2023年小學數(shù)學調(diào)查報告(4篇)

2023年小學數(shù)學調(diào)查報告(4篇)

書目

第1篇在小學數(shù)學中做好“作業(yè)講評”的實踐探討調(diào)查報告

第2篇教化調(diào)查報告教化調(diào)查報告小學數(shù)學

第3篇小學數(shù)學課堂低效或無效現(xiàn)象成因與對策有效教學調(diào)查報告

第4篇小學數(shù)學老師深化學習科學發(fā)展觀的調(diào)查報告

在小學數(shù)學中做好“作業(yè)講評”的實踐探討調(diào)查報告

在小學數(shù)學中做好作業(yè)講評的實踐探討調(diào)查報告

本次調(diào)查我共分發(fā)時間40份，收到40份。詳細狀況如下：

第1題：你的數(shù)學成果怎么樣?

20％的學生回答優(yōu)秀，30％的學生回答良好，

50％學生回答一般。

說明：學生的數(shù)學成果不志向，學生對數(shù)學的學習愛好不深厚，缺乏學習的主動性和主動性。

第2題：你覺得數(shù)學有用嗎？

30％的學生回答有，20％的學生回答沒有，

50％學生回答有時候有。

說明：數(shù)學學問在學生的生活中運用的不廣泛，學生缺乏視察力和實踐實力。

第3題：你的錯誤習題狀況如何？

50％的學生回答常常有，40％的學生回答有時候有，

10％學生回答基本沒有。

說明：學生做錯題的次數(shù)是特別多的，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，做完題以后，要仔細檢查，在驗算一遍。

第4題：你認為自己的錯題主要緣由是什么？

90％的學生回答馬虎，5％的學生回答審題性錯誤，

5％學生回答概念性錯誤。

說明：小學生的學習習慣比較差，做題馬虎大意，不仔細審題，不專心檢查。

第5題：你能自發(fā)地多次閱讀題目嗎？

58％的學生回答能，42％的學生回答有時候能。

說明：數(shù)學學習習慣的培育上我們的確要下大力氣去抓。

第6題：遇到解決不了的問題你能主動主動找同學、老師解決嗎？

92％的學生回答能，8％的學生回答不能。

說明：學生缺乏學習的主動性，我們要在調(diào)動學生主動主動性上

下功夫。

7、第7題:老師在講評作業(yè)時，你記錄嗎？

10％有記錄習慣，的學生都回答：幫助很大，

90％的學生沒有記錄的習慣。

說明：學生的學習習慣沒有養(yǎng)成，不知道搜集自己做錯的題，進行分析和探討，為以后的學習打下堅實的基礎。

第8題：你認為自己錯題的主要緣由是什么？

學生甲計算錯誤

學生乙對學問沒有理解

學生丙對公式和計算法則沒有記住

學生丁不會敏捷運用所學學問

第9題：在避開錯誤這方面，你有什么好辦法？

學生甲圈出重點字

學生乙仔細讀題，細致檢查

學生丙用手指著每一個字，細致地讀

我個人認為：

一、學生過于馬虎產(chǎn)生的錯誤分析。

要培育學生做后必查，查后必思的良好習慣。老師應留意自己在課堂上的規(guī)范，明確作業(yè)書寫的要求，平常作業(yè)批改中多留意一些細微環(huán)節(jié)，既要關注結果，更要關注學生的結題過程和書寫習慣。

二、學生審題性錯誤分析。

我們在平常的教學中培育學生仔細審題、靜心思索的良好習慣，并教給學生方法分析，正向思維和反向思維的方法。老師在教學時側重培育學生的審題實力，特殊是在關鍵的字詞下做適當?shù)挠浱?，從而對整個題意有一個全面、正確的相識。

三、注意學生良好的學習習慣的培育。

在每一節(jié)課堂上培育學生的良好的學習習慣，如：書寫規(guī)范、作業(yè)細心、留意檢查、留意力集中、仔細聽講、主動思索、小組合作學習、仔細審題、分析問題、探究問題、解決問題等，這樣一學期下來學生的學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，學生感到學習很輕松，從中體會到了樂趣，學生就會越學越愛學。

