教學系統(tǒng)設(shè)計期末總復(fù)習

教學系統(tǒng)設(shè)計期末復(fù)習題1．教學系統(tǒng)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、 ___信息資源 __和評價的具體計劃的 ___系統(tǒng)化過程 ___。2．傳統(tǒng) ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，是以學習理論作為分代原則，第一代 ID模式的主要標志是以 行為主義學習理論 作為理論基礎(chǔ)， 第二代ID模式的主要標志則是以 認知主義學習理論作為理論基礎(chǔ)。TOC\o"1-5"\h\z3．著名教學設(shè)計專家 加涅提出“為學習設(shè)計教學” 。4.在教學系統(tǒng)設(shè)計實踐中，存在著不同層次的教學系統(tǒng)設(shè)計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統(tǒng)設(shè)計可以分為三個層次： 以系統(tǒng)為中心 、以課堂為中心 、以產(chǎn)品為中心 。5．巴納西強調(diào)教育系統(tǒng)的整體性、層次性、開放性，提出了 宏觀教學系統(tǒng)設(shè)計 理論。加涅教學設(shè)計思想的核心思想是他提出的 為學習設(shè)計教學 的主張，他認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即 學習條件 。__梅瑞爾 __等人在 《教學設(shè)計新宣言》 一文中對教學設(shè)計做了如下的闡釋：“教學是一門科學，而教學設(shè)計是建立在這一科學基礎(chǔ)上的技術(shù) (science-based-technology)?！苯虒W設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的 __學習經(jīng)驗 __和__學習環(huán)境 _。教學設(shè)計是運用 _系統(tǒng)方法 __分析教學問題和確定 __教學目標 __，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、 __評價 __試行結(jié)果和對方案進行 __修改 __的過程10．1900年__杜威 __提出發(fā)展一門連接學習理論和教育實踐的橋梁。12．20世紀90年代， __建構(gòu)主義學習理論 __對教學設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體、教學情境的結(jié)合是教學設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。13．軟件、聲像教材、印刷教材、學習指導(dǎo)手冊、教師用書等屬于以 __產(chǎn)品 __為中心的教學設(shè)計層次。14．專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)等屬于以 __系統(tǒng) __為中心的教學設(shè)計層次。15．一門課程或一個單元教學屬于以 __課堂 __為中心的教學設(shè)計層次。16．系統(tǒng)是由相互作用和依賴若干組成部分結(jié)合成具有 __特定功能 __的有機整體。17．教學效果的評價一般包括教學過程和教學結(jié)果的評價，從 知識技能、過程方法和情感態(tài)度3個維度對學生的 投入程度 以及 教學目標的達成情況 進行評價。18．肯普模式包括四個基本要素： __教學目標 __、__教學資源 __、__學習者特征 __和__教學評價 __。19．教學系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是 針對不同層次的教與學系統(tǒng) 。20．教學系統(tǒng)設(shè)計的研究方法是 系統(tǒng)科學研究方法就學科性質(zhì)而言， 教學論是研究教學本質(zhì)與規(guī)律的 理論性 學科，而教學設(shè)計則是對各個教學環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計與計劃的 應(yīng)用性 學科。美國教育心理學家加涅認為教學必須考慮影響學習的全部因素， 即學習的條件， 教學的目的就是合理安排可靠的 外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的 內(nèi)部條件。20世紀90年代， 建構(gòu)主義 與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，使教學系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法正逐漸從 以教為主 的教學設(shè)計向 以學為主 的教學設(shè)計方向發(fā)展， 教學設(shè)計的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡(luò)化。教學系統(tǒng)設(shè)計的層次有以產(chǎn)品為中心的設(shè)計、 以課程為中心的設(shè)計 以及以系統(tǒng)為中心的設(shè)計 。從教學系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展歷程來看， 學習理論 、系統(tǒng)方法和 教學理論（傳播理論）等學科對其發(fā)展影響較大。布魯姆認將認知領(lǐng)域的教學目標分為識記、領(lǐng)會、運用、 分析、綜合和 評價等層次。認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備， 主要的認知工具有問題表征工具、靜態(tài) /動態(tài)知識建模工具、績效支持工具以及 協(xié)同工作工具 、信息搜索工具和TOC\o"1-5"\h\z管理與評價工具 。教學效果的評價一般包括教學過程和教學結(jié)果的評價，從 知識和技能 、 過程與方法 情感態(tài)度 3個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式， 它的作用表現(xiàn)為查明學習者原有知識的工具、 外化學習者知識結(jié)構(gòu)工具 、有效的分析和組織教學內(nèi)容的方法以及 培養(yǎng)學習者元認知技能的有效工具 。形成性評價通常包含自我評價、 專家評價 、一對一評價 、小組評價、實地試驗以及 進行中的評價 等階段。二、單項選擇題1．教學論與教學系統(tǒng)設(shè)計之間的關(guān)系是（ D）A．研究對象相同，性質(zhì)一樣B．完全不相關(guān)的兩個學科C．教學論涵蓋教學系統(tǒng)設(shè)計D．教學論與教學系統(tǒng)設(shè)計既相關(guān)但又有區(qū)別

