高中物理-勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1）正確理解ｖ-ｔ圖線與時(shí)間軸所圍面積的物理意義。2）初步掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，并能運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。過(guò)程與方法1）通對(duì)ｖ-ｔ圖線下面積意義的探究，使學(xué)生接受一種研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法——微分法。再次滲透極限思想。2）通過(guò)v-t圖象推出位移公式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)函數(shù)圖象解決物理問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想及科學(xué)方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)情分析高一學(xué)生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學(xué)習(xí)過(guò)位移、速度、平均速度、加速度等概念，對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的含義有一定的了解；已經(jīng)有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)物理新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性，也敢于表達(dá)自己的思想。但探究問(wèn)題的能力以及合作交流等方面的發(fā)展不夠均衡。針對(duì)教材和學(xué)情，本節(jié)課主要運(yùn)用了啟發(fā)探究式綜合教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)即微分法的教學(xué)上采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。既明確了探究的目標(biāo)和方向，又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。在從勻速過(guò)渡到變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有認(rèn)識(shí)獲得新知；并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。另外還通過(guò)知識(shí)的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件的演示等手段，分散教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解“無(wú)限分割逐漸逼近”的思想。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手獲取知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系【知識(shí)梳理雙基再現(xiàn)】1．如果物體運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條平行于時(shí)間軸的直線，則該物體的______不隨時(shí)間變化，該物體所做的運(yùn)動(dòng)就是_____________。2．如圖1所示，如果物體運(yùn)動(dòng)的v-t圖線是一條傾斜直線，表示物體所做的運(yùn)動(dòng)是__________。由圖象可以看出，對(duì)于圖線上任一個(gè)速度v的變化量Δv，與對(duì)應(yīng)時(shí)間內(nèi)的時(shí)間變化量Δt的比值是_____________，即物體的__________保持不變。所以該物體所做的運(yùn)動(dòng)是____________的運(yùn)動(dòng)。3．對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，速度v隨時(shí)間t的變化關(guān)系式為_(kāi)__________，其中，若v0=0，則公式變?yōu)開(kāi)____________，若a=0，則公式變?yōu)開(kāi)____________，表示的是_______________運(yùn)動(dòng)。4．在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果物體的速度隨著時(shí)間均勻增加，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做______________。其v-t圖象應(yīng)為圖2中的__________圖，如果物體的速度隨著時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做____________，圖象應(yīng)為圖2的_____________圖?！拘≡嚿硎州p松過(guò)關(guān)】1．關(guān)于直線運(yùn)動(dòng)，下述說(shuō)法中正確的是（ ）A．勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度是恒定的，不隨時(shí)間而改變B．勻變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度隨時(shí)間而改變C．速度隨時(shí)間不斷增加的運(yùn)動(dòng)，叫勻加速直線運(yùn)動(dòng)D．速度隨著時(shí)間均勻減小的運(yùn)動(dòng)，通常叫做勻減速直線運(yùn)動(dòng)2．已知一運(yùn)動(dòng)物體的初速度，它表示（ ）A．物體的加速度方向與速度方向相同，且物體的速度在減小B．物體的加速度方向與速度方向相同，且物體的速度在增加C．物體的加速度方向與速度方向相反，且物體的速度在減小D．物體的加速度方向與速度方向相反，且物體的速度在增加3．關(guān)于圖象的下列說(shuō)法中正確的是（ ）A．勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖象是一條與時(shí)間軸平行的直線B．勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖象是一條傾斜的直線C．勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖象是一條與時(shí)間軸平行的直線D．非勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖象是一條傾斜的直線4．在公式中，涉及到四個(gè)物理量，除時(shí)間t是標(biāo)量外，其余三個(gè)v、v0、a都是矢量。在直線運(yùn)動(dòng)中這三個(gè)矢量的方向都在同一條直線上，當(dāng)取其中一個(gè)量的方向?yàn)檎较驎r(shí)，其他兩個(gè)量的方向與其相同的取正值，與其相反的取負(fù)值，若取初速度方向?yàn)檎较颍瑒t下列說(shuō)法正確的是（）A．勻加速直線運(yùn)動(dòng)中，加速度a取負(fù)值B．勻加速直線運(yùn)動(dòng)中，加速度a取正值C．勻減速直線運(yùn)動(dòng)中，加速度a取負(fù)值D．無(wú)論勻加速直線運(yùn)動(dòng)還是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，加速度a均取正值【基礎(chǔ)訓(xùn)練鋒芒初顯】5．