2024年全國碩士研究生考試《312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合》考前點題卷二

2024年全國碩士研究生考試《312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合》考前點題卷二[單選題]1.真分?jǐn)?shù)模型X=T+E，E表示的是()。A.（江南博哥）系統(tǒng)誤差B.隨機(jī)誤差C.抽樣誤差D.標(biāo)準(zhǔn)誤差參考答案：B[單選題]2.在實驗法中，實驗者所要測定的行為和心理活動稱為()。A.自變量B.因變量C.無關(guān)變量D.控制變量參考答案：B參考解析：因變量是實驗中隨自變量變化而變化的變量，是實驗者所要測定的行為和心理活動。[單選題]3.向被試呈現(xiàn)多個學(xué)習(xí)詞表，每個詞表由一個未呈現(xiàn)的目標(biāo)詞（也稱關(guān)鍵誘餌，如寒冷）和與它相聯(lián)系的15個學(xué)習(xí)項目（如冬天、冰雪、感冒、發(fā)抖）組成。然后在測驗階段讓被試對呈現(xiàn)過的詞進(jìn)行自由回憶和再認(rèn)。這屬于()。A.DRM范式B.類別聯(lián)想范式C.誤導(dǎo)信息干擾范式D.KK范式參考答案：A參考解析：錯誤記憶的聯(lián)想研究范式有集中聯(lián)想程序范式（DRM）、類別聯(lián)想程序范式，集中聯(lián)想程序范式指向被試呈現(xiàn)多個學(xué)習(xí)詞表，每個詞表由一個未呈現(xiàn)的目標(biāo)詞（也稱關(guān)鍵誘餌，如寒冷）和與它相聯(lián)系的15個學(xué)習(xí)項目（如冬天、冰雪、感冒、發(fā)抖）組成。然后在測驗階段讓被試對呈現(xiàn)過的詞進(jìn)行自由回憶和再認(rèn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在回憶和再認(rèn)測驗中被試將未呈現(xiàn)過的關(guān)鍵誘餌識別為“舊的”的比率（即虛報率）接近那些實際呈現(xiàn)過的詞的擊中率（即真實記憶），這就表明錯誤記憶發(fā)生了。[單選題]4.供注意分配、技能練習(xí)實驗及相關(guān)選拔測驗用的是()。A.數(shù)字鏡畫儀B.雙手調(diào)節(jié)器C.警戒儀D.劃銷測驗儀參考答案：B參考解析：雙手調(diào)節(jié)器屬于注意類儀器，主要研究注意分配和雙手協(xié)調(diào)技能的儀器。[單選題]5.當(dāng)希望測量高層次的認(rèn)知目標(biāo)，并關(guān)注受測者解答的思維時，最好采用哪種題目()A.李科特式B.迫選題C.填空題D.論述題參考答案：D參考解析：論述題。論述題是主觀測試的一種重要形式，可以測量各種層次的能力，二次考察受測者的思維過程。[單選題]6.下列不屬于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的是()。A.比率智商B.離差智商C.T分?jǐn)?shù)D.標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)參考答案：A參考解析：比率智商（IQ＝智力年齡/實際年齡×100）。離差智商（IQ＝15Z+100）。離差智商在任何年齡水平上都代表同樣的相對位置。[單選題]7.一杯白開水沒有甜味，加了兩匙糖后剛好感覺有了甜味，這里兩匙糖是()。A.最小可覺差B.差別感受性C.絕對感受性D.絕對感受閾值參考答案：D參考解析：絕對感覺閾限：能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度。甜味從無到有，兩匙糖這樣的刺激量剛好使我們感受到甜味。[單選題]8.下列不屬于加德納提出的多元智力的是()。?A.邏輯數(shù)學(xué)智力B.社交智力C.情緒智力D.空間智力參考答案：C參考解析：加德納多元智力理論包括言語智力，邏輯數(shù)學(xué)智力，空間智力，音樂智力，運動智力，人際智力以及自知智力。[單選題]9.在教學(xué)過程中有計劃地使學(xué)生熟悉相關(guān)概念的內(nèi)含，這類概念稱為()。A.科學(xué)概念B.日常概念C.人工概念D.本質(zhì)概念參考答案：A參考解析：人們對于同一事物的認(rèn)識，往往形成不同內(nèi)容的科學(xué)概念。不同的學(xué)科對于同一事物會形成不同內(nèi)容的科學(xué)概念，而在同一學(xué)科的不同理論中，對于同一事物也會形成不同內(nèi)容的科學(xué)概念。[單選題]10.舒茨的人際關(guān)系三維理論認(rèn)為，人際交往需要滿足人的三種需要。其中不包含()。A.包容需要B.支配需要C.成就需要D.情感需要參考答案：C參考解析：舒茨提出的三種需要包括包容需要、支配需要和情感需要。[單選題]11.人們有時候會拒絕他人的幫助，根據(jù)社會規(guī)范論的觀點，這是因為()。A.人類的本能驅(qū)使我們不要接受他人的幫助B.別人提供的幫助不足以解決問題C.擔(dān)心自己沒有能力回報他人D.別人都是有企圖的參考答案：C參考解析：社會規(guī)范論觀點認(rèn)為人類道德準(zhǔn)則中包括交互性規(guī)范和社會責(zé)任規(guī)范等規(guī)范。其中交互性規(guī)范強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該幫助對自己有善意的人。這在一定程度上能夠解釋當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己無力回報他人時，我們就會拒絕他人的幫助。[單選題]12.“漂亮的時裝會引起人的購買欲，挑戰(zhàn)性的任務(wù)會激發(fā)人的成就需要”。這是哪種動機(jī)觀？()A.本能理論B.趨力理論C.喚醒理論D.誘因理論參考答案：D參考解析：誘因。誘因指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標(biāo)的作用。誘因可以是物質(zhì)的，如美食等，也可以是復(fù)雜的事件或情境，凡是人們希望得到的，具有吸引力的都可能成為誘因。誘因和驅(qū)力是分不開的，外在的目標(biāo)只有當(dāng)它變成個體內(nèi)在的需要時，才能推動個體的行為。時裝和任務(wù)都是激發(fā)個體行為的誘因。[單選題]13.安靜型的高級神經(jīng)活動類型主要與()的氣質(zhì)對應(yīng)。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.粘液質(zhì)參考答案：D參考解析：強(qiáng)、平衡、不靈活的特性構(gòu)成安靜型，它是粘液質(zhì)的生理基礎(chǔ)。[單選題]14.書面言語具有的特性是()。A.反應(yīng)性B.隱蔽性C.計劃性D.簡略性參考答案：C參考解析：對話言語具有反應(yīng)性，內(nèi)部言語具有隱秘性，書面言語具有計劃性和展開性。[單選題]15.關(guān)于布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說，說法正確的有()。A.新知識不能與原有知識相違背B.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)C.三種基本的內(nèi)在動機(jī)都具有自我獎勵的作用，效應(yīng)是短暫的D.教學(xué)方法不必使學(xué)習(xí)者獲得反饋參考答案：B參考解析：布魯納認(rèn)為新知識可能是原有知識的精確化，也可能與原有知識相違背。