信息技術(shù)引發(fā)教育教學改革心得體會(共7篇)

信息技術(shù)引發(fā)教育教學改革心得體會（共7篇）第1篇：信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革學習心得體會信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革學習心得體會本次參加“國培計劃”的網(wǎng)絡(luò)培訓學習，通過學習，覺得受益匪淺：更新了一些膚淺的認識，改變了老的、陳舊的觀念，特別對于現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學過程中積極主動的學習、運用。在學習過程中主要的體會表現(xiàn)在以下幾點：一、教育教學觀念的更新信息技術(shù)與學科教學的有機整合,是基礎(chǔ)教育的改革方向。怎樣將信息技術(shù)與學科教學有機的整合在一起，是近年來一直在探索的課題。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用具有深遠的意義。課程改革要求教師的教育觀念和教育方式發(fā)生變革，而這種變革重要的不在于形式和手段，而在于教育過程中行為和思想的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育課程學習就是引導教師把先進的教學方式和理念與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，并貫穿于學科教學的全過程。信息技術(shù)不僅是一種技術(shù)手段，更重要的是一種學習方式，信息技術(shù)既是學習的對象，更是一種學習的工具和提高教育質(zhì)量的重要手段。因此，在進行信息技術(shù)與學科整合設(shè)計的時候，盡可能多的為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發(fā)展。二、提高了教學學效果在學習內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設(shè)計方法及評價方法，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認識，提升了教學設(shè)計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學習方式上，老師們感受最多的是小組學習和探究型學習的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和協(xié)作意識;探究型的學習，能充分調(diào)動每位學員的學習積極性，各展所長，始終保持旺盛的學習熱情和熱烈的學習氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的提高。通過此次培訓使我真正領(lǐng)會到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應(yīng)用。我們一定會在日后的教學中努力做到實踐與理論相結(jié)合，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)。第2篇：《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》學習心得體會《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》學習心得體會按照上級統(tǒng)一要求，本次參加“國培計劃”的網(wǎng)絡(luò)培訓學習，通過學習，覺得受益匪淺：更新了一些膚淺的認識，改變了老的、陳舊的觀念，特別對于現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學過程中積極主動的學習、運用。在學習過程中主要的體會表現(xiàn)在以下幾點：一、教育教學觀念的更新信息技術(shù)與學科教學的有機整合,是基礎(chǔ)教育的改革方向。怎樣將信息技術(shù)與學科教學有機的整合在一起，是近年來一直在探索的課題?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用具有深遠的意義。課程改革要求教師的教育觀念和教育方式發(fā)生變革，而這種變革重要的不在于形式和手段，而在于教育過程中行為和思想的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育課程學習就是引導教師把先進的教學方式和理念與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，并貫穿于學科教學的全過程。信息技術(shù)不僅是一種技術(shù)手段，更重要的是一種學習方式，信息技術(shù)既是學習的對象，更是一種學習的工具和提高教育質(zhì)量的重要手段。因此，在進行信息技術(shù)與學科整合設(shè)計的時候，盡可能多的為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發(fā)展。二、學生的學習方式得改變引導教師轉(zhuǎn)變角色，改變教學方式，從而改變學生過去單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，使學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向主動、探究、合作性學習轉(zhuǎn)變。學生可以在網(wǎng)絡(luò)寬廣的天地中自主探究，體會到學習的樂趣。學習不再是被動地接受，不再是負擔，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的習慣和情感基礎(chǔ)。