué)習(xí)過程，嘗試發(fā)覺，讓學(xué)習(xí)像登山一樣給力；

課堂如“呼吸〞：創(chuàng)設(shè)合適場域，催生動力，讓學(xué)習(xí)相呼吸一樣自然！

2023年《確定位置》教學(xué)反思4

《用數(shù)對確定位置》學(xué)問點不多，對于五年級的學(xué)生來說是比較簡潔的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思索方向。

學(xué)生在一年級已學(xué)習(xí)了用“第幾〞描述物體在某個方向上的位置，在二年級時學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個〞的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的閱歷。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過的學(xué)問告知我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第4列第3個〞、“第3排第4個〞。小軍的`位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小軍位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的閱歷，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小軍是在第4列第3行。

知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將座位的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的座位，細(xì)致地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回來到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識教室里的列和行，并學(xué)會描述自己的位置和好朋友的位置。再通過對一組數(shù)對的觀看，認(rèn)識到同一列的第一個數(shù)字相同，同一行的第二個數(shù)字相同?！?，y〕表示第5列的全部同學(xué)，〔x，2〕表示第二行的全部同學(xué)。當(dāng)讓學(xué)生用一個數(shù)對表示全班同學(xué)的位置時，學(xué)生出現(xiàn)了以下的數(shù)對：〔x，y〕、〔y、y〕、〔x、x〕，通過舉例，若y＝8時，教室里沒有〔8，8〕這個座位，使學(xué)生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學(xué)的位置。

練習(xí)中，練習(xí)三的第2題，當(dāng)學(xué)生完成數(shù)對后，我有目的地引導(dǎo)：“觀看同列或同一行的兩個數(shù)對，你有什么發(fā)覺？〞問題具有針對性后，學(xué)生都能從同列或同一行的數(shù)對去觀看、思索，并發(fā)覺規(guī)律。練習(xí)三的第3題，讓學(xué)生商量：“你發(fā)覺花色地磚位置的規(guī)律了嗎？〞學(xué)生商量地看似比較強烈，但指名回答時，學(xué)生卻不敢發(fā)言了，在我的一再煽動下，有幾位同學(xué)站起來說出了他們的發(fā)覺：一是同一列的第一個數(shù)字相同，同一行的第二個數(shù)字相同；二是數(shù)字中的奇偶數(shù)關(guān)系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個發(fā)覺也就是左右、上下都是對稱的。

2023年《確定位置》教學(xué)反思5

1創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)教材的支配，教學(xué)的程序是先講教材第79頁情境圖的內(nèi)容，然后再說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置，再講情境圖上的座位。因為商量的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很簡單激發(fā)起學(xué)生興趣。

2找準(zhǔn)起點，創(chuàng)設(shè)情境

我依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探究確定位置的方法，體會“數(shù)對〞在確定位置的作用。在教學(xué)時，我讓學(xué)生從自己十分熟識的'座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的熱情。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生商量誰的方法比較好。引入“數(shù)對〞表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生去表述。此時，本課重要的學(xué)問點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

3聯(lián)系實際，突破難點

在實際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)〔4、2〕和〔2、4〕的問題時我準(zhǔn)時進(jìn)行對比，讓學(xué)生理解數(shù)對的有序性，當(dāng)出示〔，5〕，學(xué)生找不出它所對應(yīng)的位置，準(zhǔn)時地強調(diào)數(shù)對有兩個數(shù)字組成，缺一不行。這樣也是比較樸實地化解了本課的難點。

總之，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活，我設(shè)計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學(xué)生深刻體會到所學(xué)學(xué)問的有用價值，通過了解數(shù)學(xué)學(xué)問在實際中的廣泛應(yīng)用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)目光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增添學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題的意識。

2023年《確定位置》教學(xué)反思6

層層深入、步步推動，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

勝利之處：

1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程〞。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有許多“原型〞，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，符合學(xué)生由具體到抽象，從特別到一般的認(rèn)知規(guī)律。

