高中物理-摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、判斷摩擦力方向，尤其是靜摩擦力的有無(wú)及方向2、掌握對(duì)兩類(lèi)摩擦力大小的計(jì)算方法3、正確處理摩擦力的突變類(lèi)型題目（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)小組合作精神和首創(chuàng)精神二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：兩類(lèi)摩擦力的方向及大小計(jì)算難點(diǎn)：靜摩擦力方向及有無(wú)的判斷．解決辦法：通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作的方式，解決相應(yīng)的問(wèn)題三、教學(xué)過(guò)程：（一）引入新課通過(guò)演示木板由水平逐漸抬高，分析上面木塊所受摩擦力的情況引入新課（二）進(jìn)行新課-----摩擦力一、靜摩擦力的有無(wú)及方向的判定1、假設(shè)法2、結(jié)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行受力分析二、兩類(lèi)摩擦力大小的計(jì)算1、靜摩擦力的大?。河善胶鈼l件或牛頓第二定律計(jì)算2、滑動(dòng)摩擦力的大?。河晒接?jì)算三、摩擦力的三類(lèi)常見(jiàn)突變1、“靜—靜”突變2、“靜—靜”突變3、“動(dòng)—靜”突變四、練習(xí)五、小結(jié)條件：接觸面；發(fā)生形變；有相對(duì)靜摩擦力大小：0<f<fm方向：與接觸面；與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向摩擦力條件：接觸面；發(fā)生形變；有相對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小：f=方向：與接觸面；與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向六、作業(yè)：導(dǎo)學(xué)案鞏固練習(xí)《摩擦力》學(xué)情分析在必修一的新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)摩擦力有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，但是關(guān)于摩擦力特別是靜摩擦力的方向及有無(wú)問(wèn)題一直是一個(gè)難點(diǎn)，歸根結(jié)底還是對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力分析的能力不夠，另外在靜摩擦力的大小計(jì)算上，尤其是運(yùn)動(dòng)牛頓第二定律進(jìn)行靜摩擦力的求解時(shí)，一部分學(xué)生也是不是很熟練。因此在教學(xué)中可以首先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)的回顧，然后采用逐步加深的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入深處，可以達(dá)到良好的效果，同時(shí)對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，采用小組合作的方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和熱情?！赌Σ亮Α沸Ч治霰竟?jié)課通過(guò)學(xué)生小組合作探究的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，在相互合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，在解決靜摩擦力方向的判定時(shí)，通過(guò)學(xué)生將高考題進(jìn)行改編，達(dá)到了一題多變的目的，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的理解。同過(guò)每個(gè)模塊的典型例題和變式訓(xùn)練，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)的鞏固和反饋，最后通過(guò)精選的當(dāng)堂鞏固題目，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。《摩擦力》教材分析摩擦力是學(xué)生在復(fù)習(xí)完重力和彈力之后的又一性質(zhì)力，是高中物理力學(xué)中占有很重要的地位，高考對(duì)力學(xué)有很高的要求，而受力分析是力學(xué)的必要環(huán)節(jié)，貫穿在力學(xué)題目的始終。摩擦力做為歷年高考的必考內(nèi)容，同時(shí)也是部分學(xué)生的疑難癥結(jié)所在。在對(duì)摩擦力的知識(shí)分析與處理上，通過(guò)詳盡的分析，結(jié)合歷年高考考察方向和目前學(xué)生學(xué)情的分析，在題目設(shè)計(jì)類(lèi)型上，對(duì)摩擦力的考察以選擇題和計(jì)算題的形式為主，在題目?jī)?nèi)容上，對(duì)靜摩擦力的方向大小考察，通過(guò)組合體對(duì)摩擦力進(jìn)行考察，以及兩類(lèi)摩擦力間的突變是高考頻出內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在?！赌Σ亮Α吩u(píng)測(cè)練習(xí)1、下列關(guān)于摩擦力的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()A．兩物體間有摩擦力，一定有彈力，且摩擦力的方向和它們的彈力方向垂直B．兩物體間的摩擦力大小和它們間的壓力一定成正比C．在兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體之間可以存在靜摩擦力，且靜摩擦力的方向可以與運(yùn)動(dòng)方向成任意角度D．滑動(dòng)摩擦力的方向可以與物體的運(yùn)動(dòng)方向相同，也可以相反2．如圖所示，一重物被水平力F壓在豎直的墻面上處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)緩慢增大力F，此過(guò)程中重物終保持靜止，則下列說(shuō)法正確的是()A．重物受到的摩擦力不斷增大B．重物受到的摩擦力不變C．重物受到的墻壁的彈力逐漸增大D．重物受到的合力逐漸增大變式應(yīng)用若本題重物受到如圖所示的力F作用，則重物所受的摩擦力f隨時(shí)間t變化的圖象是下圖中的哪一個(gè)()3、如圖所示，一質(zhì)量為m的木板置于水平地面上，其上疊放一質(zhì)量為m0的磚塊，用水平力F將木板從磚下抽出，則該過(guò)程的木板受到地面的摩擦力為(已知m與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1，m0與m間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2)()A．μ1mg B．μ1(m0＋m)gC．μ2mgD．μ2(m0＋m)g拓展應(yīng)用本題中，計(jì)算將m抽出的最小力F是多少？4、如圖傾角為θ的斜面體C置于水平地面上，小物體B置于斜面上，通過(guò)細(xì)繩跨過(guò)光滑的定滑輪與物體A相連接，連接B的一段細(xì)繩與斜面平行，已知A、B、C都處于靜止?fàn)顟B(tài)，則()A．B受C的摩擦力一定不為零B．C受地面的摩擦力一定為零C．C有沿地面向右滑的趨勢(shì)，一定受到地面向左的摩擦力D．將細(xì)繩剪斷而B(niǎo)依然靜止在斜面上，此時(shí)地面對(duì)C的摩擦力水平向左《摩擦力》教學(xué)反思本節(jié)課課堂活動(dòng)模式具有多樣性。將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生思維得到了最大水平的提升，解題能力得到了很好的鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言凝練并且具有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)正確的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言豐富多彩，使學(xué)生都能夠不同程度的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就。本節(jié)課對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了認(rèn)真設(shè)計(jì)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上解決問(wèn)題后能自主進(jìn)行講解，同時(shí)進(jìn)行小組的互評(píng)和補(bǔ)充，此過(guò)程中產(chǎn)生了許多預(yù)設(shè)性的新問(wèn)題，并且及時(shí)進(jìn)行了解決，使課堂容量得到了極大地提升。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位改編高考題，在學(xué)生進(jìn)行改編的過(guò)程中，將靜摩擦力的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，同時(shí)提高了研究物理的積極性。每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手解決問(wèn)題，使學(xué)生的將解決問(wèn)題的方法得到內(nèi)化和提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成自己的東西。《摩擦力》課標(biāo)解讀一、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)歸納1．判斷摩擦力方向，尤其是靜摩擦力的有無(wú)及方向2．掌握對(duì)兩類(lèi)摩擦力大小的計(jì)算方法3．正確處理摩擦力的突變類(lèi)型題目二、課本重點(diǎn)、難