四、培育學生學習數(shù)學的愛好。

培育學生學習數(shù)學的愛好，讓學生明確學習數(shù)學的重要性，并將數(shù)學學問運用于數(shù)學，數(shù)學來自生活，并應用與生活，生活中離不開數(shù)學。

當然學生因為年齡小，對問題的相識還不是很全面，這份問卷只能讓我們了解也許的信息，更詳細的問題還須要通過視察和訪談實錄得以印證。

教化調(diào)查報告教化調(diào)查報告小學數(shù)學

數(shù)學是一門重要的學科，了解數(shù)學的教學狀況，才能更好地提出關于數(shù)學的教化方針。。以下是我給大家整理的數(shù)學調(diào)查報告范文，歡迎大家學習參考。

課改xx年，教化最大的成就莫過于課堂的改變?，F(xiàn)將本學期調(diào)研我市小學數(shù)學課堂教學、新課程實施狀況中發(fā)覺的優(yōu)點與不足進行總結和提升，通過總結與提升以期能找到推動并促進我市小學數(shù)學教學進一步發(fā)展的策略與方法。

佳木斯市小學數(shù)學課堂教學詳細有哪些改變?11月，小學部分三組深化到全市各小學進行調(diào)研。

我們這一組一行5人，先后進入佳木斯第六小學、郊區(qū)十五小、佳一小、第六試驗校、東風區(qū)松江小學、二十三小學、農(nóng)墾小學等7所學校，平均每人聽課14節(jié)，并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。

從總體上看，老師們的教學探討意識深厚，教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為老師們?nèi)粘＝袒虒W工作的行為，小學數(shù)學課堂教學正朝著課改的方向穩(wěn)步發(fā)展。詳細狀況陳述如下：

一、課堂教學中的欣喜

感受最深的是發(fā)生在學生身心上的改變：他們的綜合素養(yǎng)普遍提高，表現(xiàn)出飽滿的學習熱忱、陽光開朗的氣質(zhì)和團隊合作精神等。其他：

1、老師們的教學組織形式更加敏捷。能依據(jù)不同的教學內(nèi)容，組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟數(shù)學學問、探究解決問題方法，在嬉戲中體驗數(shù)學學習的樂趣。比如，佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動，引導學生向更高一層的抽象思維發(fā)展：線段、長方形、圓等，發(fā)展學生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學，把課堂還給學生，充分放手，理念新、學生主體地位突出，學生發(fā)言時、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師珠心算一課，展示了數(shù)學課堂敏捷多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學，故事導入，充溢童趣。融入了高效的學習任務單后，讓操作性活動有序綻開。孩子們分工明確，在嬉戲中體驗了數(shù)學學習的樂趣。

2、學生學習方式發(fā)生了根本性的改變。新課程所提倡的自主學習、主動探究、合作溝通學習方式，為學生的發(fā)展創(chuàng)設了更廣袤的空間。課堂上老師能結合學生的生活實際創(chuàng)設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的學問基礎、生活閱歷主動探究問題的解決方法。老師給學生的時間、空間，獨立學習的機會明顯比以前增多，學生學得主動，學得好玩且有效，滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在，學生真正成為了課堂學習的主子。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導入精彩，從教學樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學生。導入部分的鋪設、面積公式復習等，關注了各層面學生發(fā)展。發(fā)揮了小班額優(yōu)勢，學生數(shù)學思維處同齡孩子領先地位。生生間的深層次互動得益于王老師的獨特教學藝術。

3、師生角色的改變，帶來了課堂教學同等、和諧的學習氛圍。老師不再是一個學問的傳授者，而是一個組織者、引導者與合作者。在課堂上，常常聽到這樣的話語能讓我說說自已的想法嗎?你們對我的想法有不同看法嗎?。在十五小，所聽課題是：《因數(shù)中間、末尾有零的筆算乘法》。教學中，學生的學習愛好較高，探究欲望較強;老師引導學生精確把握不同算法的特點，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采納合理、簡潔、敏捷的方法進行計算，教學氣氛寬松、和諧。農(nóng)墾小學張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領學生經(jīng)驗學問的形成過程，在活動中做數(shù)學，問題由學生提出、由學生解決，已然有了過程與結果并重的教學觀。得益于校長、主任辦學理念新與創(chuàng)新意識強。