2.設(shè)計多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計了四個練習(xí)。第一個練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個練習(xí)，給出數(shù)對，讓學(xué)生動手操作找位置。第三個練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學(xué)生特殊寵愛的游戲活動?；顒又?，讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，全部學(xué)生都能參加其中，興致深厚，既穩(wěn)固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。

3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹有名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探究還在繼續(xù)，同時教育學(xué)生擅長觀看、勤于思索，發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得主動主動，趣味盎然，在主動參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系，也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

缺乏之處：

1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對〞表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺確定位置時用了兩個數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示溝通之后再引出數(shù)對的正確表示方式。

2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學(xué)生說，我在電腦操作。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個自己展示的機會，讓學(xué)生在實物展示臺上展示溝通。

3.課堂上對學(xué)生的評價較單一。除了語言評價，還可以用微笑、眼神等方式。

困惑：

數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學(xué)？

反思五：確定位置(一)教學(xué)反思

今日受學(xué)校托付，我講了一節(jié)《確定位置〔一〕》的數(shù)學(xué)課，課后自我感覺良好。

由于松原地震，學(xué)校老早就放了寒假，但是勾校長面對學(xué)校目前課堂教學(xué)存在的問題，想法許多，于是便組織了這次的教研活動，期望能以我們的課拋磚引玉，帶著哈拉海小學(xué)的課堂教學(xué)。我很榮幸地被領(lǐng)導(dǎo)選中，做了這次數(shù)學(xué)課的執(zhí)教者。

這節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)時為了迎接期末的督導(dǎo)檢查而預(yù)備，可以說當(dāng)時就是細(xì)心預(yù)備的，如今領(lǐng)導(dǎo)讓再講一節(jié)課，自己就決定講這一節(jié)了。教案基本上沒有變動，我花了許多功夫在說課環(huán)節(jié)上。

昨天看了初校長課后，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，可能是由于放寒假的關(guān)系，也可能是由于昨天初校長講時座位的支配也束縛了學(xué)生，所以今早我重新調(diào)控了一下學(xué)生的座位，讓本班的學(xué)生前后都挨著，這樣學(xué)生在小組溝通時便于溝通，也會樂于溝通。外加在課前我還進(jìn)行了一番“調(diào)動〞，學(xué)生還是以很高的熱情進(jìn)入了課堂。如今回憶本節(jié)課，我想主要應(yīng)當(dāng)表達(dá)在以下幾個方面。

一、注重了學(xué)問的含量與外延

確定位置〔一〕主要是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對來表示物體的位置，這一學(xué)問對于四年級的學(xué)生來說很簡潔，但為了讓學(xué)生把簡潔的學(xué)問學(xué)得更堅固，我注重了學(xué)問的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設(shè)計了四種不同的數(shù)對，讓學(xué)生知道原來數(shù)對還有這么多特點的；再比方，猜英語老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對缺一不行；讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對表示，更是初中直角坐標(biāo)系原點的滲透。

二、以學(xué)生為主體

新的課程理念指出一切為了學(xué)生的進(jìn)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨立探究用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組溝通，敬重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活閱歷為基礎(chǔ)，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，培育學(xué)生的獨立探究與小組合作的能力。

三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的氣氛。

這一點在整堂課上有著最明顯的表達(dá)，利用班級座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今日的幸運之星、重新找座位等等。學(xué)生在開心的情境中進(jìn)行著學(xué)習(xí)，樂此不疲，最終孩子總結(jié)時說：這節(jié)數(shù)學(xué)課很好玩！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們在歡樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歡樂著！

我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進(jìn)步！無論是過去還是如今，自己在一次次的課堂教學(xué)中漸漸地成熟起來，思想上有了新的認(rèn)識，這就是壓力給我?guī)淼氖斋@！感謝朋友們對我課的評價與欣賞，你們將會是鼓舞我進(jìn)一步成長的動力。

