初中語文-多角度描寫景物 作文講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校：教材版本：人教版教師年級(jí)八年級(jí)科目語文授課時(shí)間課題多角度描寫景物作文講評(píng)課課時(shí)安排1課時(shí)授課類型新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、賞析美文，積累經(jīng)驗(yàn)2、修改問題片段，吸取教訓(xùn)3、學(xué)會(huì)自己修改作文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)·教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)2·教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)2、3教學(xué)方法小組合作討論法教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)環(huán)節(jié)一導(dǎo)入新課同學(xué)們，四季輪回中春天最美，如果只能欣賞美景卻不能寫下來會(huì)是一種遺憾，如果寫下來卻寫不好也是一種遺憾，那么今天我們就來上一節(jié)作文講評(píng)課，希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你筆下的春天會(huì)更美更迷人。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生身邊真實(shí)情境——春天引入新課，借此活躍課堂氣氛，之后引入“作文講評(píng)課”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)二出示目標(biāo)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、賞析美文，積累經(jīng)驗(yàn)2、修改問題片段，吸取教訓(xùn)3、學(xué)會(huì)自己修改作文學(xué)生仔細(xì)閱讀目標(biāo)，做到心中有數(shù)作文講評(píng)課的最終目的就是教會(huì)學(xué)生寫作文，所以目標(biāo)三是最重要的。教學(xué)環(huán)節(jié)三榜上有名多媒體展示優(yōu)秀習(xí)作名單構(gòu)思巧妙，文采飛揚(yáng)：辛成茹閆欣彤張雨涵清新雅致，亮點(diǎn)頻頻：高鑫杰安欣瑤喬文杰辛玉嬌孫孟真管曉倩妙句多多，可圈可點(diǎn)：韓國(guó)強(qiáng)高家駿韓欣如辛娜劉欣宇等同學(xué)學(xué)生鼓掌表示祝賀設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)人都有著那隱藏在內(nèi)心深處的驕傲和自尊，學(xué)生自然也不例外。每個(gè)學(xué)生都希望引起別人的重視，博得他人的稱贊。他們的內(nèi)心都有著猛超先進(jìn)的想法；有著力爭(zhēng)上游的欲望；有著不甘落后的進(jìn)取精神。如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生渴求得到表?yè)P(yáng)的心理需要，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，使學(xué)生從教師平凡而又神圣的表?yè)P(yáng)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

教學(xué)環(huán)節(jié)四佳作賞析學(xué)生朗讀提前下發(fā)的優(yōu)秀習(xí)作打印稿朗讀并發(fā)掘其中的亮點(diǎn)進(jìn)行賞評(píng)經(jīng)過兩輪佳作賞析之后，進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)積累”，及時(shí)梳理課堂收獲?；顒?dòng)一：閱讀下發(fā)優(yōu)秀作文，結(jié)合教師評(píng)語賞析。（提示：結(jié)合寫景作文的技巧來說）活動(dòng)二：結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)的第一篇文章，自己賞析第二篇文章。同組之間相互交流，各自準(zhǔn)備發(fā)言。（提示：說出留下深刻印象的片段及原因）中考語文試卷的閱讀理解題型中，出現(xiàn)了一定數(shù)量的課外賞析題，這種具有導(dǎo)向性的題目提示我們，平時(shí)的語文教學(xué)有必要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)賞析美文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，對(duì)初中學(xué)生的閱讀提出明確具體的要求：“在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中，吸收文學(xué)作品的精華，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得情感體驗(yàn)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟與啟示，提高學(xué)生欣賞品位和審美情趣，從而達(dá)到提高人文素養(yǎng)、加厚人文底蘊(yùn)的目的。第五環(huán)節(jié)病文急診分別出示學(xué)生在本次寫作中的兩個(gè)病文片段，集思廣益，讓學(xué)生當(dāng)堂修改，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，并能對(duì)上一環(huán)結(jié)學(xué)以致用，加深印象。學(xué)生先朗讀，通過仔細(xì)思考，然后說出病文的癥狀，并進(jìn)行即興修改學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。