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生具有好奇內(nèi)驅(qū)力，勝任內(nèi)驅(qū)力，互惠內(nèi)驅(qū)力，這三種基本的內(nèi)在動機(jī)都具有自我獎勵的作用，因而其效應(yīng)不是短暫的而是持久的。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者還必須獲得反饋，知道結(jié)果如何。因此選B。[單選題]16.認(rèn)為學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，所謂遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事物中的心理學(xué)家是()。A.魯賓斯坦B.布魯納C.奧斯古德D.羅耶參考答案：B參考解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。所謂遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例中。魯賓斯坦認(rèn)為概括是遷移的基礎(chǔ)，要遷移得以實現(xiàn)，必須首先把兩課題相互聯(lián)系起來，使之包括在一個統(tǒng)一的分析和綜合過程中。奧斯古德系統(tǒng)地考察了學(xué)習(xí)材料的相似性和反應(yīng)的相似性兩個維度的組合與遷移效應(yīng)之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系用三維曲面圖描述，該理論即為“遷移的逆向曲面模型”。奧斯古德系統(tǒng)地考察了學(xué)習(xí)材料的相似性和反應(yīng)的相似性兩個維度的組合與遷移效應(yīng)之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系用三維曲面圖描述，該理論即為“遷移的逆向曲面模型”。認(rèn)知遷移理論的提出者是美國的羅耶，該理論具有兩個基本假設(shè)：①人類記憶是一種高度結(jié)構(gòu)化的儲存系統(tǒng)；②人類是以一種系統(tǒng)方式儲存和提取信息的；知識結(jié)構(gòu)的豐富性并非是始終一致的。知識的豐富性是指知識結(jié)構(gòu)內(nèi)各單元（如結(jié)點，命題等）之間交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量。[單選題]17.平均數(shù)、眾數(shù)、中數(shù)三者之間的關(guān)系正確的是()。A.在正偏態(tài)分布中，M大于Md大于MoB.在正偏態(tài)分布中，M小于Md小于MoC.在負(fù)偏態(tài)分布中，Md大于Mo大于MD.在負(fù)偏態(tài)分布中，Md小于Mo小于M參考答案：A參考解析：本題旨在考查考生對集中量數(shù)的掌握程度。平均數(shù)、眾數(shù)、中數(shù)三者之間的關(guān)系：（1）正態(tài)分布：平均數(shù)，中數(shù)，眾數(shù)相等，三值重合。（2）偏態(tài)分布：平均數(shù)最靠近尾端；中數(shù)位于平均數(shù)與眾數(shù)之間。正偏態(tài)分布：Mo小于Md小于M；負(fù)偏態(tài)分布：M小于Md小于Mo。因此本題選A。[單選題]18.兩個樣本分別來自兩個分布形態(tài)未知但相互獨立的總體，若要檢驗兩樣本來自的總體是否相同，應(yīng)采用的檢驗方法是()。A.秩和檢驗法B.符號等級檢驗法C.χ2檢驗D.F檢驗參考答案：A參考解析：本題旨在考查考生對非參數(shù)檢驗的掌握情況。秩和檢驗法對應(yīng)參數(shù)檢驗中“獨立樣本的t檢驗”，用于檢驗兩個獨立樣本分布的差異。符號等級檢驗法對應(yīng)參數(shù)檢驗中“配對樣本差異顯著性t檢驗”，用于檢驗兩個配對樣本分布的差異。χ2檢驗適應(yīng)于計數(shù)數(shù)據(jù)，能夠處理一個因素兩項或多項分類的實際觀察頻數(shù)與理論頻數(shù)是否一致的問題。F檢驗需要滿足總體正態(tài)分布，變異來源獨立，各處理內(nèi)方差齊性這三個條件才可使用。因此本題選A。[單選題]19.在假設(shè)檢驗中，同時減少α和β錯誤的最好辦法是()。A.控制α水平，使其盡量小B.控制β水平，使其盡量小C.適當(dāng)增加樣本容量D.α和β錯誤不能同時增大或減小參考答案：D參考解析：本題旨在考查考生對假設(shè)檢驗兩類錯誤的理解和掌握情況。兩類錯誤的關(guān)系如下：（1）因為α與β是在兩個相互對立的前提下的概率，所以α＋β不一等于1。（2）在其他條件不變的情況下，α與β不可能同時減小或增大。（3）在規(guī)定了α的情況下要同時盡量減少β，直接的方法就是增大樣本容量。因此本題選D。[單選題]20.當(dāng)總體參數(shù)的無偏估計量不止一個時，我們選擇變異小的無偏估計量，這體現(xiàn)了估計量的()。A.充分性B.無偏性C.一致性D.有效性參考答案：D參考解析：本題旨在考查考生對良好估計量標(biāo)準(zhǔn)的掌握。（1）無偏性：用多個樣本的統(tǒng)計量估計總體參數(shù)的估計值，其偏差的平均數(shù)為零。也就是樣本量圍繞著總體參數(shù)變化。（2）有效性：當(dāng)總體參數(shù)的無偏估計量不止一個時，無偏估計變異小者有效性高，變異大者有效性低，而我們應(yīng)該選擇變異小者，即方差越小越好。（3）一致性：當(dāng)樣本容量無限增大時，估計值應(yīng)該能夠越來越接近它所估計的總體參數(shù)。（4）充分性：樣本的統(tǒng)計量是否充分地反映了全部個數(shù)據(jù)所反映總體的信息。因此本題選D。[單選題]21.現(xiàn)有8名面試官對25名求職者的面試過程做等級評定，為了解這8位面試官的評價已執(zhí)行程度，最適宜的統(tǒng)計方法是()。A.Spearman相關(guān)系數(shù)B.肯德爾一致性系數(shù)C.肯德爾和諧系數(shù)D.點二列相關(guān)系數(shù)參考答案：C參考解析：肯德爾和諧系數(shù)，原始數(shù)據(jù)資料的獲得一般采用等級評定法，即讓K個被試對N件事物進(jìn)行等級評定，或者讓1個被試先后K次評價N件事物。因此本題選C。[單選題]22.以下哪種測驗的客觀化程度最高()A.本德爾視覺-運動完型測驗B.TAT主體統(tǒng)覺測驗C.英語六級考試D.房樹人格測驗參考答案：C參考解析：英語六級考試。大學(xué)英語六級考試是一項大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種考試屬于尺度相關(guān)常模參照性考試，即以教學(xué)大綱為考試的依據(jù)，但同時又反映考生總體的正態(tài)分布情況。[單選題]23.強(qiáng)調(diào)外界信息最早得以分析的選擇主義理論是()。A.過濾器理論B.衰減理論C.后期選擇理論D.多階段選擇理論參考答案：A參考解析：強(qiáng)調(diào)外界信息最早得以分析的選擇器注意理論是過濾器理論。A.過濾器理論，1958年由布羅德班特(Broadbent)提出，當(dāng)信息通過各種感覺通道進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時，由于設(shè)置在神經(jīng)系統(tǒng)某個部位的過濾機(jī)制，使部分信息獲得通過，并接受進(jìn)一步的加工；而其他的信息就被阻斷在這種機(jī)制的外面而完全喪失了。B.