4、對學生的學習評價從重結果向重過程發(fā)展。老師非常注意對學生獲得學問與方法的過程設計，重視情感、看法和價值觀的培育，對學生在課堂上的表現(xiàn)，老師剛好賜予激勵。課堂上，不僅有老師對學生的評價，還有學生對學生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲得新學問的同時也提高了學習的實力。東風區(qū)松江小學王桂凡老師的《筆算除法》注意試商方法的指導，發(fā)揮評價的激勵與導向作用：讓學生在經(jīng)驗反復說、試商的過程中，達成預定的教學目標。教風樸實、扎實。給學生留出了獨立思索、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。

5、老師都能充分利用多媒體，通過精致好用的課件演示增加教學內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。許多老師們的課件是自制的。這說明，老師們相識到現(xiàn)代技術手段在教學中的作用。

二、課堂教學中存在的問題

1、《課標》學習還需加強，加強對十個核心概念的理解。老師學科專業(yè)化成長有待于關注，教學實力有待于提高。從理念相識的層面也好，從實踐操作的層面也好，老師自身專業(yè)化成長亟待關注。課堂駕馭實力，學科學問駕馭的實力存在肯定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。老師作為一個成長的個體是須要不斷地學習，這樣才能滿意工作教學的須要。

2、教材編排體系、編排意圖有待于深化地探討。

讀懂教材，是教學的基本保證。老師要細致揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點的確立，數(shù)學思想方法的滲透，一部分老師有待于提高，尤其是學習內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學信息，學生的思索達不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的學問呈現(xiàn)方式，新學問并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。許多老師對教材的運用與創(chuàng)新之間關系還需進一步思索、相識與理清。

3、情境的理解與創(chuàng)設有待于提高相識。

情境教學被老師們所鐘愛。很多數(shù)學課堂因為創(chuàng)設了生動好玩的情境，學生的學習愛好提高了，原本枯燥的數(shù)學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分老師對情境教學的相識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：情境與數(shù)學內(nèi)容關聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學生的愛好，有的情境含有數(shù)學思索，但老師們對于它的運用不當，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數(shù)學信息的提取與分析。

4、評價。調(diào)研過程中發(fā)覺，有幾位老師的課堂教學評價剛好，但，激勵作用不足。重結果，忽視了過程性、發(fā)展性評價。對發(fā)展性的評價的理解有所欠缺。發(fā)展性評價是新一輪課程改革提倡的評價體系，它的功能是促進和激勵學生的發(fā)展，提高和改進老師的教學。老師對學生的評價，必需用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，要在愛護學生的自尊心、自信念，體現(xiàn)敬重與愛惜的前提下進行評價，同時還應當關注學生個體的境況和須要，注意發(fā)展和改變的過程，這就要求老師多用激勵、鞭策的語言，少用簡潔、結論性的語言。對優(yōu)秀的學生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地相識自我，掃清前進路上的障礙，更上一層樓。對學習和表現(xiàn)不是很好的學生的評價，應當更加慎重，老師必需用懇切、信任的看法幫助他們查找、分析緣由，提出切實可行的方法和通過努力可以達到的目標。比如：4行7字詩中含有字的個數(shù)，一名孩子匯報說：2x4加5x4我得到28個字。老師評語說：錯了，老師的要求是用我們這節(jié)課所學的學問來完成，你沒有按老師要求做。課后與老師的溝通改進建議：激勵為主;先確定孩子把詩歌分兩部分后求字數(shù)是很好的方法。之后，再追問孩子：假如用7的口訣，你怎么做?這樣一來，即愛護了他的自尊心、自信念，又拉回對本課教學目標的關注。

5、作業(yè)。老師都能剛好、仔細批改。還可有所創(chuàng)新與突破，教給學生科學的作業(yè)方法;比如：可讓學生打算一本錯題簿，將錯題原原本本的抄下來，把錯誤的地方標注，然后在錯題下面，按正確的方法再做一遍，最終分析錯誤的緣由。這樣堅持一段時間后，就會產(chǎn)生很好的效果，類似的錯誤就不會再發(fā)生。也可嘗試學生編題，互評、互批等。開放性作業(yè)與評語、校本教研特色、文化建設等，我們與發(fā)達地區(qū)還存在差距，需進一步努力。