在信息技術(shù)輔助教學方面的技巧和方法還需要我們在以后的教學工作中不斷學習，不斷積累，不斷發(fā)展。那樣才可以說是真正發(fā)揮到了教育信息化的優(yōu)點。從而使信息技術(shù)更好地輔助我們的教學，提高我的教學質(zhì)量。第3篇：《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》學習心得體會2《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》學習心得體會21世紀是知識經(jīng)濟世紀，也是教育的世紀，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的重要程度也越來越強。而教育的發(fā)展又離不開一支高素質(zhì)，高水平的教師隊伍。教師是學校的主力軍和頂梁住，教師的素質(zhì)、專業(yè)水平的成長將影響著學校的成長和可延續(xù)發(fā)展。教師的教學能力將影響著孩子未來的發(fā)展，當今社會是信息化時代，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學已經(jīng)進入校園，過去的教育觀點、教育模式、教學方法已不能適應(yīng)，以現(xiàn)代技術(shù)為手段的教學給教育領(lǐng)域注入新的活力。這樣以來，我們教師的一些傳統(tǒng)教育觀念要做以調(diào)整和改變，那些一支粉筆、一本書就能完成任務(wù)的思想和觀念已經(jīng)跟不上時代了，不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展了。目前，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在教育教學活動中發(fā)揮越來越重要的作用。這就對教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提出了更新的要求，教師不僅要具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取最先進知識的能力，還應(yīng)具備會用現(xiàn)代信息技術(shù)教學和指導學生的能力。為此，教師必須了解多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的表現(xiàn)形式及構(gòu)成形式，掌握其基本的操作方法，學會各種課件的制作，以滿足教學的發(fā)展。教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可以帶動教師專業(yè)技能中與信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)能力的提高，例如帶動信息化教學能力、信息化教學管理能力、教學監(jiān)控能力、組織協(xié)調(diào)能力、教學反思能力和科研能力的提高。那么信息技術(shù)對教育教學有哪些作用呢?信息技術(shù)促進教學能力的提高信息技術(shù)整合應(yīng)用于學科教學，形成信息化教學能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，達到提高教學效果、教學效率和教學效益的目的。信息技術(shù)促進科研能力的提高知識檢索、知識更新、知識管理、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化是教師科研能力的基礎(chǔ)。數(shù)字圖書館、學術(shù)期刊CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻研究、文獻引用、論文發(fā)表等。E-mail、BBS、ICQ和Web2.0技術(shù)則為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、課堂教學分析軟件、課題網(wǎng)上申報平臺、網(wǎng)上投稿平臺可以大大提高教師從事教育科研的效率、效益和效果。信息技術(shù)促進反思能力提高博客工具簡單易用，在線編輯、即時發(fā)布、效率非常高，教師輕松發(fā)布教學反思，推動教師反思常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化，通過查看留言和評論看到反饋信息，日積月累，教師的反思能力得到提高。在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。觀念層面的現(xiàn)代化是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和內(nèi)核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅不會提高教育教學效率，而且還會造成巨大的資源浪費。因此上級組織教師開展現(xiàn)代化教育理論的學習，使老師們明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學的羈絆，提高教師教育信息化觀念。第4篇：《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》學習心得體會1《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》學習心得體會通過查找資料和自己的總結(jié)，我認為信息技術(shù)給教育教學帶來的變革可分為以下幾個方面：1、從學校方面來說，信息技術(shù)給學校的管理帶來了很大的沖擊。一方面，信息技術(shù)給學校帶來了新的科技，給學校提供了方便和快捷;另一方面，信息技術(shù)的推廣是依賴于高科技產(chǎn)品和專業(yè)的人才。