衰減理論：特瑞斯曼(Tretisman)提出，當(dāng)信息通過衰減器時，有重要意義的信息能夠通過并反映在人的意識中，而不被注意和不被追隨的信息，并不是完全的被阻斷，只是其強(qiáng)度減弱而出現(xiàn)衰減。C.后期選擇理論認(rèn)為，所有輸入的信息在進(jìn)入過濾或者衰減裝置之前就已受到充分的分析，然后才進(jìn)入過濾或者衰減裝置，因為對信息的選擇發(fā)生在加工后期的反應(yīng)階段。又稱完善加工理論，反映選擇理論或記憶選擇理論。D.多階段選擇理論是指注意對信息的加工是根據(jù)信息的性質(zhì)不同在不同的階段進(jìn)行選擇。[單選題]24.下面哪一類記憶的信息編碼方式包括語義類別編碼()。A.短時記憶B.長時記憶C.工作記憶D.瞬時記憶參考答案：B參考解析：短時記憶以聽覺編碼為主；感覺記憶又叫瞬時記憶，具有鮮明的形象性。長時記憶以語義編碼為主。[單選題]25.世界上第一個智力測驗量表是由()編制而成的。A.比奈—西蒙B.高爾頓C.韋克斯勒D.西肖爾參考答案：A參考解析：比內(nèi)主張用測驗法識別智力落后兒童，與其助手西蒙在《診斷異常兒童智力的新方法》這一論文中介紹了世界上第一個智力測驗量表—比內(nèi)—西蒙量表，被稱為“心理測驗之鼻祖”。[單選題]26.在成人階段，一般不隨年齡增長而衰退的能力()。A.邏輯推理B.知覺速度C.機(jī)械記憶D.圖形識別參考答案：A參考解析：根據(jù)卡特爾的智力理論，液體智力，如知覺速度、機(jī)械記憶、圖形識別等一般人20歲以后，液體能力發(fā)展達(dá)頂峰，30歲后開始下降。晶體智力，如邏輯推理，在一生中一直發(fā)展，25歲后發(fā)展較平緩。[單選題]27.關(guān)于羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)，說法錯誤的是()。A.對學(xué)習(xí)者有真正價值的是有意義學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)是一種能與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)能影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度、認(rèn)知、情感、行為和生活D.有意義學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為一種知識的增長參考答案：D參考解析：羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩類，一類是無意義學(xué)習(xí)，一類是有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為對學(xué)習(xí)者有真正價值的是有意義學(xué)習(xí)，它是指一種使個體的行為態(tài)度、個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與個體各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)，能影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度、認(rèn)知、情感、行為和生活。因此選D。[單選題]28.任兩個數(shù)據(jù)點之間所取的數(shù)值的個數(shù)是有限的的數(shù)據(jù)是()。A.計數(shù)數(shù)據(jù)B.測量數(shù)據(jù)C.離散數(shù)據(jù)D.連續(xù)數(shù)據(jù)參考答案：C參考解析：計數(shù)數(shù)據(jù)指計算個數(shù)的數(shù)據(jù)，一般取整數(shù)形式；測量數(shù)據(jù)指借助于一定的測量工具或一定的測量標(biāo)準(zhǔn)而獲得的數(shù)據(jù)；離散數(shù)據(jù)又稱不連續(xù)數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)在任何兩個數(shù)據(jù)點之間所取的數(shù)值的個數(shù)是有限的；連續(xù)數(shù)據(jù)指任意兩個數(shù)據(jù)點之間都可以細(xì)分出無限多個大小不同的數(shù)值。因此本題選C。[單選題]29.如果有六種實驗處理，采用這種設(shè)計的被試人數(shù)可以是()。A.8人B.10人C.12人D.14人參考答案：C參考解析：采用拉丁方設(shè)計的其中一個要求是：被試數(shù)必須是實驗處理數(shù)的整數(shù)倍。[單選題]30.事先要求選定信號和噪音刺激，并規(guī)定信號和噪音出現(xiàn)的概率，然后以隨機(jī)方式呈現(xiàn)，要求被試回答是信號還是噪聲的實驗方法是()。A.有無法B.評價法C.極限法D.迫選法參考答案：A參考解析：有無法要求事先選定SN刺激和N刺激，SN和N的差別要比較小，約接近被試的辨別閾限。并規(guī)定SN和N出現(xiàn)的概率，然后以隨機(jī)方式呈現(xiàn)SN或N，要求被試回答，剛才的刺激是SN還是N。[單選題]31.當(dāng)變量間的關(guān)系是間接地，應(yīng)該使用()統(tǒng)計控制法來探索研究變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。A.剔除極端數(shù)據(jù)B.根據(jù)主試觀察剔除不可靠的數(shù)據(jù)C.協(xié)方差分析D.偏相關(guān)結(jié)構(gòu)模型的分析方法參考答案：D參考解析：偏相關(guān)分析是指當(dāng)兩個變量同時與第三個變量相關(guān)時，即兩個變量之間是間接的關(guān)系，此時需要將第三個變量的影響剔除，只分析另外兩個變量之間相關(guān)程度的過程。[單選題]32.當(dāng)我們觀看一個運動物體時，如果頭部不動，為了保持注視點總落在該物體上，眼睛則必須跟隨對象移動，這就是()。A.追隨運動B.跳動C.注視D.視回動參考答案：A參考解析：眼動的基本形式有注視（漂移、眼震顫、微小的不隨意眼跳）、跳動、追隨運動。當(dāng)我們觀看一個運動物體時，如果頭部不動，為了保持注視點總是落在該物體上，眼睛則必須跟隨對象移動，這就是眼球的追隨運動。此外，當(dāng)頭部或身體運動時，為了注視一個運動物體，眼球要做與頭部或身體運動方向相反的運動。這時，眼球的運動實際上是在補(bǔ)償頭部或身體的運動，這種眼動也稱補(bǔ)償眼動(compensatorymovement)。[單選題]33.相關(guān)系數(shù)r=-0.7，則表示()。A.非常弱的相關(guān)B.弱相關(guān)C.強(qiáng)相關(guān)D.非常強(qiáng)的相關(guān)參考答案：C參考解析：相關(guān)系數(shù)具有以下特點：（1）取值范圍是[-1，1]，我們這里講的相關(guān)是線性相關(guān)。當(dāng)然即使是線性相關(guān)為0時仍可能存在曲線相關(guān)。（2）正負(fù)號表示相關(guān)的方向，正值表正相關(guān)，負(fù)值表負(fù)相關(guān)。其中，r＝+1，完全正相關(guān)；r＝-1，完全負(fù)相關(guān)；r＝0，零相關(guān)，即不存在線性相關(guān)。（3）相關(guān)系數(shù)的取值的大小表示相關(guān)的強(qiáng)弱程度，正負(fù)號僅意味著方向。相關(guān)系數(shù)的絕對值接近1，相關(guān)程度越密切；絕對值接近0，關(guān)系越不密切。