6、數(shù)學語言表達實力培育須要加強。用多樣的形式表達自己的理解，語言是數(shù)學思維活動體現(xiàn)的重要的一部分。語言是思維活動的外顯，如何讓學生把思索表達清晰?老師的重視與培育是關鍵。

三、下一步發(fā)展的思索與建議

1、老師的自覺相識與自覺行動很重要。老師應當有成長自我的相識，加強讀書學習。老師本身的這種自覺的相識與行動，是須要被認可。當領導的，做我們教研員的都要給老師們以主動的關注與鼓舞。

2、用好校本教研這塊的陣地，加強集體備課。以校為本的教學探討，是現(xiàn)在，乃至今后教學探討的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關鍵是各校領導要加強相識，帶領學校的老師們注意詳細操作層面內(nèi)容的探討和專業(yè)引領，扎扎實實地去探討。

3、專題探討，扎實試驗

近十年課改的試驗，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深化老師們的心中，進一步把課改的試驗進行優(yōu)化。比如：統(tǒng)計與概率部分的教學，空間與圖形部分有效地經(jīng)驗過程性學習，包括概念性教學的突破，計算教學有待于進一步探討，等等，從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從老師到學生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進，扎實試驗。

4、加強骨干老師的帶動作用

重視骨干老師的引領作用，讓一般老師快速成長起來。

5、開展各種形式的教研活動，促進老師的成長。

以上就是我為大家整理的數(shù)學調(diào)查報告范文，想要了解更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學調(diào)查報告范文，請大家多多關注。

小學數(shù)學課堂低效或無效現(xiàn)象成因與對策有效教學調(diào)查報告

回眸四年來新課程改革所走過的路，懷揣興奮、華蜜、渴求與希望的同時少不了懷疑、困惑與擔心。隨著課程改革的不斷深化，我們愈加有了冷靜的思索?！爸鲃討獙?、穩(wěn)妥推動，低起點、小步伐、不停留”是我們實施課改的基本看法?；诖?，“有效性”問題成了我們課改在課堂教學層面的的聚焦點。在課程改革試驗進行的今日，我們?yōu)槭裁刺岢觥罢n堂教學有效性”探討？課堂教學有效性原委指什么？強調(diào)“有效性”是否就是強調(diào)“雙基”、是否要回到原來的課堂狀態(tài)中？這是大家都非常關注的問題。為了探討以上問題我們首先從調(diào)查數(shù)學課堂低效或無效現(xiàn)象入手，從去年九月份起先，聽了近50節(jié)數(shù)學課，有公開觀摩探討課也有樸實的常態(tài)課。發(fā)覺數(shù)學課堂教學“無效”“低效”甚至“負效”現(xiàn)象腑拾即是，而這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在老師三個意識的缺乏：一是缺乏學習效率意識，二是缺乏學習結果意識，三是缺乏學習感受意識。對此我們進行深化分析與思索，針對性提出策略建議。

一、缺乏學習效率意識

現(xiàn)象1：揮霍課堂教學時間。一位老師上《商不變性質(zhì)》一課時，讓學生做練習，先是在黑板上寫題目，學生坐在下面只能“自由活動”，等到題目抄好，幾分鐘已過去了。學生各自由下面做了一會兒，基本上做好了，又突然叫1名學生上黑板板演。下面的同學又大多“自由活動”了。這樣的課節(jié)奏太慢了，效率自然可想而知了。

成因分析：造成教學節(jié)奏慢是因為任課老師沒有劇烈的效率意識，教前打算不足，應當課前寫在小黑板或投影片上的卻沒有這么做，致使寸時寸金的課堂時間白白奢侈。另外，教學時考慮不周密，上臺學生板演沒有與學生在臺下練習同步，毫不吝惜課堂時間，影響教學節(jié)奏。

現(xiàn)象2：盲目祛除有意義地接受學習。一些老師片面追求讓學生自己去探究學習。課堂華而不實，老師該講的不敢講，原來一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，去進行所謂的“探究學習”，好像老師不這樣做，就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪為沒有新課程理念的守舊老師。

成因分析：很多老師片面地把探究式學習作為轉變學生學習方式的代名詞，似乎課堂上下讓學生探究就說明自己的教化思想、教學方法是落后的，于是該探究也探究，不該探究也探究，好像成了唯一的學習方式。