但是，老師批改這種“注入式”的作文教學(xué)體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病。從學(xué)生方面看，文章自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留給別人，作文水平的提高就受到局限，還滋養(yǎng)了學(xué)生的依賴思想，十分被動(dòng)，作文能力提高很慢。因此，作文教學(xué)的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。修改本來就是作文的一部分，只會(huì)寫不會(huì)改，作文才學(xué)會(huì)了一半。既會(huì)寫又會(huì)改，作文的本領(lǐng)才全面。學(xué)情分析一、班級(jí)基本概況本人在本學(xué)年度第一學(xué)期任教八年級(jí)語文教學(xué)工作。由于是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生都是農(nóng)村兒童，生活閱歷貧乏、閱讀知識(shí)面狹小，所以大部分學(xué)生怕寫作文。提起寫作文，學(xué)生就愁眉苦臉，絕大多數(shù)寫作一般的同學(xué)，往往人云亦云，落入俗套，沒有新意，七拼八湊完成一篇作文。在他們看來，寫作只是為了完成任務(wù),不僅毫無樂趣可言，甚至苦不堪言，有些學(xué)生實(shí)在憋不出，就抄作文書。長(zhǎng)此以往，效果可想而知。學(xué)生為什么怕寫作文，為什么寫不好作文？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為肯能有一下幾個(gè)原因。第一、學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣在大部分農(nóng)村學(xué)生的心里，寫作只是為了完成老師布置的任務(wù)，湊齊要求的字?jǐn)?shù)就算。在寫作文時(shí)，學(xué)生缺乏激情，沒有動(dòng)力。這和老師平常的一些做法有關(guān)。有些老師平常很少在課堂上拿學(xué)生的作文范讀，從而鼓勵(lì)學(xué)生；有些老師很少指導(dǎo)學(xué)生寫作，引導(dǎo)他們發(fā)表文章。寫作文讓學(xué)生得不到成功的喜悅，感受不到榮譽(yù)的滋味。這樣，學(xué)生寫起作文來就沒有動(dòng)力可言。第二、學(xué)生生活閱歷貧乏毫無疑問，寫作要有豐富的生活閱歷，要有敏銳的觀察生活的能力。與城市孩子相比較而言，我們農(nóng)村的學(xué)生由于受社會(huì)環(huán)境、家庭條件、學(xué)校環(huán)境等因素的影響，而喪失了鮮活的生活素材的源頭。學(xué)生無論是在校內(nèi)，還是校外，表現(xiàn)出來是看得少，聽得少，感悟也少。平常在學(xué)校讀書，學(xué)校又是實(shí)行封閉式管理，只能呆在學(xué)校，他們的生活大都單調(diào)而乏味，每天都是宿舍——教室——食堂三點(diǎn)一線，限制了學(xué)生的視野。周末和節(jié)假日又大多只是在家中度過，出門的機(jī)會(huì)也不多。生活閱歷的貧乏，也就沒有豐富的生活素材。因此，學(xué)生寫作的時(shí)候題材大部分都是雷同的，顯得內(nèi)容很單一，千人一面，缺乏新意，也寫不出深度。第三、家長(zhǎng)對(duì)教育的重視度不夠農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)，有不少長(zhǎng)期在外打工，孩子只是跟著爺爺奶奶生活，造成了不少留守學(xué)生，沒有家長(zhǎng)在家，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性又差，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量就不高。即使在家的大部分家長(zhǎng)也有這樣一種想法：認(rèn)為孩子放到學(xué)校就算是盡到了自己的義務(wù)，孩子學(xué)得好不好，那是學(xué)校的事，自己對(duì)孩子的教育不是很重視。這種意識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的誤導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生會(huì)怕老師，但是不會(huì)怕家長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)校會(huì)認(rèn)真讀書，但是回家之后，會(huì)自覺學(xué)習(xí)的就比較少了,而老師布置的作文又大多是讓學(xué)生周末回家去做，缺少父母的嚴(yán)格督導(dǎo)，學(xué)生完成作文的質(zhì)量就可想而知了。第四、閱讀面窄農(nóng)村學(xué)生一般都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生的課外讀物少之又少。學(xué)生家里幾乎找不出幾本好的課外書籍，更不用說適合中學(xué)生閱讀的讀物了，而農(nóng)村學(xué)校囿于本身的辦學(xué)條件，書籍也有限，閱覽室又小，難以給學(xué)生提供一個(gè)好的閱讀場(chǎng)所?？傊?，寫作教學(xué)是一項(xiàng)既艱難而又緩慢的工程，農(nóng)村的作文教學(xué)難度就更大。但是，只要我們充分發(fā)掘?qū)W生的積極性，盡量彌補(bǔ)他們?cè)趯懽鞣矫娴牟蛔?，比如素材，寫作方法，讓學(xué)生的寫作水平得到不斷提高是完全可以做到的。當(dāng)堂檢測(cè)結(jié)果及效果分析檢測(cè)結(jié)果：大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)自己的作文進(jìn)行一定程度的修改，通過學(xué)生修改前后的對(duì)比，可以看出學(xué)生的作文修改主要集中在一下幾個(gè)方面：優(yōu)點(diǎn)：1、大多數(shù)同學(xué)能夠?qū)ψ约旱淖魑闹械恼Z句進(jìn)行潤(rùn)色，主要表現(xiàn)為加入了一定的修辭格，使文章比之前更加生動(dòng)形象了，以比喻、擬人、排比較多。