因此本題選C。[單選題]34.測量的編制、實測、評分及解釋測驗分?jǐn)?shù)的程序的一致性，是指測量的()。A.行為樣本B.標(biāo)準(zhǔn)化C.信效度D.客觀性參考答案：B參考解析：測驗的標(biāo)準(zhǔn)化：測驗的編制、施測、評分及解釋測驗分?jǐn)?shù)的程序的一致性。[單選題]35.在某次考試中，小明的語文、數(shù)學(xué)成績均為80，英語成績?yōu)?5。已知全班三科平均成績都為65，語文標(biāo)準(zhǔn)差為10，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差為15，英語標(biāo)準(zhǔn)差為5。小明三科的成績按照標(biāo)準(zhǔn)分由大到小進(jìn)行排序的結(jié)果是()。A.語文、數(shù)學(xué)、英語B.英語、數(shù)學(xué)、語文C.英語、語文、數(shù)學(xué)D.語文、英語、數(shù)學(xué)參考答案：C參考解析：將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)之后，可以對兩個以上的測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。將三科成績轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，進(jìn)行比較。分別帶入。語文Z=1.5，數(shù)學(xué)Z=1，英語Z=2。故選C。[單選題]36.對動機(jī)和情緒的探討通常是作為()的研究對象。A.個體心理B.個體行為C.個體意識D.社會心理參考答案：A參考解析：個體心理是指個人所具備的心理現(xiàn)象，個體心理現(xiàn)象主要包括：認(rèn)知、情緒、情感與動機(jī)、能力與人格等三個方面。[單選題]37.坐飛機(jī)旅行的安全系數(shù)大于騎車旅行的安全系數(shù)，但在做判斷時人們往往認(rèn)為乘飛機(jī)更危險，這說明人的判斷受()影響。A.易得性啟發(fā)法B.代表性啟發(fā)法C.錨定和調(diào)整啟發(fā)法D.手段-目的分析法參考答案：A參考解析：易得性啟發(fā)法，也叫做可得性啟發(fā)法，人們傾向于根據(jù)事件或現(xiàn)象在記憶中獲得的難易程度來評估其概率，即根據(jù)事件或現(xiàn)象在記憶中是否容易提取來作決策。例如:人們經(jīng)常認(rèn)為以“R”字母開頭的單詞多,但實際上“R”是第三個字母的單詞更多；人們認(rèn)為坐火車比坐飛機(jī)安全。[單選題]38.“江山易改，秉性難移”最適合描述()的特點。A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.認(rèn)知風(fēng)格參考答案：B參考解析：氣質(zhì)體現(xiàn)人格的生物屬性，不容易被改變。性格體現(xiàn)的是人格的社會屬性。[單選題]39.小孫常感到煩惱，緊張，焦慮，預(yù)期他在人格五因素測驗中得分較高的特質(zhì)是()。A.神經(jīng)質(zhì)B.責(zé)任心C.宜人性D.外向性參考答案：A參考解析：本題考查人格的五因素模型。塔佩斯等人認(rèn)為人格特質(zhì)的五個因素是外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性、開放性。其中，神經(jīng)質(zhì)是指焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質(zhì)。孫某感到煩惱、緊張、焦慮，我們預(yù)測他在神經(jīng)質(zhì)維度上得分較高。[單選題]40.小趙和小淚是好朋友，但是小葉最近總是找小淚玩，小趙覺得非常不高興，認(rèn)為小葉在和他搶朋友。小趙對小淚的友情可能處于塞爾曼的第()階段。A.階段1B.階段2C.階段3D.階段4參考答案：D參考解析：塞爾曼把兒童同伴友誼發(fā)展分為五個階段：階段一（3~7）無友誼概念階段，階段二（4~9）單向幫助階段，第三階段（6~12）歲，雙向幫助階段，第四階段（9~15）親密共享階段，第五階段（12歲）最高階段。其中第四階段（9~15）親密共享階段中，友誼具有強(qiáng)烈的排他性和獨占性。[單選題]41.教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是()。A.學(xué)生的智力開發(fā)B.教師的教學(xué)活動C.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動D.學(xué)生的心理健康參考答案：C參考解析：學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教育心理學(xué)內(nèi)容體系中的核心問題。[單選題]42.斯蒂文斯冪定律應(yīng)用的心理物理量表法是()。A.數(shù)量估計法B.對偶比較法C.感覺等距法D.差別閾限法參考答案：A參考解析：斯蒂文斯采用數(shù)量估計法制作心理物理量表，并提出了斯蒂文斯冪定律。[單選題]43.反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因的知識是()。A.陳述性知識B.具體知識C.感性知識D.顯性知識參考答案：A參考解析：感性知識，是對事物的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為為感知和表象兩種水平。具體知識，指具體而有形的、可通過直接觀察而獲得的信息。該知識往往可以用具體的事物加以表示。顯性知識是可以言明的知識。陳述性知識反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，也稱為描述性知識。因此選A。[單選題]44.這種設(shè)計屬于()。A.被試間設(shè)計B.混合設(shè)計C.ABBA設(shè)計D.被試內(nèi)設(shè)計參考答案：D參考解析：據(jù)圖得知A、B、C、D四個被試均接受了四種實驗處理，即每個被試均接受所有的實驗處理，為被試內(nèi)設(shè)計，同時從實驗處理的順序得出，在該實驗中，為了克服順序效應(yīng)而采取了拉丁方設(shè)計。[單選題]45.下列關(guān)于直方圖說法錯誤的是()。A.可用矩形面積表示連續(xù)性隨機(jī)變量的次數(shù)分布B.橫軸為種類，縱軸為頻數(shù)C.矩形面積大小與頻數(shù)分布可能等價D.可通過去掉矩形的方式將直方圖變?yōu)榻M織圖參考答案：B參考解析：本題旨在考查考生對次數(shù)分布圖的掌握程度。直方圖是以矩形面積表示連續(xù)性隨機(jī)變量次數(shù)分布的圖形，又稱等距直方圖，沒畫矩形時的直方圖叫組織圖。橫軸為等距分組點，縱軸為頻數(shù)。其中，一個矩形面積大小與每組頻數(shù)分布等價。若將總面積定位1，則每部分面積為該部分次數(shù)/總次數(shù)的比值。因此本題選B。[單選題]46.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)點不包括()。A.可比性B.正態(tài)性C.明確性D.穩(wěn)定性參考答案：B參考解析：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)點主要有：（1）可比性：不同性質(zhì)的成績，一經(jīng)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，就可在同一背景下比較。