學校要推廣信息技術(shù)，就必須擁有一系列的配套的產(chǎn)品，如電腦。然而這些產(chǎn)品的價格是傳統(tǒng)的教育器材所無法比擬的，這就直接增加了學校的經(jīng)費。同時，學校在擁有這些科技產(chǎn)品的同時，還需要一批專業(yè)的管理人才，而且，學校同時也要對教師的信息能力進行培訓，這也是非常耗時耗費的項目。所以信息技術(shù)在給學校帶來機遇的同時也讓學校面臨很大的壓力。2、信息技術(shù)對教學活動帶來了很大的變革。首先，教學觀念上的變革，信息技術(shù)運用其優(yōu)勢為學習者創(chuàng)造了多種學習環(huán)境，教學內(nèi)容和教學方式方法也多種多樣，各學科緊密結(jié)合，學生能更自主的學習。傳統(tǒng)的教學觀念已不再適合信息時代。其次，教師角色的改變，教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，要更加注重教師“導”的作用。教師從傳統(tǒng)的主導者變成了組織者和參與者，和學生處在同一地位。同時由于各學科更加融合，這就需要各學科的教師密切交流。教師也要不斷的學習補充新的知識，例如，教師要學會運用信息技術(shù)制作課間、設(shè)計教學過程等等。第三，學生學習方式的改變，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學生在學習中兼具了主體與主導的雙重身份。在學習場所上，學生不再以課堂教學為基礎(chǔ)，他們可以根據(jù)自己確定在什么時候、什么地方學習;在學習內(nèi)容上，信息技術(shù)在網(wǎng)上為學生提供了大量的學習資料，學生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇;在學習方式上，學生也不再單純的死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)，各種形式的教學與學習指導都在信息技術(shù)發(fā)展的今天得以展現(xiàn)，學生完全可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的方式。第四，教學方法的改變，在信息技術(shù)環(huán)境下，為教學方式的改變提供了有利條件，多種教學方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學生的個性。注重加強學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，加強信息技術(shù)與各學科、社會、生活的聯(lián)系，讓學生學會知識的遷移。第五，教學評價的改變。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教學評價不再是單一通過考試評價的模式，而是從教學目標，內(nèi)容，方式等各個方面進行評價，在學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面進行訓練和評價。3、信息技術(shù)擴大了教育的群體和空間，為人們終身教育提供了更為便利的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習者可以很方便的獲得想要的知識，學習不再僅僅局限在教室，例如通過網(wǎng)上教學，分隔兩地的學生和老師能很方便的進行交流。通過網(wǎng)絡(luò)，人們可以終身的接受學習。第5篇：信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革學習體會信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革學習體會以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在教育教學活動中發(fā)揮越來越重要的作用。這就對教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提出了更新的要求，教師不僅要具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取最先進知識的能力，還應(yīng)具備會用現(xiàn)代信息技術(shù)教學和指導學生的能力。為此，教師必須了解多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的表現(xiàn)形式及構(gòu)成形式，掌握其基本的操作方法，學會各種課件的制作，以滿足教學的發(fā)展。教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可以帶動教師專業(yè)技能中與信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)能力的提高，例如帶動信息化教學能力、信息化教學管理能力、教學監(jiān)控能力、組織協(xié)調(diào)能力、教學反思能力和科研能力的提高。那么信息技術(shù)對教育教學有哪些作用呢?信息技術(shù)促進教學能力的提高信息技術(shù)整合應(yīng)用于學科教學，形成信息化教學能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供優(yōu)良的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，達到提高教學效果、教學效率和教學效益的目的。信息技術(shù)促進科研能力的提高知識檢索、知識更新、知識管理、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化是教師科研能力的基礎(chǔ)。