現(xiàn)象3：不會設計有效的合作學習。合作學習是當前一種較為流行的學習方式。良好的合作學習不僅可以通過相互間的溝通促使個體學問技能的更好駕馭，而且可以培育學生的團結合作精神。可我們不少老師組織學生合作學習流于形式，收效很差。一位老師讓學生合作溝通已經(jīng)寫好的內(nèi)容，由于小組內(nèi)沒有明確分工，發(fā)言次序溝通要求不明白。有的組內(nèi)一學生發(fā)言時，其他同學很少好好聽。有的因為發(fā)言人聲音很輕，其他同學沒法聽清。合作溝通花去七八分鐘，可效果幾乎沒有。

成因分析：很多老師認為新課改提倡合作學習，所以小組合作學習被越來越多地引入課堂，合作學習成了學生學習的重要方式。但一些老師沒有很好地對合作學習的要求、程序作規(guī)定并進行必要的訓練，只是讓幾位學生圍坐在一起無序地進行信息傳遞，發(fā)言者表達大多不到位，聽者更是各行其是。這樣的合作學習只是裝飾門面，做做樣子而已。從實際的教學效果看，只是一種形式體現(xiàn)，不是有效的合作學習

對策建議：

1、必需珍惜學習特定內(nèi)容所花費的時間，保證課堂時間肯定是學習時間。

2、選擇合適的探究內(nèi)容。探究不是唯一的學習方式，在教學中，有些東西可以探究，但有些東西是不必探究的。提倡探究式學習，并不是每節(jié)課、每個學問點都要進行探究，應依據(jù)教材內(nèi)容與學生學習狀況來定。

3、有效地組織學生進行探究。教學時老師肯定要緊緊圍繞教學內(nèi)容，利用學生原有的學問閱歷，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生進行視察、探討、溝通等活動。探究過程中老師應適時予以點撥、指導，絕不能放任自流、流于形式。

4、選擇、設計有探討價值的問題。依據(jù)教學的實際須要，選擇有利于產(chǎn)生爭辯的、有價值的問題，讓學生在獨立思索的基礎上交換看法。若問題過于簡潔，探討將變成一種形式；若問題過深，會影響教學任務。因此老師必需選擇恰當?shù)臅r機進行，即學生思索出現(xiàn)困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊學問比較時。

5、培育學生合作學習的技能。一是學會傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言，努力駕馭別人發(fā)言的要點；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請對方進一步說明；三是學會表達，經(jīng)過思索之后進行有序組織語言，達到表達過程有條理；四是學會組織，主持小組學習，能依據(jù)他人的觀點進行歸納、概括；五是學會分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學習的功能。

二、缺乏學習結果意識

現(xiàn)象4：顧“點”不顧“面”。不少老師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內(nèi)容，在讓學生回答問題或進行溝通時，叫的大多是成果好，表達實力好的學生，那些原來應當在課堂上得到多關注的后進學生（學困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。我問一位老師為何不讓差一點的學生回答或板演，那位老師說，假如叫這些差生回答或板演，定會“卡”住，教學任務就完不成了。那位老師的教學任務是預設好的教學內(nèi)容，殊不知真正的教學任務是把全部的學生教懂（會）。

成因分析：一部分老師教學時不愿關注或過多地關注后進生（學困生），是因為他們沒有確立正確的教學任務觀。他們把完成教學內(nèi)容作為教學追求的目標，而不是把如何設法教會后進生作為教學追求的目標。即便有這樣的目標或意愿，也沒有通過有效的方法去達成。其實，適當降低一下難度，多讓后進生在課堂上展示獲得勝利，這樣不僅能有助于學問的駕馭，更能激發(fā)持續(xù)努力學習的信念和熱忱。即便“卡”住，那更是老師剛好發(fā)覺問題、解決問題的良機。

現(xiàn)象5：練習反饋不到位。好幾堂數(shù)學課，老師在讓學生練習后對習題作了分析，分析后只是讓做對的學生舉手。至于哪些學生做錯了，錯在哪里，分析后懂了沒有，怎么解決這些不懂的學生的“不懂癥狀”，老師沒有了下文。這樣的教學流程怎么能轉化學困生？