（2）可加性：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)能使不同性質(zhì)的原始分?jǐn)?shù)具有相同的參照點，因此可相加。（3）明確性：知道了標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，利用分布函數(shù)表就能知道該分?jǐn)?shù)在全體分?jǐn)?shù)中的位置。（4）穩(wěn)定性：原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之后，規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)差為1，保證了不同性質(zhì)分?jǐn)?shù)在總分?jǐn)?shù)中權(quán)重一樣。因此本題選B。[單選題]47.關(guān)于正態(tài)分布的特征，表述錯誤的是()。A.中央點（即平均數(shù)點）最高B.正態(tài)分布曲線下的面積為1C.可以通過Z分?jǐn)?shù)公式轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分?jǐn)?shù)D.分布形態(tài)對稱，則為正態(tài)分布參考答案：D參考解析：本題旨在考查考生對正態(tài)分布的理解和掌握。正態(tài)分布的特點包括：（1）呈對稱分布（對稱不一定是正態(tài)）。在正態(tài)分布中，均值、中數(shù)、眾數(shù)相等。（2）中央點最高，曲線先向內(nèi)彎后向外彎，拐點在個標(biāo)準(zhǔn)差處。兩端向靠近橫軸處不斷延伸，但始終不會與橫軸相交。（3）正態(tài)分布是一族分布，即其形態(tài)會隨隨機(jī)變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差的變化而變化。（4）正態(tài)曲線下面積為1，分布下包含了所有數(shù)據(jù)。（5）正態(tài)分布曲線下，標(biāo)準(zhǔn)差和面積有一定數(shù)量關(guān)系。（6）正態(tài)分布下各差異量數(shù)之間有固定比率。因此本題選D。[單選題]48.確定內(nèi)容效度的主要方法不包括()。A.統(tǒng)計分析法B.同質(zhì)性信度C.經(jīng)驗法D.專家判斷法參考答案：B參考解析：同質(zhì)性信度是指反應(yīng)的測驗內(nèi)部的一致性。確定內(nèi)容效度的方法：（1）邏輯分析法又稱專家評定法，包括明確范圍，編制雙向細(xì)目表，制定評定量表三個步驟。（2）統(tǒng)計法：①克龍巴赫法：求測量同一內(nèi)容的兩套平行測驗分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)，若相關(guān)高，則可能有較高的內(nèi)容效度，若相關(guān)低，則至少有一套測驗缺乏內(nèi)容效度；②再測法：在學(xué)習(xí)某種知識前后參加同一個測驗，若后測成績顯著優(yōu)于前測成績，則說明有較高的內(nèi)容效度。③內(nèi)容效度比。（3）經(jīng)驗法：不同被試團(tuán)體在測驗上得分和對每題反應(yīng)存在較大差異（如一般認(rèn)為高年級比低年級水平高，若總分隨年級增高而增高，則說明有內(nèi)容效度）。[單選題]49.既影響信度也影響效度的誤差是()。A.隨機(jī)誤差B.系統(tǒng)誤差C.抽樣誤差D.評分誤差參考答案：A參考解析：隨機(jī)誤差是那種由與測量目的無關(guān)的偶然的因素引起的不易控制的誤差。它使多次測量產(chǎn)生了不一致的結(jié)果，其方向和大小的變化完全是隨機(jī)的，只符合某種統(tǒng)計規(guī)律。又稱觀察誤差、偶然誤差、測量誤差。系統(tǒng)誤差是那種由與測量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。這種誤差穩(wěn)定地存在于每一次測量之中，此時盡管多次測量的結(jié)果非常一致，但實測結(jié)果仍與真實數(shù)字有所差異。由此可知：系統(tǒng)誤差只影響測量的準(zhǔn)確性（即效度）。而隨機(jī)誤差既影響準(zhǔn)確性（即效度）又影響一致性（即信度）。[單選題]50.根據(jù)詹姆斯-蘭格理論，當(dāng)個體面臨恐怖刺激時，個體的反應(yīng)是()。A.先害怕然后心跳加快B.先心跳加快然后害怕C.先心跳快然后解釋原因D.心跳快和害怕同時出現(xiàn)參考答案：B參考解析：詹姆斯-蘭格理論，也稱情緒的外周理論，認(rèn)為情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗的產(chǎn)生。情緒是對身體變化的知覺，人們因戰(zhàn)栗而恐懼，因發(fā)笑而高興，因哭泣而悲傷，因打斗而憤怒。刺激情境（如路遇暴徒）引起身體反應(yīng)（如心跳、逃跑等），個體由對身體反應(yīng)的覺知（因心跳而生恐懼）產(chǎn)生情緒經(jīng)驗（恐懼反應(yīng)）。[單選題]51.在霧霾天，建筑朦朧暗淡，看上去很遠(yuǎn)，而在天氣晴朗的時候，山脈清晰翠綠，看起來很近。這是哪種深度線索在起作用？()A.線條透視B.空氣透視C.紋理梯度D.運動視差參考答案：B參考解析：空氣透視。物體反射的光線在傳送過程中是有變化的，其中包括空氣的過濾作用和由它引起的光線的散射?？諝庵屑扔谢覊m又有水蒸氣。結(jié)果，遠(yuǎn)處物體顯得模糊，細(xì)節(jié)不如近物清晰。遠(yuǎn)山在近處是由于不能有效的利用空氣透視造成的。[單選題]52.3歲兒童認(rèn)為長卷發(fā)的就是阿姨，短發(fā)的是叔叔，這反映兒童的()。A.性別認(rèn)同B.性別刻板印象C.性別角色標(biāo)準(zhǔn)D.性別偏愛參考答案：B參考解析：性別刻板印象亦稱性別偏見，是人們對男性或女性角色特征的固有印象，它表明了人們對性別角色的期望和看法。在對人的認(rèn)知中，人們總是力圖找出各類角色的共同特征，以縮短和簡化認(rèn)知過程。[單選題]53.小明通過對社會主義核心價值觀的背誦，感受到了自己對國家的深厚感情。這體現(xiàn)了()。A.言語信息的學(xué)習(xí)B.智力技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D.態(tài)度的學(xué)習(xí)參考答案：D參考解析：言語信息的學(xué)習(xí)：“是什么”，學(xué)習(xí)結(jié)果多以言語的形式表現(xiàn)出來；智力技能的學(xué)習(xí)：“怎么做”，利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即解決實際問題的過程知識；認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的技能；態(tài)度的學(xué)習(xí)：習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài)，影響個人對某事或人所采取的行動。[單選題]54.采用這種設(shè)計可控制的主要額外變量是()。A.順序誤差B.期望誤差C.實驗者效應(yīng)D.混合設(shè)計參考答案：A參考解析：拉丁方設(shè)計主要是為了克服實驗處理的順序誤差。[單選題]55.將調(diào)查對象劃分為若干類，然后從每一類中隨機(jī)抽取若干單位進(jìn)行觀察，這稱為()。A.等距抽樣B.兩階段隨機(jī)抽樣C.分層抽樣D.