英語閱讀學習策略

英語閱讀學習策略第一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三前言中學生學英語經(jīng)常遇到閱讀方面的一些問題。例如：來不及在規(guī)定時間內讀完規(guī)定的文章。先讀文章再答題時往往找不到問題的出處。有的同學因此感到為難，甚至厭倦；有的同學為了解決這些問題下了不少苦功。他們拼命多讀文章，或多做閱讀練習，有的甚至把一些文章或段落背下來。然而，下的苦功并沒有收到相應的回報。這些同學之所以吃力不討好，是因為他們“只埋頭拉車，不抬頭看路”——只靠硬拼，不講究策略。只能理解單詞、句子的表層意思，常常搞不清楚深層次的意思或者“言外之意”……。第二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三前言為了使同學們不對閱讀產(chǎn)生厭倦，為了使同學們能以較少的投入換取較高的閱讀效益，我們設計了“英語閱讀學習策略——理論與實踐”自學課件。中學生英語閱讀的各種問題最根本的原因在于閱讀觀念的種種誤區(qū)。因此，本課件從解決觀念問題入手，從幾個方面調整大家的閱讀觀念。在此基礎上，本課件從理順了的觀念引出種種閱讀策略，供大家參考(注意，不是每一種觀念都能引出策略)。然而，不管是觀念還是策略的講解都只是紙上談兵。要真正學好閱讀，還得有行之有效的實踐。因此，本課件的每一個策略都配上相應的實踐練習。只要大家按“觀念—策略—實踐”的程序使用本課件，閱讀的效益肯定會提高。第三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三前言在課件設計過程中，考慮到有些同學使用本課件時可能急于求成，拋開觀念調整和策略原理的學習直接進入實踐練習——甚至連各種練習的注意事項都不屑一顧。這種盲目地“為練習而練習”的做法必然導致效益的下降，甚至可能產(chǎn)生對練習的厭煩。為了科學地使用本課件，防止盲目練習，本課件按“觀念—策略—練習注意事項—實踐練習”的程序進行設計。即，同學們只能按規(guī)定程序從“觀念”的調整開始，而不可能直接進入“策略推薦”或“實踐練習”。也就是說，使用本課件的同學在調整觀念之后按進入策略學習。懂得了策略的原理之后按進入“練習注意事項”。細讀完注意事項按才能真正進入實踐練習。準備練習策略推薦開始練習第四頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三前言當然，作為學習策略課件，本課件既強調原則性，也充分注意靈活性。在不違反原則的條件下，同學們可以根據(jù)自己的實際情況靈活使用本課件。例如，從宏觀方面講，可以各個擊破也可以急用先學。所謂各個擊破即，先解決一個觀念問題，認識一個策略，經(jīng)過實踐鞏固之后再考慮下一個觀念問題。所謂急用先學即，先把所有的觀念問題全部通讀一遍，既看到觀念與觀念之間的關系，也找出自己最薄弱的環(huán)節(jié)。然后根據(jù)實際需要從最急需的環(huán)節(jié)下手，了解必要的策略，進行實踐練習。然后再找另一個環(huán)節(jié)，不必按部就班，生搬硬套。第五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三前言從微觀方面講，同學們可以自己掌握進度?？梢宰约赫莆绽斫鈱哟巍＠?，在觀念和策略的講解中，理論性較強。有的同學能直接理解。要是有的同學覺得太抽象，請點擊或，以便通過細節(jié)說明或具體的例子達到更深層次的理解。又如，在提高閱讀速度的練習中，同學們可以根據(jù)自己已經(jīng)測定的默讀速度選擇不同檔次的練習。如果發(fā)現(xiàn)所選的文章難度太大（例如，生詞太多），可以馬上更換文章。如果發(fā)現(xiàn)所選的檔次不適合，可以馬上調整?？偠灾?，使用本課件時在按照“觀念—策略—實踐”的程序的大前提下完全可以靈活應用。實例分析詳細說明第六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三目錄英語閱讀的目的英語閱讀的原理英語閱讀的方法英語閱讀的延伸英語閱讀的作用第七頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三英語閱讀的目的為什么中學生都要上英語閱讀課？換句話說，閱讀課的教學目的是什么？有的同學認為，閱讀課的目的和中學英語課一樣，仍然是詞匯和語法。持有這種觀點的同學把閱讀課與精讀課/綜合英語課混為一談。由于他們對閱讀過于精雕細琢，反而降低了閱讀速度。過于注重單詞與句子，甚至時常中斷閱讀去追究單詞的意思，又使他們“見木不見林”，降低了對全文的理解。第八頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三英語閱讀的目的那么，閱讀課的教學目的是什么呢？根據(jù)教學大綱，閱讀課的教學目的包括：1、閱讀理解能力和閱讀速度2、邏輯思維能力3、細讀、略讀、查閱等閱讀技能4、詞匯量、語言和文化背景知識我們現(xiàn)在先解決閱讀理解能力和閱讀速度問題。其余三個內容將在“閱讀的方法”中解決。第九頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三英語閱讀的目的閱讀理解能力和閱讀速度閱讀的首要任務是提高理解能力和閱讀速度。因此，不能為了個別單詞中斷閱讀。理解能力和閱讀速度是矛盾中對立統(tǒng)一的兩個側面。說它們對立，是因為在學習進程中理解與速度如魚與熊掌不可兼得。要想在原有的基礎上提高速度，往往會導致理解能力下降；而想要更深刻地理解往往又得放慢速度。說它們統(tǒng)一，是因為從學習效果看，理解與速度相輔相成。閱讀速度快的人比閱讀速度慢的人有更高的理解能力。反之，理解能力高的人比理解能力低的人讀得更快。詳細說明策略推薦第十頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三閱讀的原理人是怎樣進行閱讀的呢？有的同學認為：“這還不簡單？先看一個詞，把這個詞讀出來，再看下一個詞再讀出來。一個詞一個詞地看，一個詞一個詞地讀唄。”其實除了初學者之外，很少有人是看一個詞讀一個詞的。我們可以做一個閱讀實驗。請一位同學坐在你對面，讓他把準備閱讀的書拿起來(注意，要豎著拿不能平放)，半遮著臉。從你的平視角度看過去他的眼睛的位置剛好在書頁之上。這時請他閱讀。當他閱讀時請注意他眼睛的移動。你會發(fā)現(xiàn)，他的眼睛不是勻速平滑地移動，而是停頓一下，跳躍一下，再停頓一下，再跳躍一下。也就是說，閱讀的過程不是看一個詞讀一個詞的，而是看幾個詞讀幾個詞的。用術語說，就是看一個“組塊(chunk)”,讀一個“組塊”。第十一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三閱讀的原理組塊的大小因能力而異。英語初學者閱讀的組塊很可能就是一個組塊=一個單詞。隨著閱讀能力的提高，組塊會擴大為/一個詞組/一個短語/一個意群/一個句子……乃至“一目十行”。如果我們請閱讀水平不同的幾位同學來做同樣的實驗，或者請不同年段的同學來做這個實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較強的同學與閱讀能力較弱的同學相比，能力越強的同學跳躍的幅度越大，跳躍的次數(shù)越少。這就證明了閱讀能力越強的同學閱讀時的組塊越大。如果同學們不想做這個實驗，我們可以用一個更簡單的實驗來代替。請點擊。實例分析實例分析第十二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三閱讀的原理除了“看一個詞讀一個詞”之外，中學生英語閱讀的另一個較嚴重的誤區(qū)是：“每詞必讀”，甚至“每詞必深究”。由于他們對閱讀過于精雕細琢，反而降低了閱讀速度。過于注重單詞與句子，甚至時常中斷閱讀去追究單詞的意思，又使他們“見木不見林”，降低了對全文的理解。其實，英語是一種語言冗余比重相當大的語言。也就是說，英語閱讀中每詞必讀是不必要的。我們可以用多媒體教學手段做一個實驗。第十三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三Israeli-Palestinianagreementreached