成因分析：練習反饋不到位：一是有的老師對反饋的重要性沒有足夠重視，二是由于有的老師沒有駕馭反饋的基本策略。其實反饋的過程是教學的重要環(huán)節(jié)，反饋的質(zhì)量干脆影響到教學質(zhì)量。我們不僅要重視反饋，更要找尋反饋的良策。

現(xiàn)象6：不敢突破教材的束縛。在聽課的過程中，發(fā)覺很多老師在教學中以本為本，對教材中一些教學資源不能聯(lián)系學生的日常生活進行創(chuàng)建性的運用，照舊停留在照本宣科的層面上。

成因分析：目前，很多老師不具備開發(fā)教材資源的實力。他們過分依靠教材，以至于出現(xiàn)教材上有的不敢不教，教材上沒有的不敢補充，不能突破教材的束縛。有時老師也明明知道教材中的內(nèi)容與學生的生活實際有距離，卻不能設計更好的教學內(nèi)容。

現(xiàn)象7：教學要點（重難點）把握不準。有的老師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有化在刀刃上：該重點理解的內(nèi)容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方?jīng)]有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啟發(fā)學生化解。致使重點難點內(nèi)容沒有學習駕馭到位。

成因分析：造成老師教學重難點未能把握的緣由客觀上可能是老師解讀、把握教材和課程標準的實力低，主觀上則是由于老師沒有花足夠的時間（精力）去好好地研讀、把握教材及課程標準。這對教學效果產(chǎn)生重大的負面影響。

現(xiàn)象8：面上的訓練量不夠。在一節(jié)《簡潔分數(shù)的加減法》的研討課上，學生通過在一張長方形紙上畫格子理解了同分母分數(shù)的加減法。在接下來的5題練習中，老師都運用了同樣的練習方法，出示題目——點名回答。我發(fā)覺一部分學生始終都沒有舉過手，而發(fā)言的總是那幾個孩子。這樣的練習形式應當是低效的，只有幾個優(yōu)生在表現(xiàn)自己，沒有給中等生和差生思索的時間和空間，這樣差生也就不用動腦，聽別人的就是，甚至他們跟本就不去思索，覺得反正沒他們的事。不少老師在訓練時只是讓少數(shù)學生成為訓練者，讓多數(shù)學生成為旁觀者。這樣一來沒有面上訓練的“訓練”效果難以明顯。

成因分析：老師對練的意識還是不夠，沒有對面上訓練的重要性引起足夠的重視。學問的駕馭和技能的形成只有通過“練”才能得到檢驗，也只有“練”才能真正到位。看看、聽聽與練練的效果是不一樣的。每一個學問點的駕馭都要讓面上學生都經(jīng)驗“練”的過程，這樣的教學效果定會比幾位優(yōu)等生的表演，其他學生旁觀（聽）來得好。

對策建議：

1、推行集體備課。在個人分析教材的基礎上，組織同年段同學科的老師進行溝通與探討，把握每一節(jié)課的重難點，明確教學目的，探討課堂結構的設置、環(huán)節(jié)的支配，特殊是對如何敏捷運用好教材、激活課堂教學等方面進行探討。

2、樹立新理念。現(xiàn)代課程論主見老師不應是被動的課程執(zhí)行者，而應成為課程的開發(fā)者和建構者。為此，老師必需變更“教教材”和“以人為本”的理念，建立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)建性地運用教材，全面提高數(shù)學課堂教學的效率。

3、提高老師開發(fā)教學資源的實力。在當前的課程體系中，教材作為一種文本，已不是唯一的教學資源了。老師不僅要駕馭教材內(nèi)的學問，還應依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際狀況，找尋學生生活情景的切入點，并對教材中的詳細情節(jié)作適當?shù)恼{(diào)整、改編，以學生熟識的、感愛好的、貼近他們生活實際的問題來導學。從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增加學生對學習內(nèi)容的親切感，激發(fā)學生的求知欲。

4、加強對學習的指導。學生自主學習，并不是老師可以撒手不管。學生探討、溝通時，老師應當以聽、看為主，適時進行點撥、引導，在此基礎上，快速思索下一步的教學應當作哪些調(diào)整，哪些題須要老師指導，老師應作出恰當?shù)倪x擇。