簡單隨機(jī)抽樣參考答案：C參考解析：本題旨在考查考生對抽樣方法的理解和掌握。分層抽樣要求層內(nèi)盡量同質(zhì)，層間盡量異質(zhì)，個體差異較大時用。（1）按各層人數(shù)比例分配，人數(shù)多的層多分配，人數(shù)少的層少分配。（2）最佳分配，標(biāo)準(zhǔn)差大的層多分配，標(biāo)準(zhǔn)差小的人少分配。因此本題選C。[單選題]56.測量過程中由不可控制的偶然因素引起的誤差稱為()。A.系統(tǒng)誤差B.恒定誤差C.測量誤差D.隨機(jī)誤差參考答案：D參考解析：隨機(jī)誤差是那種由與測量目的無關(guān)的偶然的因素引起的不易控制的誤差。它使多次測量產(chǎn)生了不一致的結(jié)果，其方向和大小的變化完全是隨機(jī)的，只符合某種統(tǒng)計規(guī)律。又稱觀察誤差、偶然誤差、測量誤差。[單選題]57.下列選項屬于測驗穩(wěn)定性或多次測量結(jié)果一致性程度的是()。A.信度B.標(biāo)準(zhǔn)化C.效度D.常模參考答案：A參考解析：信度即是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，也叫測量的可靠性。效度是指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度，等于一組測量分?jǐn)?shù)中與測量目的有關(guān)的變異與實得變異之比。測驗的標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗的編制、施測、評分及解釋測驗分?jǐn)?shù)的程序的一致性。用來做比較的參考團(tuán)體叫常模團(tuán)體，常模團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布叫做常模。[單選題]58.有些學(xué)生考試前很緊張，有些學(xué)生卻很平靜，最能解釋該現(xiàn)象的是()。A.詹姆斯-蘭格的情緒理論B.坎農(nóng)-巴德的情緒理論C.阿諾德的情緒理論D.感受反饋理論參考答案：C參考解析：同一刺激情景，由于對它的評估不同，會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。面對考試，不同的人對它的看法不同，因此情緒不同。阿諾德的“評定—興奮”理論認(rèn)為刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，外界刺激在大腦皮層上受到評估,使認(rèn)識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。[單選題]59.研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為()。A.時快時慢B.不快不慢C.先慢后快D.先快后慢參考答案：D參考解析：艾賓浩斯以自己為被試、以無意義音節(jié)為記憶材料、用節(jié)省法的實驗研究證明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢的。[單選題]60.自我服務(wù)偏差的主要成因()。A.利用認(rèn)知捷徑B.團(tuán)體極化C.維持和保護(hù)自尊D.可得性啟發(fā)參考答案：C參考解析：自我服務(wù)偏差是指個體一般都對良好的行為采取居功的態(tài)度，而對不好的、欠妥的行為則會否認(rèn)自己的責(zé)任。當(dāng)某個行為有個體自我卷入的時候，個體在歸因過程中，會有明顯的自我價值保護(hù)作用，表現(xiàn)出自我服務(wù)偏差。自我服務(wù)偏差的原因就是保護(hù)自我價值。[單選題]61.在“超常與常態(tài)兒童的興趣、動機(jī)與創(chuàng)造性思維的比較研究”一文中，因變量顯然是指()。A.超常兒童B.常態(tài)兒童C.超常與常態(tài)兒童D.興趣、動機(jī)與創(chuàng)造性思維參考答案：D參考解析：因變量是因為操作自變量而引起的被試的某種特定反應(yīng)，又稱反應(yīng)變量、依從變量。因為超常兒童與常態(tài)兒童為自變量，兩類兒童的固有特質(zhì)對其的興趣、動機(jī)與創(chuàng)造性思維產(chǎn)生不同的效果，因此興趣、動機(jī)與創(chuàng)造性思維屬于因變量，并受兒童類型的影響。[單選題]62.根據(jù)動機(jī)的喚醒理論，下面說法不正確的是()。A.對喚醒水平的偏好影響個體行為B.人們喜歡中等程度的刺激C.個體經(jīng)驗影響對喚醒水平的偏好D.重復(fù)進(jìn)行的活動會使動機(jī)水平提高參考答案：D[單選題]63.一夜正常的睡眠模式中，深度睡眠和REM睡眠時間分配的特點是()。A.深度睡眠和REM睡眠時間都在增加B.深度睡眠和REM睡眠時間都在減少C.深度睡眠時間減少，REM睡眠時間增加D.深度睡眠時間增減，REM睡眠時間減少參考答案：C[單選題]64.小白在地上滾來滾去的時候，發(fā)現(xiàn)一只腳正要踩向它，它迅速地跑開了，以下屬于它的反應(yīng)時的是()。A.從滾來滾去到發(fā)現(xiàn)有一只腳要踩向它B.從有一只腳要踩向它，到?jīng)Q定要跑開C.從發(fā)現(xiàn)有一只腳要踩向它，到發(fā)出跑開這個動作D.從發(fā)現(xiàn)有一只腳要踩向它，到跑開之后參考答案：C[單選題]65.在淘汰“無藥可救”的員工或“盡量不冤枉一個好人”時，應(yīng)更加重視()。A.確認(rèn)度B.靈敏度C.基礎(chǔ)率D.總命中率參考答案：A參考解析：總命中率：正確測出和正確排除的比例：（A+D）/（A+B+C+D）基礎(chǔ)率：符合篩選標(biāo)準(zhǔn)的群體占總體的比例：（A+C）/（A+B+C+D）靈敏度：符合篩選標(biāo)準(zhǔn)的群體能被篩選出來的比例：A/（A+C）確認(rèn)度：不符合要求的群體能被排除的比例：D/（B+D）[多選題]1.依據(jù)社會心理學(xué)的理論，個體歸因時遵循的主要原則有()。A.不變性原則B.折扣原則C.協(xié)變原則D.情感一致性原則參考答案：ABC參考解析：根據(jù)社會心理學(xué)家的研究，個體歸因時遵循的主要原則有不變性原則、折扣原則、協(xié)變原則。不變性原則就是尋找某一特定結(jié)果與特定原因之間的不變聯(lián)系。如果某種特定原因在許多情境下總是與某種結(jié)果相伴，特定原因不存在，相應(yīng)的結(jié)果也不出現(xiàn)。那么就可把特定結(jié)果歸結(jié)于那個特定原因。在歸因過程中，人們會使用到折扣原則：特定原因產(chǎn)生特定結(jié)果的作用將會由于其他可能的原因而削弱。海德認(rèn)為，在歸因的時候，人們經(jīng)常使用共變原則，指某個特定的原因在許多不同的情境下和某個特定結(jié)果相聯(lián)系，該原因不存在時，結(jié)果也不出現(xiàn)，人們就可能把結(jié)果歸因于該原因。[多選題]2.組間設(shè)計的缺點有()。A.需要平衡順序誤差B.需要的被試多C.花費更多時間與人力D.難以排除個體差異對實驗造成的影響參考答案：BCD參考解析：組間設(shè)計指在實驗條件處理前對被試者進(jìn)行觀測的結(jié)果與實驗條件處理后所做的同樣觀測的結(jié)果加以對比。優(yōu)點：避免了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實驗順序造成的誤差。缺點：所需被試數(shù)量巨大，難以排除個體差異對實驗造成的影響。[多選題]3.以下心理學(xué)家中，使用“內(nèi)省的方法”來研究心理現(xiàn)象的心理學(xué)家有()。