洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)課稿

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)課稿作為一位杰出的教職工，就有可能用到評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。教育理論界對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中的“史料教學(xué)”研究已逾20年，②但“史料教學(xué)”真正深入中學(xué)歷史課堂，受到中學(xué)歷史教師的重視卻是近年來(lái)新課程改革不斷深入的成果，“然而，在教學(xué)中如何運(yùn)用史料，仍是值得深入研究的問(wèn)題?！雹叟碛砝蠋煛堆髣?wù)運(yùn)動(dòng)》一課是史料教學(xué)的一次有益嘗試。本文試結(jié)合該課，談?wù)劰P者對(duì)史料教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、史料的選擇要精和賦予思想梁?jiǎn)⒊f(shuō)“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言”?！?】（P.44）由此可見(jiàn)史料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)氖妨线x擇有助于突破歷史教科書(shū)編纂的局限性，最大限度的還原歷史本來(lái)的面目。但是，面對(duì)浩如煙海的歷史材料，選用哪些史料才適合于中學(xué)生的接受水平，才有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，就需要?dú)v史老師進(jìn)行認(rèn)真的考慮?！?】（P.169）如何選擇最有價(jià)值的史料，反映出一個(gè)歷史老師的文化底蘊(yùn)和歷史功底，也滲透了歷史老師對(duì)這段歷史的理解和感悟。李惠軍老師曾說(shuō)“一個(gè)優(yōu)秀的歷史老師首先要搞清楚自己所要講授的歷史，然后再思考怎樣傳授歷史。”彭老師課后也介紹道：“在備課過(guò)程中，思考的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于動(dòng)筆的時(shí)間?！薄堆髣?wù)運(yùn)動(dòng)》一課四則史料只有屈指可數(shù)的五百余字，如同一道高考的材料解析題的字?jǐn)?shù)，但是彭老師把每一則史料賦予了自己的思想和認(rèn)識(shí)，五百余字的史料足以使我們洞察晚清四十余年的洋務(wù)風(fēng)云?？梢哉f(shuō)彭老師的課在歷史的內(nèi)化和外化做了無(wú)縫銜接。為方便讀者欣賞彭禹老師《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課，相關(guān)史料轉(zhuǎn)載如下：幻燈片一：幻燈片二：“六鬼子”奕“論者不察，以中國(guó)之人師法西人為深可恥，……此說(shuō)甚謬，夫天下之恥，莫恥于不若人。查西洋各國(guó)，數(shù)十年來(lái)，講求輪船之制，互相師法，制作日新，獨(dú)中國(guó)狃（拘泥，狃音扭）于因循積習(xí)，不思振作，恥孰甚焉！”幻燈片三：“拼命做官”李鴻章“鴻章嘗往英法提督兵船，見(jiàn)其大炮之精純，子藥之細(xì)巧，器械之鮮明，隊(duì)伍之雄整，實(shí)非中國(guó)所能及?！钜灾袊?guó)軍器遠(yuǎn)遜外洋為恥，日戒諭將士虛心忍辱，學(xué)得西人一二秘法，期有增益……若駐上海久而不能資取洋人長(zhǎng)技，咎悔多矣。”幻燈片四：“鴻章竊以為天下事窮則變，變則通。中國(guó)士大夫沉浸于章句小楷之積習(xí)，武夫悍卒又多粗蠢而不加細(xì)心，以致所用非所學(xué)，學(xué)非所用。無(wú)事則斥外國(guó)之利器為奇技淫巧，以為不必學(xué)；有事則驚外國(guó)之利器為變怪神奇，以為不能學(xué)?！蚪裰毡炯疵髦量芤?，距西國(guó)遠(yuǎn)而距中國(guó)近。我有以自立，則將附麗于我，窺伺西人之短長(zhǎng)；我無(wú)以自強(qiáng)，則并效尤于彼，分西人之利藪。日本以海外區(qū)區(qū)小國(guó)，尚能及時(shí)改轍，知所取法。然則我中國(guó)深維窮極而通之故，夫亦可以皇然變計(jì)矣?！櫿乱詾橹袊?guó)欲自強(qiáng)則莫如學(xué)習(xí)外國(guó)利器。欲學(xué)習(xí)外國(guó)利器，則莫如覓制器之器……欲覓制器之器，與制器之人，則我專設(shè)一科取士，士終身懸以為富貴功名之鵠，則業(yè)可成，業(yè)可精，而才亦可集?！倍?、史料的解讀要新和透徹如果說(shuō)史料的選擇是史料教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么對(duì)史料的精彩和透徹的解讀無(wú)異是史料教學(xué)的最大亮點(diǎn)。上課伊始，彭老師借助“中國(guó)歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展曲線圖”講解道：“從秦到清經(jīng)過(guò)20xx年的發(fā)展，如果從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)講，一共經(jīng)歷了四個(gè)高峰?！