2023年《確定位置》教學(xué)反思7

1、數(shù)學(xué)和生活結(jié)合，體驗數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程〞?！白花暿且粋€學(xué)生感興趣且生活中常常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時的找朋友、依據(jù)座號找新位置的活動和練習(xí)時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的'來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得主動主動，趣味盎然，在主動參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系。

2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活閱歷，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問。其中有三名學(xué)生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完好的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、討論學(xué)問，層層深入、步步推動，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

由于學(xué)生對第幾排第幾個有自己的生活閱歷，所以，第一個教學(xué)活動設(shè)計了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對誰座在“第2組第5個〞位置上產(chǎn)生了紛爭，學(xué)生已有的生活閱歷與數(shù)學(xué)教學(xué)中確實定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識到確定位置也是要有肯定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個〞的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設(shè)計了第二個教學(xué)活動——請學(xué)生依據(jù)自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號號中，教師有意支配了幾個“數(shù)對〞形式的座號，還有兩個不完好的“數(shù)對〞，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思索、探究、溝通，進(jìn)而發(fā)覺解決問題的方法，認(rèn)識了“數(shù)對〞。在學(xué)生認(rèn)識了“數(shù)對〞之后，教師馬上提出“數(shù)對〞在寫法上可不行以把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場小爭辯，最終明確了“數(shù)對〞中的兩個數(shù)各自的意義。教師在培育學(xué)生的探究能力的同時，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點。

3、評價方式的多維性，為學(xué)生的獨特進(jìn)展提供了空間

一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀看和接納學(xué)生，查找和發(fā)覺學(xué)生身上的閃光點，發(fā)覺并進(jìn)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最終一個環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的總結(jié)方式：請你評價一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘

2023年《確定位置》教學(xué)反思8

在《確定位置》教學(xué)時我留意了從學(xué)生的生活實際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。透過學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對的好處。學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。

整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個學(xué)問的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一向都很強烈，每個學(xué)生都充分的參加進(jìn)來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動，學(xué)生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在穩(wěn)固練習(xí)中我設(shè)計了一系列與學(xué)生生活有親密聯(lián)系的題，同時留意學(xué)生語言描述的精確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時穩(wěn)固已學(xué)的數(shù)學(xué)的學(xué)問，有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

本節(jié)課由于資料比較簡潔，在教學(xué)的時候留意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應(yīng)探討的`地方適當(dāng)支配了時間，整節(jié)課下來平?；A(chǔ)很差的同學(xué)都把握的很好，到達(dá)了預(yù)期的目的。

今后還要留意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清楚，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)后準(zhǔn)時評價，盡可能啟發(fā)學(xué)生思索、反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)問，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予準(zhǔn)時、有效地評價外，還應(yīng)鼓舞學(xué)生進(jìn)行自我評價與相互評價。

2023年《確定位置》教學(xué)反思9

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！下面，我談?wù)勛约簩@次上的公開課《確定位置》的教學(xué)反思。

《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識圖形學(xué)問的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等學(xué)問的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的進(jìn)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識生活四周的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過聽取有閱歷的老師們的意見及反復(fù)修改，我最終完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。反思這節(jié)課，我認(rèn)為做的比較好的有：

1、備課時深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確。

2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、注重拓展教材。

4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段。

5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永久是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點需要改良：

1、說好朋友位置時，學(xué)生用左右前后說得多了點，應(yīng)及早剎車，引入組排。

2、教師的活力在本節(jié)課中還有待加強。我應(yīng)當(dāng)有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在聲情并茂的講解中開心的.學(xué)習(xí)學(xué)問。這是我以后該加強改良的。

