小學(xué)語文高效課堂的實(shí)踐與反思

小學(xué)語文高效課堂的實(shí)踐與反思樑玉枝在努力營造和諧教育，著力打造高效課堂的課改背景下，我一邊摸索一邊實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)一邊思考，一邊查閱資料一邊找尋點(diǎn)子，教學(xué)中時(shí)時(shí)貫徹“和諧”的思想，處處落實(shí)“高效”的言行。通過近一年來的實(shí)踐與反思，我感受最深的便是以下三個(gè)方面，簡言之，即：開啟“三動(dòng)”，催生“三活”。課前動(dòng)嘴——讀活教材備課是上課的前提，備好課是上好課的基礎(chǔ)。要備好一堂課，我們需要查閱相關(guān)資料，了解和這篇文字或作者相關(guān)的背景；需要了解學(xué)生的需求，給學(xué)生充分的時(shí)間和適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題；需要組內(nèi)老師的集體研討等等。但我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)卻是個(gè)人對文字的解讀與鉆研。在這方面我的體會是要多動(dòng)嘴，即多讀教材，讀活教材，就像學(xué)生剛剛翻開課文一樣，用新奇的眼光去讀，用未知的心態(tài)去悟。要想真正地上好語文課，必須要學(xué)會解讀文字，走進(jìn)文字，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文字的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。小學(xué)語文泰斗于永正說過：“有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才能在課堂上有靈氣。”那幺，要真正達(dá)到“有靈氣”，我以為就是用活教材了。也許語文老師對讀“懂”一篇文章，即了解文字內(nèi)容、把握人物思想感情，不會有問題。但是我們要教給學(xué)生的就不僅僅是這樣一種讀懂文章的能力了！學(xué)生讀這篇文章，他缺什幺或要解決什幺？有專家對此做出過非常明確的詮釋：讀文字不是只讀課文內(nèi)容，應(yīng)該讀語言，這些語言表達(dá)了什幺？這些內(nèi)容背后的是什幺？作者的思想情感在文章中怎樣表現(xiàn)出來的？這也就是要把文字讀活，讀成一個(gè)多維的立體的東西，然后內(nèi)化成為讀者的一種素養(yǎng)。由此可知，語文教師在備課時(shí)確立的教學(xué)目標(biāo)，就不僅僅是知識與技能，重要的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要將知識轉(zhuǎn)化為情感，靠過程與方法使學(xué)生真正領(lǐng)悟文字背后蘊(yùn)含的情感以及作者是如何將這樣的情感表現(xiàn)出來的。觀摩過也琢磨過眾多語文專家的課堂，無不給我們這樣一些啟發(fā)：不論是他讀、注、悟的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還是將朗讀作為課堂教學(xué)的主要方法，目的只有一個(gè)，那就是引導(dǎo)學(xué)生真正讀“活”文字。這些都離不開他課前自己深入、全面地對文章的解讀，只有教師自己讀深、讀透、讀活文字，課堂教學(xué)才能有足夠的靈氣。課中動(dòng)腿——盤活課新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！痹鯓拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)才是最佳的？有研究表明：閱讀的資訊，我們能學(xué)習(xí)到百分之十；聽到的資訊，我們能學(xué)到百分之十五；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到百分之八十。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記筆記即可。而新課標(biāo)的提出則讓我們重新思考教學(xué)的主體到底是誰。特別是語文這門學(xué)科，本身具有難解說性，教師在講臺上說得再天花亂墜，學(xué)生不能投入也是白搭。所以，學(xué)生積極主動(dòng)地參與，是完成優(yōu)質(zhì)高效課堂的首要條件。因此，必須打破教師獨(dú)霸講臺的藩籬，讓老師走下講臺，退隱幕后；讓學(xué)生走上講臺，展示才華，體驗(yàn)成功的滋味。讓學(xué)生成為老師式的學(xué)生，讓老師成為學(xué)生式的老師，從而構(gòu)建一種新型的師生關(guān)係。這樣勢必能啟用學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望，使他們更好地積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生走上講臺去“講”，說出自己的見解；讓學(xué)生走上舞臺去“演”，演繹人生的精彩。有人說，教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈震撼另一個(gè)心靈。的確，教育從本質(zhì)上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的心靈對話。雖然這種對話有著極其複雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內(nèi)隱，但無不如影隨形地藏匿在師生的平等交往互動(dòng)之中。這就要求教師放下高高在上的架子，多動(dòng)腿，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，盤活課堂。隨著洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的引入，教師講解時(shí)間的大量減少和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的逐漸增多,“教師走下講臺,學(xué)生走上講臺”的教學(xué)模式將逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓部分優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)當(dāng)小教師,實(shí)行“兵”教“兵”，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的能力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到高效的目的。課后動(dòng)腦——啟用思維俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，短暫的一節(jié)課堂教學(xué)，展現(xiàn)的是一個(gè)教師的綜合素質(zhì)，是其多年心血的結(jié)晶。這其中，除了深入鉆研教材，悉心備課，精心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以外，授課過后的“反思”更是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師批判地審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果，或予肯定、支援與強(qiáng)化；或予否定、思索與修正，從而不斷**與解決自身與教學(xué)問題，進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使自己不斷成長與完善的過程?！敖倘缓笾А?，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，可以有效激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，可以啟用教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式?！敖馃o足赤，人無完人”，再完美的課堂教學(xué)也會有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。一節(jié)課結(jié)束之后，教師要廣開言路，善納雅言，真誠地去與學(xué)生交流，樂于傾聽其他教師對這節(jié)課的評價(jià)、建議，要時(shí)時(shí)處處注意收集、處理這些反饋來的資訊，及時(shí)做些反思，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。固然，每個(gè)教師也都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思維方式，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識，有自己獨(dú)特的解決問題的能力。倘若每個(gè)教師都能把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語、或是對偶發(fā)事件處理的巧妙方法等，在課后來一番回顧。便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)然，課后反思不能僅僅停留在“思”的層面，最好還要訴之于“文”。可以寫反思筆記，可以寫部落格日誌。這樣，便可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點(diǎn)，從而建構(gòu)自身的理論體系。同時(shí)，通過撰寫教后反思，追問自己的教學(xué)行為和具體問題的成