谒膫€(gè)高峰起始就是我們今天所講的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?！绷攘劝僮?，把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)置于中國(guó)兩千多年歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中審視，頓時(shí)給人一種大歷史的恢弘氣勢(shì)。因?yàn)榕砝蠋煂?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有著不同以往的全新視角，所以他突破了傳統(tǒng)史觀中洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的簡(jiǎn)單定論，高瞻的認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展長(zhǎng)河中的一塊基石。在運(yùn)用史料的教學(xué)中許多老師“常常是解說(shuō)式地運(yùn)用史料，而不是批判式的運(yùn)用史料”?！?】彭老師卻透過(guò)有限的文字史料，深入地解讀運(yùn)動(dòng)的靈魂人物奕和李鴻章在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的所思、所想，折射出運(yùn)動(dòng)的偉大、艱難乃至無(wú)奈的復(fù)雜，給人耳目一新的感覺(jué)。從兩則史料的標(biāo)題“‘六鬼子’奕”和“‘拼命做官’李鴻章”，不難看出彭老師對(duì)兩人的深刻理解。他說(shuō)“奕正是要把中國(guó)改造成一個(gè)符合近代觀念的一個(gè)國(guó)家，從而步入到近代世界體系當(dāng)中去。而這樣一種認(rèn)識(shí)，在那個(gè)年代可以說(shuō)是遠(yuǎn)超群倫的，所以‘六鬼子’這個(gè)綽號(hào)可以說(shuō)是忍辱負(fù)重。所以奕算得上中國(guó)近代第一等的人物，只有這樣的人物才能肩負(fù)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的真正使命。”加引號(hào)的“六鬼子”恰恰道出了彭老師對(duì)奕賞識(shí)。對(duì)于“拼命做官”的李鴻章彭老師認(rèn)為，他有著和奕一樣甚至更勝一籌的歷史洞察力，在和外國(guó)人打交道的過(guò)程中切身感受到中國(guó)與西方的巨大差距，得出“若駐上海久而不能資取洋人長(zhǎng)技，咎悔多矣”的隱憂。所以曾國(guó)藩給他的學(xué)生李鴻章的評(píng)語(yǔ)“拼命做官”，也是寓意深遠(yuǎn)的。作為一個(gè)普通的漢族官僚，有變革天下、富國(guó)強(qiáng)兵的雄心壯志，但是沒(méi)有一個(gè)合適的平臺(tái)，一切都是徒勞的。所以李鴻章的“拼命做官”而非常人的“視官如命”，更多的卻是一種歷史的無(wú)奈。對(duì)于李鴻章在1864年5月寫(xiě)給奕的信，彭老師借用了中國(guó)近代著名史學(xué)家蔣廷黻對(duì)此信的評(píng)價(jià)，“這封信是中國(guó)十九世紀(jì)最大的政治家，最具歷史價(jià)值的一篇文章。我們應(yīng)該再三誦讀。”【4】彭老師認(rèn)為該信的歷史價(jià)值主要體現(xiàn)在李鴻章的三種眼光。第一，歷史的眼光。他分析道，李鴻章寫(xiě)該信時(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)即將失敗，舉國(guó)上下歡欣鼓舞，認(rèn)為清王朝即將迎來(lái)“中興”，而李鴻章卻發(fā)出“天下事窮”的疾呼，為大清王朝的未來(lái)深感憂慮。第二，世界的眼光。他說(shuō)，當(dāng)時(shí)大多數(shù)士大夫認(rèn)為日本是蕞爾倭寇，東方小國(guó)，根本未放在心上，可是李鴻章卻意識(shí)到日本是中國(guó)未來(lái)最大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而且未來(lái)兩國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的成敗關(guān)鍵在于變革的成效，所以李鴻章發(fā)出“夫今之日本即明之倭寇也”的隱憂。第三，時(shí)務(wù)的眼光。李鴻章的高明不在于他意識(shí)到變革的必要性，而在于找到變革的切入點(diǎn)是人才的培養(yǎng)。他一針見(jiàn)血的說(shuō)“欲覓……制器之人，則我專設(shè)一科取士，士終身懸以為富貴功名之鵠，則業(yè)可成，業(yè)可精，而才亦可集。”李鴻章要變革僵死的科舉制度，更要變革士大夫千百年來(lái)傳統(tǒng)的人生觀和價(jià)值觀，他要士大夫放棄章句小楷之積習(xí)，而把科學(xué)工程作為終身富貴的追求?？追眲偫蠋煶Ｕf(shuō)“歷史是人創(chuàng)造的，只有人的變化才能真正推動(dòng)歷史的發(fā)展！”通過(guò)對(duì)史料的精彩和透徹的解讀，彭老師緊緊抓住奕和李鴻章的觀念的轉(zhuǎn)變，抓住了歷史的本質(zhì)，顛覆了多少年來(lái)人們?cè)u(píng)論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)僅僅停留在器物、制度層面的教條。