數(shù)字藏書樓、學術(shù)期刊CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻研究、文獻引用、論文發(fā)表等。E-mail、BBS、ICQ和Web2.0技術(shù)則為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、教室教學分析軟件、課題網(wǎng)上申報平臺、網(wǎng)上投稿平臺可以大大提高教師從事教育科研的效率、效益和效果。信息技術(shù)促進反思能力提高博客工具簡單易用，在線編輯、即時發(fā)布、效率非常高，教師輕松發(fā)布教學反思，推動教師反思常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化，通過查看留言和評論看到反饋信息，日積月累，教師的反思能力得到提高。在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。觀念層面的現(xiàn)代化是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和內(nèi)核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅不會提高教育教學效率，而且還會造成巨大的資源浪費。因此上級組織教師開展現(xiàn)代化教育理論的學習，使老師們明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學的羈絆，提高教師教育信息化觀念。第6篇：信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革信息技術(shù)助推教育教學改革成就教師專業(yè)化移動學習資源的構(gòu)建與應(yīng)用視頻資源的獲取教學文檔的編輯與制作圖片素材的處理與加工學科資源檢索與獲取】微時代的教學技術(shù)學科資源檢索與獲取I玩轉(zhuǎn)CNKI助力科學檢索學科資源檢索與獲取】學科資源的檢索與獲取演講與口才教師形象設(shè)計與公共禮儀學校安全管理系統(tǒng)構(gòu)建校園安全事故應(yīng)對流程學生安全事故現(xiàn)狀與分析第一節(jié)學生安全事故現(xiàn)狀與分析第二節(jié)危機的認識——危機的概念及認識危機的認識——突發(fā)性危機及其特征危機的認識——危機的反應(yīng)（1）危機的認識——危機的反應(yīng)（2）危機的干預(yù)——危機的影響因素（1）危機的干預(yù)——危機的影響因素（2）危機干預(yù)的方法——分享報告法、危機事件應(yīng)激報告法危機干預(yù)的方法——創(chuàng)傷聚焦的認知行為治療危機干預(yù)的方法——閱讀療法“危機干預(yù)中注意的事項——“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”“危機干預(yù)中注意的事項——預(yù)防及教育““危機干預(yù)中注意的事項——危機干預(yù)與轉(zhuǎn)介““危機干預(yù)中注意的事項——危機干預(yù)中的團隊建設(shè)“課程名稱【T19:網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的自主合作探究學習】VisualBasic程序設(shè)計一分支結(jié)構(gòu)【T19:網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的自主合作探究學習】Excel圖表制作第7篇：教育信息技術(shù)引發(fā)歷史教學之“革命”教育信息技術(shù)引發(fā)歷史教學之“革命”【提要】21世紀是世界全面進入信息化社會的世紀，是充滿競爭的世紀。信息技術(shù)對當今的社會產(chǎn)生了深遠的影響，它不僅大大提高了社會生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對社會生活方式與社會結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深層的影響。在教育領(lǐng)域里，教育信息技術(shù)出現(xiàn)了與學科的整合，對我們傳統(tǒng)教育也帶來了巨大沖擊。以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)推動著教學手段、方法、內(nèi)容、模式以至體制、觀念諸方面的改革，引發(fā)了“信息技術(shù)與學科課程整合”熱潮。就歷史學科而言，教育信息技術(shù)與學科的結(jié)合，對傳統(tǒng)教育的教法、學法、課堂的模式和師生角色都產(chǎn)生了巨大的變革。【關(guān)鍵詞】技術(shù)與課程的整合傳統(tǒng)教學教育信息技術(shù)國務(wù)委員、原教育部部長陳至立在全國中小學信息技術(shù)教育的工作會議上說：“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學科教育有機的結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段?！本唧w來說，它是指在先進的教育思想、教學理論的指導下，應(yīng)用以計算機為核心的信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，在此前提下實現(xiàn)學科教學內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。本文將結(jié)合傳統(tǒng)教育的教法、學法；傳統(tǒng)教育的課堂模式和師生角色談?wù)劷逃畔⒓夹g(shù)對歷史學科引發(fā)的變革。