A.華生B.馮特C.魏特海勒D.鐵欽納參考答案：BD參考解析：馮特、鐵欽納是構(gòu)造主義心理學(xué)的代表人物，構(gòu)造主義認(rèn)為心理學(xué)主要的研究對象是直接經(jīng)驗（意識），主張的心理學(xué)的研究方法是實驗內(nèi)省法，即在精確的實驗條件下，準(zhǔn)確地觀察并描述心理狀態(tài)。[多選題]4.有關(guān)感覺適應(yīng)敘述正確的是()。A.感覺適應(yīng)只可以引起感受性的提高，卻不能使其降低B.由于刺激對感受器的持續(xù)作用從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)C.嗅覺的適應(yīng)速度因刺激的性質(zhì)而有所不同D.感覺適應(yīng)能力是有機(jī)體在長期進(jìn)化過程中形成的參考答案：BCD參考解析：感覺適應(yīng)：刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象（“入芝蘭之室久而不聞其香；入鮑魚之肆久而不聞其臭”的現(xiàn)象）。由于刺激在時間上持續(xù)作用于某個感受器，導(dǎo)致對后來刺激的感受性發(fā)生變化，因此，感覺適應(yīng)既表現(xiàn)為感受性的提高，也會表現(xiàn)為感受性的降低。對不同性質(zhì)的刺激物有不同的嗅覺感受性。[多選題]5.方差分析的基本假定包括()。A.樣本數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布B.變異的可加性C.不同的變異之間相互獨立D.各個處理內(nèi)的方差一致參考答案：ACD參考解析：本題旨在考查考生對方差分析的掌握情況。（1）總體正態(tài)分布：若有證據(jù)表明總體分布不是正態(tài)，則可將數(shù)據(jù)做正態(tài)轉(zhuǎn)化，或進(jìn)行非參數(shù)檢驗。（2）變異來源獨立：不同來源的變異在意義上必須明確，而且彼此要相互獨立。（3）各處理內(nèi)方差齊性：即各處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無顯著差異，這是方差分析中最為重要的基本假定。因此本題選ACD。[多選題]6.下列選項中，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀的是()。A.主動建構(gòu)性B.社會互動性C.內(nèi)化性D.情境性參考答案：ABCD參考解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀包括：主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性。主動建構(gòu)性：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；學(xué)生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的過程。社會互動性：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互助來完成。情境性：建構(gòu)主義認(rèn)為，情境總是具體的、千變?nèi)f化的，知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。[多選題]7.關(guān)于信度和效度的關(guān)系，說法正確的是()。?A.信度高是效度高的必要不充分條件B.效度高是信度高的必要不充分條件C.測驗的效度受到測驗信度的制約D.測驗的信度受到測驗效度的制約參考答案：AC參考解析：信度和效度的關(guān)系：（1）信度高是效度高的必要而非充分的條件。一個測驗效度高，其信度也必然高；但一個測驗信度高，其效度不一定高；但信度低，效度肯定不高。（2）測驗的效度受它的信度制約，信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。[多選題]8.超我包括()。A.良心B.現(xiàn)實C.自我理想D.超越參考答案：AC參考解析：超我是人格的頂層結(jié)構(gòu)，是人格的法官，遵循道德原則，包括良心和理想自我兩個部分。[多選題]9.關(guān)于ROC曲線，說法正確的有()。A.曲線上各點反映的感受性相同，判斷標(biāo)準(zhǔn)不同，左下角的點表示判斷標(biāo)準(zhǔn)低、寬松B.曲線反應(yīng)d'大小，ROC曲線離偶然事件越遠(yuǎn)，辨別力越強(qiáng)，d'越大C.ROC曲線的曲率由被試感受性和信號強(qiáng)度共同決定D.ROC曲線能反映出先定概率對擊中率和虛報率的影響、信號檢測標(biāo)準(zhǔn)變化時擊中率和虛報率的變化、不同觀察者的敏感性指標(biāo)d'參考答案：BCD參考解析：接收者操作特征（receiveroperatingcharacteristic，ROC）曲線，又稱ROC曲線，它在心理物理測量中常稱為等感受性曲線，即以擊中率為縱軸，虛報率為橫軸的函數(shù)曲線。ROC曲線能反映出：先定概率對擊中率和虛報率的影響；信號檢測標(biāo)準(zhǔn)變化時擊中率和虛報率的變化；不同觀察者的敏感性指標(biāo)d'。ROC曲線的曲率由被試感受性和信號強(qiáng)度共同決定。曲線上各點反映的感受性相同，判斷標(biāo)準(zhǔn)不同，左下邊的點表示判斷標(biāo)準(zhǔn)高、嚴(yán)。曲線反映d'大小，ROC曲線離偶然事件越遠(yuǎn)，辨別力越強(qiáng)，d'越大。[多選題]10.奧蘇貝爾認(rèn)為成就動機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力組成。下列哪幾種內(nèi)驅(qū)力屬于奧蘇貝爾所說的成就動機(jī)()。A.繼起內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力參考答案：BCD參考解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力，是一個體為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出的把工作做好的一種需要。[問答題]1.在某學(xué)校的一次考試中，已知全體學(xué)生的成績服從正態(tài)分布，其總方差為100。從中抽取25名學(xué)生，其平均成績?yōu)?0，方差為64。試求99%置信度條件下該學(xué)校全體學(xué)生成績均值的置信區(qū)間。參考解析：（1）已知全體學(xué)生的成績服從正態(tài)分布，且方差已知，因此，采用Z分?jǐn)?shù)，且其標(biāo)準(zhǔn)誤為：（2）置信水平為99%，則Z=±2.58（3）置信區(qū)間為：80-2.58×2≤μ≤80+2.58×2，即74.84≤μ≤85.16（4）根據(jù)計算，在99%的置信水平下，該學(xué)校全體學(xué)生成績均值的置信區(qū)間為[74.84,85.16]。[問答題]2.簡述感覺與知覺的關(guān)系。參考解析：感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。（1）聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。