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TheagreementwillbesignedSaturday,PalestinianPlanningMinisterNabilShaathtoldreportersasPalestinianleaderYasserArafat

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JERUSALEM-IsraeliForeignMinisterDavidLevyannouncedFriday

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agreementonanewland-for-securityagreementwithIsrael.The

agreementwillbesignedSaturday,PalestinianPlanningMinisterNabilShaathtoldreportersasPalestinianleaderYasserArafat

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“President

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goodnewsofreachinganagreementthatwouldbesignedtomorrowinSharm-el-Sheikh,Egypt,”Shaathsaid返回第十五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三英語閱讀的方法幾種錯誤的閱讀方法在閱讀中思考如何處理生詞背景知識與閱讀的關系閱讀的三種技能

第十六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三英語閱讀的目的2、邏輯思維能力對待閱讀有兩種截然不同的態(tài)度：被動式閱讀和主動式閱讀。所謂被動式閱讀指的是那種在閱讀中不動腦筋，唯作者之命是從的閱讀。被動式讀者往往讓作者牽著鼻子走。由于被動式閱讀只動眼，不動心，對作者的意圖只可能有粗淺的了解，印象不會很深。正因為印象不深，有些地方看不明白還得回讀。回讀次數(shù)一多，速度就快不了。長此以往，既不利于提高理解能力，也不利于提高閱讀速度。第十七頁，共十八頁，編輯于2023年，星期三英語閱讀的目的2、邏輯思維能力主動式閱讀恰恰相反。主動式讀者注重