一、教育信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教法和學法傳統(tǒng)教師的主要教法是講授法和回答法（談話法），講授法又稱講演法。這兩種教學方法是教育史上最悠久的方法。簡而言之，就是老師把知識通過干巴巴的一張嘴巴和一支粉筆傳授給學生。傳統(tǒng)教學環(huán)境——一本教材、一塊黑板、一只粉筆和一張講臺。歷史傳統(tǒng)教學呈現(xiàn)給學生的多半是書本上文字的表述，歷史學科具有“過去性”、顯著的時間和空間的固定化特征，歷史遠離現(xiàn)實，在史實面前，我們只能憑借前人遺留下來的歷史資料通過老師干巴巴的講授法去想像歷史、認識歷史和理解歷史。所以一直以來，歷史課都是枯燥乏味的。隨著信息技術(shù)在教學的應(yīng)用，則改變了這一狀況?，F(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中的運用，可以快速便捷地使學生觀看到大量的與歷史內(nèi)容相關(guān)的音像動畫等資料，最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原歷史的原貌，“再現(xiàn)”歷史的過程，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”。現(xiàn)代教育信息技術(shù)與中學歷史學科教學的整合既能使中學歷史學科豐富生動的學科特點得到較為直觀的體現(xiàn)，又能使學生在較短時間內(nèi)掌握歷史理論，接觸大量史實。利用計算機輔助教學，通過教師合理的設(shè)計與選擇，利用計算機輔助教學代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，極大地豐富了我們的教學手段。教學過程我們可以采用多種新教學手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學效果，如除電腦演示外，還可利用實物投影儀在幻燈片寫板書、寫付板書；或直接把課本上的人物、實物、地圖、表格、史料和課文內(nèi)容投影到大屏幕上，加強教學的直觀性，加強記憶的效果；可利用錄音機放一段輕音樂，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，或與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，以提高學生的學習興趣，幫助學生理解課文（如學習“法國大革命”的內(nèi)容時可放《馬賽曲》）；利用錄像機放一段與教學內(nèi)容有關(guān)的電影片斷（如學習“甲午中日戰(zhàn)爭”在放《甲午風云》），可提高學生的聽課興趣，提高學生對課文的理解，鞏固記憶效果，以實現(xiàn)自己的教學目的。信息技術(shù)引用于歷史課堂，我們傳統(tǒng)的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體形象、使看不見的變成看得見、使“靜”的變成“動”的，這時使我們有可能為學生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情景，更加符合學生的認識規(guī)律，更能為學生所接受，使學生更容易地學好歷史。傳統(tǒng)教法形成的學法——學生一味地做筆記，一味地接受老師灌輸?shù)睦砟?。且學生視野狹窄，獲取信息的途徑大部分來自老師的傳授，學生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威。現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中運用后，學生不必束縛在老師傳授的知識范圍圈內(nèi)。信息技術(shù)提供資源環(huán)境突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來開闊學生視野，拓展學生的思路，提高了學生的自學能力。二、教育信息技術(shù)轉(zhuǎn)變師生角色韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是中國幾千年對教師在教學活動中的角色定位。傳統(tǒng)教學中，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系教師唱的是“一言堂”、“獨角戲”。實施信息技術(shù)與學科整合，其關(guān)鍵是教師。教育信息技術(shù)帶動下的老師發(fā)生了變化：（1）老師在培訓現(xiàn)代信息環(huán)境灌輸了下先進的教育理論，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念。（2）老師培養(yǎng)了教師信息技術(shù)能力，使他們能夠運用技術(shù)表達教學內(nèi)容、教學方法，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu).（3）教學設(shè)計方法的培訓，教師能夠很好地規(guī)劃和設(shè)計自己的教學。（4）信息技術(shù)與課程整合式培訓，教師了解了信息化教學展開的具體進程與方式，如：建立示范學科，培養(yǎng)骨干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型公開課，通過示范課目帶動整個歷史科向教育信息化深入發(fā)展。傳統(tǒng)教學學生是接受者，而且是從老師中單純地接受知識，在教學中完全處于被動狀態(tài)。隨著老師角色的變化，學生在教學過程中的被動性減小。學生從教師的課件中獲取更加直觀地、豐富的知識。