3、教案記得不夠熟，在揭示課題時過度語有點亂，在練習(xí)已知數(shù)對找對應(yīng)點的時候差點漏了，還好課件幫了忙。

4、本節(jié)課需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授學(xué)問第幾組第幾排的時候增加了講授什么是列什么是行這一學(xué)問點。由于時間差個一兩分鐘，所以新舊學(xué)問的比較、提升沒來得及講?？磥硐麓紊险n時應(yīng)當(dāng)把各個環(huán)節(jié)支配的緊湊點，就能把比較提升、部分講完。

以上就是我的一些淺顯的看法，如有缺乏，還望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多多指正。我的發(fā)言完了，感謝大家。

2023年《確定位置》教學(xué)反思10

本節(jié)課的內(nèi)容是用方向和距離確定位置。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關(guān)的方位詞描述簡潔的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的學(xué)問，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生在具體的活動中自主構(gòu)建學(xué)問，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，首先是確定方向，學(xué)生發(fā)覺熊貓館和獅虎山都在東北方向，那么怎么區(qū)分呢？引發(fā)沖突，從而探究出用角度來描述一個物體的精確方向；其次是確定位置，同學(xué)們在測量大象館方向的時候發(fā)覺大象館和長頸鹿館都在北偏西60度的方向上，再一次產(chǎn)生沖突，發(fā)覺用角度只能確定在一條線上，而要精確到某一點還需要加上距離。第三是前后學(xué)問的'聯(lián)系和拓展，和用數(shù)對確定位置進(jìn)行對比并介紹二維空間、一維空間、三維空間、四維空間；第四是描述簡潔的路線圖。

通過這兩個步驟的探究學(xué)生明顯已經(jīng)在自己的腦海中構(gòu)建出了用方向和距離來確定位置的過程，用方位詞描述不夠具體，需要用角度來加以區(qū)分，而角度只能確定在哪條線上，需要用距離來精確確實定出是在具體的某的點。通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)覺基本把握了本節(jié)課的重點。第三個環(huán)節(jié)主要和前面學(xué)習(xí)的學(xué)問進(jìn)行聯(lián)系使學(xué)生對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行整理并形成體系，當(dāng)然也有對空間的認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)問面，學(xué)生也反映出在這個環(huán)節(jié)很有收獲。第四個環(huán)節(jié)描述路線，這是本節(jié)課的難點，沒有較好的突破。緣由在于：

一、固定一個觀測點學(xué)生能夠輕易的推斷出一個物體的精確方向，但是更換觀測點以后，學(xué)生不能快速反應(yīng)出來是要以轉(zhuǎn)變后的觀測點為中心去推斷；

二、學(xué)生動手操作的能力較差，學(xué)生能感覺到似乎應(yīng)當(dāng)是這樣的，但具體應(yīng)當(dāng)怎么操作呢就沒有頭緒了。對于這一點我感覺不能放開讓孩子們自己去探究，還是需要老師給予方法的指導(dǎo)。

總之，本節(jié)課后發(fā)覺了許多問題，對學(xué)生操作起來有困難的地方應(yīng)當(dāng)在探究前先引導(dǎo)，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)多鼓舞和表揚等等，這些都上完本節(jié)課最珍貴的收獲，會在以后的教學(xué)中改良。

2023年《確定位置》教學(xué)反思11

《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的學(xué)問打下基礎(chǔ)。

“數(shù)對〞這一數(shù)學(xué)學(xué)問對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計中留意了以下幾點。

從學(xué)生現(xiàn)實情境“向?qū)W生介紹座位〞導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氣氛，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對〞構(gòu)建了一個現(xiàn)實模型。

首先，讓學(xué)生自己依據(jù)問題進(jìn)行思索，用自己喜愛的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生溝通中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的.有序思維，有利于學(xué)生對“數(shù)對〞有個清楚的理解。

整個教學(xué)過程我采納多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)溝通中，培育了應(yīng)用學(xué)問、解決問題的能力，同時使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，應(yīng)用于生活。

2023年《確定位置》教學(xué)反思12

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的學(xué)問，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學(xué)依據(jù)方向和距離確定物體的位置。