2、能對(duì)文章的總結(jié)性的語句展開來寫，在景物細(xì)致程度上有所提高3、能對(duì)不同景物的描寫有了一定的次序性，對(duì)同一景物的描寫能夠至少運(yùn)用兩種以上的角度來寫。問題：1、以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)真局限于全班三分之二的學(xué)生，仍有三分之一的學(xué)生修改時(shí)只是限于錯(cuò)別字的更正。2、學(xué)生平時(shí)閱讀量少，所以修改起來，很費(fèi)力，所用的修辭也只是老生常談，鮮有新意。反思：之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，這與我們平時(shí)的作文教學(xué)有關(guān)。長(zhǎng)期以來，教師命題學(xué)生寫，學(xué)生的作文教師改的固有觀念，根深蒂固。好像教師不在學(xué)生的作文上圈圈畫畫、寫上幾句評(píng)語，就是不稱職教師一樣。其實(shí)這樣的作文批改有幾個(gè)誤區(qū)。如|：全批全改、印象地評(píng)分、以及格為標(biāo)準(zhǔn)等等。這些行為在很大程度上消減了學(xué)生的寫作興趣，制約了他們的自主能力。對(duì)我們教師來說，總是要在作文批改上付出大量艱辛的勞動(dòng)。批改起來辛辛苦苦的，有的一字一句全面開花，勾勾點(diǎn)點(diǎn)，圈圈畫畫，批批注注，總以為改得精改得細(xì)會(huì)更好一些，結(jié)果把自己壓得抬不起頭來，苦不堪言。然而，這一切對(duì)學(xué)生來說又如何呢？他們拿到被精批細(xì)改，滿篇朱紅的作文時(shí)，絕大多數(shù)人首先關(guān)心的是分?jǐn)?shù)多少，至于為什么得高分，為什么得低分，則根本不去追究緣由。更有甚者，連老師的旁批總評(píng)都不屑一顧。顯然，這樣的作文批改提高不了學(xué)生的寫作能力的，教學(xué)效率也高不起來。相反的，它成了我們教師的索絆。而且也忽視了對(duì)自主修改的重要性的認(rèn)識(shí)，助長(zhǎng)了松懈懶惰的不良學(xué)風(fēng)，抑制了學(xué)生們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在新的課程理念指導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者。如何真正在教學(xué)中還學(xué)生以主體呢？自主修改就是最有效的途徑之一。

我們必須承認(rèn)，學(xué)生作文是通過寫作活動(dòng)、寫作練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作素質(zhì)的。其重點(diǎn)肯定“人”。對(duì)于整個(gè)作文教學(xué)，尤其是在作文修改這一重要環(huán)節(jié)中，無疑要重視寫作主體——學(xué)生。重視培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，其實(shí)是培養(yǎng)一種綜合能力，因?yàn)樾薷牟粌H僅是字詞句上的修修補(bǔ)補(bǔ)，還要統(tǒng)觀全局，從內(nèi)容、形式到主題都有要有所提高。怎樣積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入挖掘他們的創(chuàng)造潛能，有意識(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)并掌握修改作文的方法，對(duì)提高作文教學(xué)水平，對(duì)提高作文教學(xué)效率都是至關(guān)重要的。教材分析《多角度描寫景物》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元作文訓(xùn)練課。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第六單元的景物描寫的課文，也曾經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代文寫景散文單元，這些都為本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的階段教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！倍袆?chuàng)意的表達(dá)事物的特征，首推描寫。因此在此處適時(shí)安排了這節(jié)作文訓(xùn)練課。本課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)能通過多個(gè)角度描寫景物。要學(xué)會(huì)定點(diǎn)觀察、移步換景以及調(diào)動(dòng)多種感官來觀察和描寫景物的方法。最終提升學(xué)生的寫景能力根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合上一次作文寫作的具體情況，我我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)定點(diǎn)觀察、移步換景以及調(diào)動(dòng)多種感官來觀察和描寫景物的方法。2、通過教師的引導(dǎo)，以生動(dòng)直觀的畫面和通俗的事例讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用不同的方法描寫景物；通過兩兩交流、合作探究等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中理解體會(huì)，不僅理解作文，也體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的方法，提高評(píng)價(jià)與合作的意識(shí)和能力；在美文欣賞和視頻寫作中，提高課堂教學(xué)的有效性；教學(xué)過程中，教師要注重啟發(fā)、示疑、引導(dǎo)、總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、思考、討論、交流。