物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，初速度v0=2m/s，加速度a=0.1m/s2，則第3s末的速度是_____m/s，5s末的速度是_________m/s。第7題圖eq\o\ac(○,1第7題圖eq\o\ac(○,1)eq\o\ac(○,2)eq\o\ac(○,3)eq\o\ac(○,4)vt0（1）汽車(chē)在3s末的速度大小是________________m/s；（2）在5s末的速度大小是________________m/s；（3）在10s末的速度大小是________________m/s。7．如圖所示是四個(gè)做直線運(yùn)動(dòng)的物體的速度一時(shí)間圖象，則做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的是__________，做勻減速直線運(yùn)動(dòng)的是___________，初速度為零的是_____________，做勻速直線運(yùn)動(dòng)的是__________。（填圖線代號(hào)）8．若汽車(chē)加速度方向與速度方向一致，當(dāng)加速度減小時(shí)，則（）A．汽車(chē)的速度也減小B．汽車(chē)的速度仍在增大C．當(dāng)加速度減小到零時(shí)，汽車(chē)靜止D．當(dāng)加速度減小到零時(shí)，汽車(chē)的速度達(dá)到最大【舉一反三能力拓展】9．升降機(jī)從靜止開(kāi)始上升，先做勻加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)4s速度達(dá)到4m/s，然后勻速上升2s，最后3s做勻減速運(yùn)動(dòng)，恰好停止下來(lái)。試作出v-t圖象。t/st/sv/(m/s)254-10-20302010第10題圖10．如圖所示為一物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象，試分析物體的速度與加速度的變化特點(diǎn)?！久麕熜〗Y(jié)感悟反思】勻變速直線（1）加速度恒定，即a大小方向均不變。（2）速度時(shí)間圖象v-t是傾斜直線，斜率表示加速度。（3）速度公式（4）對(duì)于已知初速度和加速度的勻減速運(yùn)動(dòng)，如果求若干秒時(shí)速度，應(yīng)先判斷減速時(shí)間。§2.2勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系1．ABD 2．C 3．A 4．BC 5．2.32.5 6．（1）4 （2）0 （3）07．②③④③① 8．BD 9．圖 10．開(kāi)始計(jì)時(shí)后，物體沿與正方向相反的方向運(yùn)動(dòng)，初速度v0=-20m/s，并且是勻減速的，到2s末，速度減至0；2s-4s內(nèi)速度再均勻增加到20m/s。整個(gè)過(guò)程中加速度恒定，大小為，方向與規(guī)定的正方向相同。教材分析必修第一章學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的概念，本章學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)幾個(gè)物理量之間的定量關(guān)系，本節(jié)研究的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)．本節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是對(duì)前面所學(xué)過(guò)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、加速度的應(yīng)用，是對(duì)速度-時(shí)間圖象的應(yīng)用。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是解決運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和工具，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移掌握不好，后續(xù)課中的自由落體運(yùn)動(dòng)，牛頓第二定律的應(yīng)用，帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中偏移等許多問(wèn)題都會(huì)受到影響，因此，本節(jié)的知識(shí)在整個(gè)力學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位，起著承上啟下的作用。在物理教學(xué)中的地位和作用是至關(guān)重要的。勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度和時(shí)間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者指導(dǎo)教師張佃明課題勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度和時(shí)間的關(guān)系解讀理念面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)情分析學(xué)生在初中已經(jīng)接觸直線運(yùn)動(dòng)，從平時(shí)練習(xí)和試卷分析看，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)還欠認(rèn)識(shí)不夠。進(jìn)入高中后，學(xué)生參差不齊的狀況更加明顯。優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，但仍缺乏綜合運(yùn)用能力；中等生知識(shí)掌握存在“夾生飯”問(wèn)題，有待進(jìn)一步消化；學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度較之前端正，但基礎(chǔ)甚差，急需補(bǔ)救。所以他們都需要加強(qiáng)訓(xùn)練。知識(shí)目標(biāo)寫(xiě)作的知識(shí)應(yīng)用教學(xué)資源1人教版版高一教材2.課件教學(xué)重點(diǎn)1理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖像的物理意義2勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系的應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)運(yùn)用圖像分析和解決問(wèn)題掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系式及應(yīng)用方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備1.把握教材，提前布置學(xué)生復(fù)習(xí)整理寫(xiě)作的相關(guān)資料。3.教師搜集相關(guān)資料，制作多媒體課件。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課從加速度的定義式引入推導(dǎo)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式對(duì)速度公式理解中應(yīng)注意什么。演繹與歸納，層層引導(dǎo)自主合作、探究學(xué)習(xí)速度與時(shí)間的公式及其應(yīng)用展示公式推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握速度與時(shí)間的關(guān)系式的應(yīng)用。