隨著資源共享教學的深入，教師可以在課堂上給學生下載各名校優(yōu)秀教師，甚至是教授的講授法，擴大學生的視野，拓展思維力，同時培養(yǎng)了學生通過網(wǎng)絡(luò)資源進行學習。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)綜合運用的引入也改變了歷史教師傳授式的教學方式，教師真正成為了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者師生之間、生生之間互動方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活更有針對性。同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。信息和歷史學科結(jié)合后的教師方式是以師生合作為基礎(chǔ)，?建立一個民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂學氛圍，?讓學生在強烈的求知欲望的驅(qū)使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、?敢于表達自己的真情實感。這樣傳統(tǒng)的滿堂灌的教師方式發(fā)生了變化，而是采用“學生為主，教師為導”的方式。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個以學生為主體、教師為主導、與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識構(gòu)建過程中的積極參與者，學習中的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時教師是學生學習過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用使學生的學習過程更優(yōu)化。三、教育信息技術(shù)使歷史重現(xiàn)傳統(tǒng)的歷史教學課堂教學束縛了教學的模式，歷史教學唯書是依，歷史課堂枯燥。歷史反應(yīng)客觀史實，來源于過去的生活。教學應(yīng)與社會、與生活、與實踐、與工農(nóng)的廣泛結(jié)合，引生活進課堂，這樣才能激發(fā)課堂教學的生機活動，加強課堂教學的應(yīng)用性，而且可以提高學生的綜合素質(zhì)。由于歷史具有過去性，導致很多歷史事實無法從生活中獲取，而信息技術(shù)開發(fā)后，是很多歷史事實得到重現(xiàn)！利用計算機我們可以創(chuàng)設(shè)曾發(fā)生的同樣的情景，讓學生具有真實的情景體驗，使學生能“聞其聲、見其形、臨其境”，如甲午中日戰(zhàn)爭中的黃海大東溝海戰(zhàn)，可剪輯電影《甲午風云》片段，利用多媒體課件再現(xiàn)當時激戰(zhàn)的場面：硝煙彌漫、炮火連天的戰(zhàn)場，清軍愛國官兵的浴血奮戰(zhàn)，鄧世昌駕艦直沖敵艦的壯舉及生動感人的旁白，使學生身臨其境，切身體會了中華民族的愛國精神，也激發(fā)了他們的愛國主義情感。又如講授《秦朝的統(tǒng)治》這課時，筆者從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇陵兵馬俑的錄像，由此導入秦的統(tǒng)一。利用多媒體課件，可以形象地演示歷史學科中某些復(fù)雜的內(nèi)容。再如，歷史上的一些重大戰(zhàn)役，頭緒眾多。傳統(tǒng)的教學手段難以達到良好的效果，而利用多媒體把戰(zhàn)爭進程制作成動畫，演示戰(zhàn)爭動態(tài)的變化進程，就可以使學生一目了然。如甲午戰(zhàn)爭，可把日軍的進攻路線制作成動畫，從陸戰(zhàn)到海戰(zhàn)，從朝鮮到遼東，中日戰(zhàn)爭的進程清晰可見。在演示動畫的同時，教師還可以對具體過程進行適當?shù)闹v解，這樣學生既把握了整個進程的全局，又對具體戰(zhàn)役有了充分了解，有利于他們對歷史事件正確的判斷和結(jié)論。四、教育信息技術(shù)——實施德育的最佳手段《中學歷史大綱》（草案）指出：“中學歷史教學，要求向?qū)W生進行社會主義發(fā)展規(guī)律教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育和國際主義教育和培養(yǎng)學生熱愛***，熱愛人民群眾，熱愛祖國的真摯感情，學習老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄的高貴品質(zhì)，提高獻身,，四化"的自覺性，樹立為社會主義和***主義事業(yè)奮斗的信心和決心?！笨梢?，中學歷史教學對學生進行思想道德教育和愛國主義教育是十分重要的，我們必須擔負起智育，德育教育的雙重任務(wù)。如何在歷史課堂上更好的實施德育教育呢？這是老師的要思考的問題，也是每個老師遇到的難題，因為傳統(tǒng)教育方式很難讓學生進入到歷史現(xiàn)實中，課本枯燥的知識難以對學生進行情感教育。一直以來，中學歷史教學都是以考分論“英雄”。在這種“唯分數(shù)、唯升學、唯尖子”的應(yīng)試教育觀的影響下，歷史課教學是上課“劃框框”、課后“背框框”、考試“考框框”，學校輕視德育教育。同時，受限于課堂有限的時間、單調(diào)的手段和貧乏的資源，任課教師要系統(tǒng)完成學科德育的任務(wù)是困難的。今天，信息時代的到來，為解決學科德育的困境，解決學科德育的時空局限性，解決學科德育單調(diào)乏力的尷尬局面；為歷史德育在歷史特有的具體形象基礎(chǔ)上融合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的趣味性、開放性和無時空限制性而更加鮮活感人，全面提升受教育者的思想、心理素質(zhì)和健全的人格，提高免疫力，建起網(wǎng)絡(luò)德育信息防火墻