3、通過初步欣賞美文和生動(dòng)的視頻畫面來激發(fā)學(xué)生豐富的想象力來描寫景物；從描寫景物的實(shí)踐中去感悟大自然的魅力，從而去熱愛大自然，熱愛生活?！抖嘟嵌让鑼懢拔铩纷魑闹v評(píng)課觀課評(píng)課記錄授課人：課題：《多角度描寫景物》作文講評(píng)課課型：講評(píng)課課時(shí)：一課時(shí)評(píng)課組長(zhǎng)：武海霞評(píng)課人：武海霞李甲國(guó)辛顯輝辛顯鋒辛丕元觀察視角分工如下：武海霞教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成辛顯峰教師教學(xué)行為辛顯輝教材處理辛丕元學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣具體評(píng)課過程：武海霞：我的觀察視角是“教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成”?？傮w來看，這堂課能夠確立比較合適的目標(biāo)。從目標(biāo)表述來看，比較具體，可操作性比較強(qiáng)。因此在具體的上課過程中，能夠處處圍繞目標(biāo)進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如第一環(huán)節(jié)的“佳作賞評(píng)”，第二環(huán)節(jié)的“病文急診”，第三環(huán)節(jié)“我行我秀”，都是圍繞提出的目標(biāo)進(jìn)行。最后的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，稍微拔高了些，我認(rèn)為如果能圍繞本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測(cè)，可能更合理一些。張輝：我的觀察點(diǎn)是“教師的課堂評(píng)價(jià)”。我對(duì)劉老師的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了一個(gè)統(tǒng)計(jì)。教師評(píng)價(jià)總次數(shù)18次，其中有效的評(píng)價(jià)為6次,占37%,其中提示性評(píng)價(jià)所占比重最大;低效的評(píng)價(jià)為4次,占25%,其中教師替代性評(píng)價(jià)居多;無效的評(píng)價(jià)為2次,占11%,主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)缺失,即教師沒有抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)及時(shí)作出準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)。從數(shù)量上看,教師評(píng)價(jià)次數(shù)適中,效果基本可以。但是我認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)引入學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)等方式，可以更好得調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。辛顯輝：我的觀察點(diǎn)是教師的“教學(xué)策略”，從整堂課的課堂效果來看，教師的教學(xué)策略還是比較多樣的，能夠圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)有趣味的教學(xué)活動(dòng)。能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的積極性，使課堂氣氛緊張而又緊湊。課堂結(jié)構(gòu)合理，時(shí)間安排合適。課堂氣氛比較寬松，教師的課堂評(píng)價(jià)也比較充分。但是，我認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)有問題的生成，很遺憾，這節(jié)課沒有。所以我認(rèn)為教師還是應(yīng)當(dāng)大膽放手，讓學(xué)生在摸索中進(jìn)步。李甲國(guó)：我的觀察點(diǎn)“教材處理與整合”。劉老師對(duì)學(xué)生的寫作情況很了解，能比較有效的抓住學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生實(shí)際。比如在進(jìn)行佳作賞析環(huán)節(jié)時(shí)，劉老師沒有從散文名家的作品入手，而是從身邊的小作家著手，這樣效果比較好，既可以提高學(xué)生的寫作的自信心和積極性，也可以讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于直視自己的作品。并且在我行我秀環(huán)節(jié)，采取修改自己的文章，做到的學(xué)以致用，效果比較明顯。辛丕元：我的觀察點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)”。剛開始上課時(shí)，學(xué)生有些緊張，有些放不開，表現(xiàn)在回答問題時(shí)聲音比較小。隨著課堂的深入，學(xué)生情緒越來越高漲，我想這主要得益于三個(gè)過關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)置和小組競(jìng)爭(zhēng)的課堂組織形式。