5、不僅要考量學生的學業(yè)成果，更要考量學業(yè)成果的才智含金量，當然還要考量學業(yè)成果獲得的時間成本。

三、缺乏學習感受意識

現(xiàn)象9：不能激發(fā)學生的問題意識。不少老師在課堂上采納簡潔的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱情，表面上看是師生互動，事實上是老師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維訓練仍在同一層面上重復，師生、生生沒有真正地互動起來。如,在人教版四年級〈數(shù)學廣角——合理支配〉這節(jié)課上，在教學沏茶問題時，老師問了幾個問題：“沏茶的這么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同時做？”這么細的問題就降低了思索的價值。不如老師干脆問：“你要怎么做能讓客人盡快地喝上茶呢？”讓學生自己去思索去發(fā)覺節(jié)約時間的方法。

成因分析：1、沒有把握自主學習的實質(zhì)。學生站起來發(fā)言僅是一種行為的參加，關鍵要看每個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思索；是不是主動、主動地思維，有沒有獨立地思索。2、自主學習的評價標準不明確。評價學生自主學習狀況，應當看學生思索問題的主動性；看學生思維的深度、廣度；看學生在學習過程中的交往狀況；看學生在學習過程中的情感體驗狀況；看學生在學習過程中的個體發(fā)展狀況。

現(xiàn)象10：不會合理地運用評價。幾乎全部的課都沒有了指責，課堂變成了表揚的舞臺。筆者曾經(jīng)就某一節(jié)課粗略統(tǒng)計了一下，老師表揚學生達40余次，這樣的表揚實在過多過濫。

成因分析：有的老師認為，傳統(tǒng)評價學生表揚用得太少，使學生缺乏自信念。新課程強調(diào)對學生的敬重和賞識，教學時，應當給學生創(chuàng)設一種良好的心理環(huán)境，激勵學生主動、主動地參加到教學活動中來。為此，學生只要有一點點進步，就賜予表揚與賞識。課堂上出現(xiàn)了“你真聰慧、你真棒”等夸獎聲，但是表揚過多過濫，評價的作用就打了折扣。

現(xiàn)象11：課堂紀律不佳。有部分老師執(zhí)教的課堂學生紀律差，學生留意不夠集中，且做小動作，隨意講話，東張西望的學生比例不少于30%：老師講解時不好好聽，同學回答問題時更是不能專注傾聽，致使教學效果大打折扣。

成因分析：課堂紀律不佳的主要責任在于老師，當然不能完全怪罪現(xiàn)任教老師，以前的任課老師也有肯定的責任。責任在于沒有把學生良好的學習習慣的培育作為教學的重要任務切實抓起來，對學生應當具有的上課規(guī)則沒有系統(tǒng)地持之以恒地加于訓練。有的老師對發(fā)揚教學民主，讓學生充分地表達看法，培育學生的特性與學生上課應遵守必要的紀律，養(yǎng)成良好的聽課習慣，兩者沒有很好地把握處理，以為重視了前方面，對后方面不能有過分的要求。其實這兩方面并不對立沖突，應當是和諧統(tǒng)一的。當然，也不否認有的老師教學組織管理實力不高，駕馭限制課堂秩序的本事不強。

對策建議：

1、擅長激活學生思維。敏捷創(chuàng)設詳細情境，奇妙地提出問題，引發(fā)學生的認知沖突，使學生處于主動思索的思維狀態(tài)。

2、培育學生的問題意識。一節(jié)好課應當越教問題越多，老師應當從習慣于把問題拋給學生要求學生回答轉向讓學生自己提出問題、解決問題，這是數(shù)學教學中本質(zhì)的改變。

3、實行形成性評價。在教學中記錄學生的各種進步，反映學生參加課堂的教學過程和他們解決問題的思索過程，定期反饋給學生，讓學生體會、反思、感悟。對學生而言，過多地表揚并不會起到激勵的作用，要把言語上的表揚與學生行動上的指導進行有機結合。

4、實行客觀評價。課堂上面對學生不同的見解、不同的理解、不同的做法，老師要有詳細的看法、顯明的觀點、精確的答案，老師不應只是一味地“喊好”，而是要不斷地喚醒、激勵學生。老師應關注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和看法，幫助他們相識自我，樹立信念，尤其是在學生才智的火花出現(xiàn)時，老師要賜予充分確定，而對學生出現(xiàn)的錯誤，肯定要仔細指出。

小學數(shù)學老