學(xué)生在老師引導(dǎo)下通過(guò)自主合作探究的方式理解并學(xué)習(xí)的該公式。進(jìn)行課堂小結(jié)?？偨Y(jié)歸納引導(dǎo)學(xué)生思考，用自己的理解去應(yīng)用該公式。學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的思維去歸納速度與時(shí)間關(guān)系式的應(yīng)用。教學(xué)效果預(yù)測(cè)本課能密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，精心選取典型的的事例，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生在思考、討論中深化自己，理解并領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主合作、分析探究問(wèn)題的能力。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此在探討學(xué)習(xí)中不能夠積極參與。效果分析尊重學(xué)生個(gè)性，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，具有主動(dòng)探求知識(shí)的熱情和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。課堂開(kāi)放性強(qiáng)，且收放有度。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或能創(chuàng)造性地實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”，或能創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，或能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處等，能形成較為鮮明的教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)反思高中物理是一門(mén)重要的學(xué)科，但是對(duì)于剛剛步入高一物理學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)該學(xué)科往往望而卻步，認(rèn)為“物理難學(xué)”。因此這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真總結(jié)和分析，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的物理教學(xué)，首先是要正確引導(dǎo)，其次要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理思想方法基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高，教師應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想，以及對(duì)教材的把握上入手，有意識(shí)地降低高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻，時(shí)刻注意初、高中物理教學(xué)的銜接，將學(xué)生引入物理世界的大門(mén)，這就要以對(duì)每一節(jié)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的反思思考！以下是我對(duì)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》這節(jié)課中幾方面的反思。一、注重初高中內(nèi)容的銜接我們?cè)诟咭唤虒W(xué)過(guò)程中也可以從簡(jiǎn)單入手，讓學(xué)生先用初中熟悉的簡(jiǎn)單情景接受高中從三種性質(zhì)力的角度進(jìn)行受力分析，然后再分析復(fù)雜情景，到學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的時(shí)候再鞏固提高受力分析的水平，學(xué)生就比較容易掌握，在步步攀升的過(guò)程中學(xué)生不會(huì)覺(jué)得臺(tái)階過(guò)高，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到了保護(hù)。二、注重物理思想的建立和思維方式的教授：這節(jié)課地向?qū)W生提出物理思想方法：化繁為減、微元法、極限法，不斷地強(qiáng)調(diào)最終回顧本課時(shí)內(nèi)容又突出的這幾個(gè)思想方法，這是非常值得我學(xué)習(xí)的?；仡欁约阂酝线@節(jié)課的時(shí)候，作為老師自己內(nèi)心可能對(duì)這些方法的使用心知肚明，在上課過(guò)程中也會(huì)用一兩句話一帶而過(guò)，現(xiàn)在想來(lái)，隨口帶過(guò)后對(duì)學(xué)生留下點(diǎn)什么呢？老師的輕視肯定不可能引起學(xué)生的重視，所以學(xué)生上完這節(jié)課后往往覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容，就是一堆公式和好多例題去使用公式。教師這樣的輕視，可能使學(xué)生整個(gè)高中物理學(xué)完后都得不到物理思維的提高，只能停留在比較低的一個(gè)層面上。在以后的教學(xué)中，我必須注重物理思想的培養(yǎng)，反復(fù)多次學(xué)生自然而然會(huì)在自己的思維中引用。例如物理研究中經(jīng)常要取研究對(duì)象，為了簡(jiǎn)化研究對(duì)象就建立物理模型，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等。再有圖像法思考問(wèn)題在物理解題中可能會(huì)幫助大家巧解，那么老師必須在教學(xué)中向?qū)W生隆重推薦這樣的方式，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)使用v—t圖像的面積、斜率，然后在今后遇到F—L圖像的時(shí)候再介紹面積可以計(jì)算功，在小燈泡伏安特性曲線U—I圖線分析是推薦斜率表示電阻等等多處有這樣的機(jī)會(huì)，我想學(xué)生必定會(huì)對(duì)這種思考方式引起關(guān)注，逐漸就變成自己熟練使用的方法了。三、以學(xué)生為主體的探究探究方案和過(guò)程都是教師定的，具體操作包括計(jì)算作圖都是學(xué)生討論和操作。就以上方引用的這一部分內(nèi)容，這么多數(shù)據(jù)看起來(lái)不起眼，可是在課堂內(nèi)一次次計(jì)算作圖總結(jié)是很需要花時(shí)間的。這節(jié)課設(shè)計(jì)的第一張表格數(shù)據(jù)全部由學(xué)生親自計(jì)算的結(jié)果后一張表格數(shù)據(jù)是老師預(yù)先準(zhǔn)備好直接給學(xué)生觀察的，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在物理課上也能得到計(jì)算能力的培養(yǎng)，并且對(duì)老師后來(lái)給出的計(jì)算數(shù)據(jù)更是信服，便于得出最終的結(jié)論，這應(yīng)該就體現(xiàn)了新課程中探究課的理念：以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。第四、強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶反對(duì)死記硬背這節(jié)課從圖像分析法引入，最終又在