（2）區(qū)別：知覺是多種感覺的有機(jī)結(jié)合，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個體的經(jīng)驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。[問答題]3.信度的影響因素。參考解析：（1）主試方面①施測者不按規(guī)定施測，故意制造緊張氣氛，或給被試一定的暗示，協(xié)助等，則測量信度會大大降低。②評分者評分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，也會降低信度。（2）被試方面①于個體而言，被試的心理特質(zhì)水平的穩(wěn)定性，如其身心狀況、注意力、態(tài)度等。②于團(tuán)體而言，離散程度和團(tuán)體的平均水平。團(tuán)體同質(zhì)性越大，全體得分分布越窄，信度越小，可能低估信度，反之，可能高估信度；另外，團(tuán)體均分過高或過低，都會使得分分布變窄，而低估真正信度。（3）測量工具方面測量工具是否穩(wěn)定、試題取樣、試題難度、測驗長度、試題之間的同質(zhì)性程度（一套測驗中同質(zhì)性題目越多，同一特質(zhì)被考查的次數(shù)越多，全體得分分布越廣，信度越高）等。（4）施測過程方面考場是否安靜、光線和通風(fēng)是否良好、設(shè)備是否齊全、桌面是否合乎要求；另外，對于計算穩(wěn)定性系數(shù)及穩(wěn)定性與等值性系數(shù)時，兩次測驗間隔時間越短，信度越高。[問答題]4.簡述嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律。參考解析：（1）動作發(fā)展的規(guī)律：①頭尾原則：從上部動作到下部動作。②近遠(yuǎn)原則：從中心到邊緣即從軀干動作到四肢動作。③大小原則：大肌肉動作到小肌肉動作。（2）動作發(fā)展的順序：抬頭——翻身——坐——爬——站立——行走。[問答題]5.舉例說明費斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論。參考解析：在費斯廷格看來，認(rèn)知失調(diào)是指由于做了一項與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的不舒服的感覺，比如你本來想幫助你的朋友，實際上卻幫了倒忙。費斯廷格認(rèn)為，在一般情況下，人們的態(tài)度與行為是一致的。但有時候態(tài)度與行為也會出現(xiàn)不一致，如盡管你很不喜歡你的上司夸夸其談，但為了怕他報復(fù)而恭維他。當(dāng)人們的態(tài)度與行為不一致，并且無法對自己的行為找出外部理由時，常常會引起個體的心理緊張。為了克服這種由認(rèn)知失調(diào)引起的緊張，人們需要采取多種多樣的方法，以減少自己的認(rèn)知失調(diào)。以戒煙為例，我們可以采用以下幾種方法減少由于戒煙而引起的認(rèn)知失調(diào)：（1）改變態(tài)度：改變自己對戒煙的態(tài)度，使其與以前的行為一致：我喜歡吸煙，我不想真正戒掉我的煙癮。（2）增加認(rèn)知：如果兩個認(rèn)知不一致，可以通過增加更多一致性的認(rèn)知來減少失調(diào)：吸煙讓我放松和保持體型，有利于我的健康。（3）改變認(rèn)知的重要性：讓一致性的認(rèn)知變得重要，不一致性的認(rèn)知變得不重要：放松和保持體型比擔(dān)心30年后患癌更重要。（4）減少選擇感：讓自己相信自己之所以做出與態(tài)度相矛盾的行為是因為自己沒有選擇：生活中有如此多的壓力，我只能靠吸煙來緩解，別無他法。（5）改變行為：使自己的行為不再與態(tài)度有沖突：我將再次戒煙，即使別人給也不抽。[問答題]6.試述行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的區(qū)別。參考解析：第一，發(fā)展歷程不同：（1）行為主義心理學(xué)起源于20世紀(jì)初，在美國占據(jù)主導(dǎo)地位長達(dá)半個世紀(jì)之久，直到1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，經(jīng)過一段時間的沉寂之后，再度復(fù)蘇。從本世紀(jì)50年代中期之后，隨著布魯納、奧蘇貝爾等一批認(rèn)知心理學(xué)家的大量創(chuàng)造性的工作，使學(xué)習(xí)理論的研究自桑代克之后又進(jìn)入了一個輝煌時期。第二，理論觀點不同：（1）傾向和側(cè)重點不同：行為主義學(xué)習(xí)理論只注重有機(jī)體的外在反應(yīng)，而不注重有機(jī)體的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為有機(jī)體只是被動的接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應(yīng)，認(rèn)為由練習(xí)或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化，十分關(guān)注學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部規(guī)律，而缺乏主動的內(nèi)部心理活動的參與。認(rèn)知主義理論十分強(qiáng)調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機(jī)制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體主動的行為，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的重要意義。布魯納等人的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是把新的知識整合到個體已有的知識結(jié)構(gòu)中，雖然每個個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，但只要對知識的表征系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計，就可以通過個體的主動探索進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生不是消極的知識接受者，而是主動的探索者第三，學(xué)習(xí)方面：行為學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時的行為作用，是否有準(zhǔn)備，有練習(xí)，看重強(qiáng)化的作用。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上提出新的看法，他們突出學(xué)習(xí)時思維等認(rèn)知活動的重要性，在學(xué)習(xí)中突出了人的復(fù)雜性與豐富性，從而重視了學(xué)生自身身心理發(fā)展變化。以及后來新行為學(xué)習(xí)理論的提出的學(xué)習(xí)的信息加工論對知識提取，加工，反饋等。第四，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)方面：行為學(xué)習(xí)理論偏向與刺激的作用，并必須以強(qiáng)化或者懲罰來加強(qiáng)或保持某種行為。而認(rèn)知派的觀點卻完全與之相反，他們認(rèn)為人們并不是只對外部事件或生理做出反應(yīng)，是對事件的理解而做出的反應(yīng)，便加上了思維等認(rèn)知的作用。第五，在學(xué)校教育實踐應(yīng)用上：行為