表現(xiàn)在當(dāng)老師提出問題時(shí)能夠積極舉手回答，尤其是在“病文急診”環(huán)節(jié)能夠不拘謹(jǐn)，能認(rèn)真而且有效的修改文章，操作效果很不錯(cuò)。但是我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提出問題時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)不是自己積極地思考，而是向其他同學(xué)求助，這種壞習(xí)慣不利于學(xué)生的能力提高，因此我建議教師在今后的教學(xué)過程中要及時(shí)糾正。武海霞：總之，這節(jié)課還算是成功，給我們的啟示就是我們語文課堂不要一成不變，要根據(jù)上課的內(nèi)容，盡量采用學(xué)生喜聞樂見的方式，比如過關(guān)活動(dòng)，小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)等等，學(xué)生喜歡，效率才會(huì)高。主要的建議是在進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)更要貼近教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更有成就感。另外，對(duì)于小組制度的建設(shè)要更加合理，要照顧更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)任務(wù)：利用學(xué)到的技巧和吸取的教訊，修改一下自己的文章。（溫馨提示：如果描寫不夠細(xì)致可以重新來增添句子或者詞語。）具體展示要求：1、讀原文，說出的修改原因及修改思路2、讀出修改結(jié)果3、小組之間相互看看修改結(jié)果，可以相互提出修改建議《多角度描寫景物》作文講評(píng)課教學(xué)反思這是一節(jié)作文講評(píng)課，說實(shí)話，由于平時(shí)時(shí)間比較緊張，所以很少有上作文講評(píng)課的機(jī)會(huì)，但這次的講評(píng)課，我認(rèn)為還是很不錯(cuò)，感覺學(xué)生確實(shí)學(xué)到的一點(diǎn)點(diǎn)的寫作技巧。匆匆45分鐘，感覺既緊張又愉快?；叵胝n堂，總體上說環(huán)節(jié)比較流暢，課堂氣氛比較輕松，成效還不錯(cuò)。我知道學(xué)生們根本對(duì)寫作課不感興趣，更不用說是作文講評(píng)課了，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我打破了以往的“我評(píng)你聽”的簡(jiǎn)單模式，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較輕松、有趣，目的是讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境下，對(duì)自己的習(xí)作有信心，打消對(duì)作文課的害怕心理。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了“佳作賞析”“榜上有名”“病文急診”“自我療傷”“我行我秀”等幾個(gè)環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。從整堂課上課，掌握了講評(píng)的大的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化，制定的目標(biāo)符合課標(biāo)要求，效果比較好。但是課堂所呈現(xiàn)出來的效果不盡人意，在武海霞等老師的點(diǎn)評(píng)中，也清楚的認(rèn)識(shí)了不足之處：1、在“佳作賞析”上可以進(jìn)一步改善。出示佳作，學(xué)生在不知道怎么評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師應(yīng)直接引導(dǎo)孩子從習(xí)作方面入手，避免冷場(chǎng)，不要牽著孩子走，這樣的話就有些越俎代庖。想想，自己當(dāng)時(shí)也是應(yīng)變不當(dāng)，沒想著從習(xí)作要求打開口子，自己的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還有需大大提高才是。2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)較少，講評(píng)課的一大目的是鼓勵(lì)學(xué)生，大面積的表?yè)P(yáng)學(xué)生。所以在片段賞析時(shí)，應(yīng)多出示一些學(xué)生的好的片段，讓學(xué)生去讀，少分析，是學(xué)生感到自己在這堂課上受表?yè)P(yáng)了，曾強(qiáng)自信心。3、“學(xué)習(xí)效果沒展示”這堂課上最大的失誤是，最后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)修改自己的習(xí)作沒有來得及做，整堂課的效果沒有呈現(xiàn)出來。所以在課堂上的效果就不能看到了。課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的階段目標(biāo)部分，把第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“作文”。在寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定中，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作。第四學(xué)段則提出“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”，要求具有比較自覺的寫作目的。鑒于此，本節(jié)課的目的就是進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生如何更加細(xì)