這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容許多，而教學(xué)目標(biāo)也有點高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯的，目標(biāo)能夠基本達(dá)成。

一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學(xué)生的住處來講解學(xué)問，這既有利于充分調(diào)動學(xué)生興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，又為學(xué)生自主把握新的方法提供了較大的空間。

本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學(xué)生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動，認(rèn)識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清楚地語言描述某一點的.具體位置，最終能運用所學(xué)學(xué)問解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。練習(xí)時層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說，最終搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀賞。

本節(jié)課主要采納了課前游戲、自主探究、穩(wěn)固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學(xué)生對

活動的參加效果上來說，從開始探究，到穩(wěn)固提高，始終采納與生活親密相關(guān)的實際問題，目的是使學(xué)生始終保持留意力和學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的溝通碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學(xué)生對以前的學(xué)問把握的不是很堅固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在溝通測量角度時，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會加以改良。

2023年《確定位置》教學(xué)反思13

對于一年級的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清晰的加以分辨上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太簡單分清。

本節(jié)課首先是辨別自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會語言描述。

在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要留意三點：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手辨別這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用×在×的哪面這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清晰地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。

看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。假如學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的.。

一年級學(xué)生區(qū)分左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推斷，這是學(xué)生年齡、心理進(jìn)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最終是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜愛的，要反復(fù)進(jìn)行，才能到達(dá)教學(xué)目的。

想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提示學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答下列問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤，從而改正。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜愛怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完好，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。

2023年《確定位置》教學(xué)反思14

《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡潔的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實起點，很好地幫助學(xué)生從對生活位置的認(rèn)識，提升到對數(shù)學(xué)位置認(rèn)識。

一、抓住數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數(shù)對，精確描述物體在點上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“依據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置〞打下基礎(chǔ)。

在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個層次的設(shè)計，讓學(xué)生逐步感悟、把握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨便表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點子圖上交叉點的位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。

數(shù)對的發(fā)覺和使用，對數(shù)學(xué)界來說是一個重大的奉獻(xiàn)。它的價值在于發(fā)覺一個幾何的.對象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個有序數(shù)對與平面上的點是一一對應(yīng)關(guān)系〞有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點和方向的意識。

第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向〞。第二層次，教師明確地點出了關(guān)鍵要素之二“原點〞(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點即參照點恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對同一張方格圖展開討論，利用寫出不同的數(shù)對展開比較、辨析，深度感知“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點〞，這些都是坐標(biāo)思想的集中表達(dá)。第四層次，從用數(shù)對表示位置的方法回來生活實際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個具有生長性的生態(tài)過程。

三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長。

首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點，借助觀看角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀看標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行〞的概念教學(xué)，不作任何無意義的探究，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時記錄位置〞的游戲，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)獨特化的表示方法，溝通創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造〞數(shù)對，而是用自己的方法表達(dá)自己的思索過程，教師在互動溝通中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最終，通過同一行、同一列數(shù)對特點的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認(rèn)識，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個過程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)狀況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程清楚，真實而有效。

四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營。

本節(jié)課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮亮。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始，到中間部分的依據(jù)點寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對，觀看同一行、同一列數(shù)對的特點，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今日所學(xué)習(xí)的學(xué)問萬變不離其宗，將這些學(xué)問都清晰地建立在了平面坐標(biāo)系上。最終的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習(xí)過程中，學(xué)生的討論思維也在逐步升級，使得整個探究過程變成了學(xué)生主動建構(gòu)的歡樂的學(xué)習(xí)過程。

古人認(rèn)為“魂〞是陽氣，構(gòu)成人的思維才智?！捌迁暿谴至Ｖ貪岬年帤?，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點的一一對應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂〞所在。從讓學(xué)生嫻熟把握用數(shù)對確定位置這個結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機械仿照而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實之魄。

2023年《確定位置》教學(xué)反思15

《用方