三、史料教學(xué)的反思和建議白璧微瑕，透過(guò)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課，也暴露出目前中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)存在的一些不足，筆者認(rèn)為在以下方面應(yīng)引起重視：1、史料引用要嚴(yán)謹(jǐn)。“出處是史料的重要組成部分，同樣承載著歷史信息，準(zhǔn)確標(biāo)明出處既可以讓學(xué)生了解該段史料的來(lái)源、作者，有助于學(xué)習(xí)者深入理解，更可以傳遞科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)治學(xué)精神?！薄?】彭老師選擇的史料本身并不存在問(wèn)題，但是遺漏了引用史料的最基本原則——注明史料的出處，這使得史料的引用缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，有損于史料的可信度。所以四則史料均應(yīng)注明出處，如關(guān)于李鴻章的史料應(yīng)注明出自《李文忠公集》。2、史料教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。史料教學(xué)，“即注重史料的選擇、甑別、分析、判斷與運(yùn)用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的探究活動(dòng)來(lái)探討歷史問(wèn)題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法。形成一定的歷史觀和價(jià)值觀?！薄?】在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史資料，其意義并不只是教師把史料拿來(lái)進(jìn)行解釋和闡述，而是要提供給學(xué)生，讓他們進(jìn)行分析、比較、說(shuō)明、論證，來(lái)解決具體的歷史問(wèn)題。【2】（P.170）彭老師《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課更多的'是老師對(duì)史料的解讀，雖然角度很新，解讀也很精彩透徹，但是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多時(shí)候?qū)W生是被動(dòng)的接受新觀點(diǎn)。如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，【7】（P.139）實(shí)際教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在史料教學(xué)中積極性和主動(dòng)性？首先要選用適合中學(xué)生認(rèn)知水平的史料，包括學(xué)生的閱讀能力、理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備水平等。其次，教師要“搜集、編排一些以史料為基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓學(xué)生在解答過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和方法，自己去進(jìn)行判斷，得出結(jié)論。這是史料教學(xué)活動(dòng)的主要部分?！?】下面以史料四“李鴻章1864年寫(xiě)給奕的信”為例，嘗試設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生自主探究：（史料略）（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)指出“利器”主要指什么？概括材料中傳統(tǒng)士大夫?qū)ν鈬?guó)利器的態(tài)度。（2）據(jù)材料指出日本歷史上對(duì)中華文明和西方文明的態(tài)度發(fā)生什么變化？導(dǎo)致變化的主要原因是什么？據(jù)此李鴻章得出什么結(jié)論？（3）據(jù)材料指出李鴻章認(rèn)為當(dāng)時(shí)中國(guó)變革的根本途徑是什么？對(duì)此你有何認(rèn)識(shí)？（4）有學(xué)者認(rèn)為該信的歷史價(jià)值主要體現(xiàn)在李鴻章的三種眼光：第一，歷史的眼光；第二，世界的眼光；第三，務(wù)實(shí)的眼光。談?wù)勀銓?duì)這三種眼光的理解。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于偏難，問(wèn)題的呈現(xiàn)要有梯度，要滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。問(wèn)題要啟發(fā)思考，或促進(jìn)知識(shí)遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合?！?】如上述設(shè)問(wèn)中1-3問(wèn)是面向大多數(shù)學(xué)生的，第4問(wèn)是拓展提高題，滿足學(xué)有余力的學(xué)生需要。還可以在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生介紹一些經(jīng)典論著，供有興趣的學(xué)生課后學(xué)習(xí)，如夏東元的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)史》，梁?jiǎn)⒊摹独铠櫿聜鳌?，蔣廷黻的《中國(guó)近代史大