A）．史密斯 D．雷根A）．史密斯 D．雷根B．梅瑞爾模式D．史密斯—雷根模式C）B．基礎(chǔ)研究D．尚未形成學科）。B．史密斯D．梅瑞爾A．梅瑞爾 B．加涅 CID2的代表性模式是（ D）A．瑞格盧斯模式C．加涅模式3．教學設(shè)計的學科性質(zhì)，可被認為是（A．理論學科C．應(yīng)用性很強的橋梁性學科TOC\o"1-5"\h\z4．“細化理論”的提出者是（ CA．加涅C．瑞格盧斯5.1900年，提出發(fā)展一門連接學習理論和教育實踐的橋梁的美國哲學家、 教育學家是： （C）A．桑代克 B.斯金納 C.杜威D.奧蘇伯爾6．加涅和肯普等人對教學設(shè)計的認識是：（ B）A.教學設(shè)計是一門藝術(shù)過程B.教學設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程C.教學設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)D.教學設(shè)計是一門設(shè)計科學7．下面是梅里爾（ Merrill,M.D.）等人在《教學設(shè)計新宣言》一文中對教學設(shè)計闡釋的是：（A）A.教學是一門科學，而教學設(shè)計是建立在這一科學基礎(chǔ)上的技術(shù)（science-based-technology）。B.教學設(shè)計是依據(jù)對學習需求的分析， 提出解決問題的最佳方案， 使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。C.教學是以促進學習的方法影響學習者的一系列事件， 而教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。D.教學設(shè)計是設(shè)計科學大家庭中的一員， 設(shè)計科學各成員的共同特征是用科學原理來滿足人的需要。因此，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。8．教學設(shè)計分為（ A）三種層次。系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級 B.宏觀、中觀、微觀C.高級、中級、低級 D.第一代、第二代、第三代9．（ A）被認為是教學設(shè)計的四個基礎(chǔ)理論。A.系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論與教學理論信息技術(shù)、傳播理論、學習理論與教學理論系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論與建構(gòu)主義學習理論信息技術(shù)、傳播理論、建構(gòu)主義學習理論與教學理論10．關(guān)于教學設(shè)計構(gòu)成的四個基本要素的說法中，正確的是（ A）。A．學習者、目標、策略、評價B．規(guī)劃、研究、決策、評價C．學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學生特征分析、教學策略制訂D．調(diào)查、觀察、測驗、決策11．下面關(guān)于教學設(shè)計的說法中，錯誤的是（ C）。A．教學設(shè)計是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質(zhì)的過程。B．教學設(shè)計的目的是建構(gòu)能獲得更高的教學效率、教學質(zhì)量和優(yōu)化的教 /學活動，實現(xiàn)教 /學活動的最優(yōu)化（相對而言） ，提高教學效果和學習效率。C．教學設(shè)計主要采用形成性評價，不用總結(jié)性評價。D．教學設(shè)計的指導(dǎo)理論是關(guān)于人類學習心理的學習理論，以及在此基礎(chǔ)上建立的被實踐證明行之有效的一般教學理論和人類傳播活動的科學理論。TOC\o"1-5"\h\z12．教學設(shè)計的研究對象是針對（ D）。A.學生 B.教材 C.教學活動 D.不同層次的學與教的系統(tǒng)“發(fā)現(xiàn)學習”的提出者是（C）。A．加涅 B．奧蘇貝爾 C．布魯納 D．梅瑞爾學習環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：（ D）A、情境性 B 、建構(gòu)性C、操作性 D 、動態(tài)性“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計中提到三種策略，不包括在這三種策略的是：（C）A.組織策略 B. 傳遞策略C.評價策略 D. 管理設(shè)計教學目標編寫的 ABCD模式中， B指的是（D）A．教學對象 B.教學標準C.教學條件 D. 教學行為由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習三個步驟組成的教學策略是 （A）A.拋錨式教學策略 B. 隨機進入教學策略C.支架式教學策略 D. 啟發(fā)式教學策略

兒童能推演：如果 A>B,B>C,則A>C，這個認知發(fā)展階段屬于（A．具體運算階段C．前運算階段A．具體運算階段C．前運算階段D．感知運動階段“將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體”，在布盧姆的認知領(lǐng)域中，A．識記B．領(lǐng)會運用D．綜合20.“有意義接受學習”理論的提出者是A.加涅B.奧蘇貝爾C.布盧姆D.皮亞杰21.由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習三個步驟組成的教學策略是A.拋錨式教學策略B.隨機進入教學策略C.支架式教學策略D.啟發(fā)式教學策略22.能理解和使用初級概念的階段是A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段A．識記B．領(lǐng)會運用D．綜合20.“有意義接受學習”理論的提出者是A.加涅B.奧蘇貝爾C.布盧姆D.皮亞杰21.由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習三個步驟組成的教學策略是A.拋錨式教學策略B.隨機進入教學策略C.支架式教學策略D.啟發(fā)式教學策略22.能理解和使用初級概念的階段是A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段23．（B）是確定學習者教學起點的主要依據(jù)。A.教學內(nèi)容 B.初始能力 C.年齡D.學習環(huán)境24．（A）是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出反映這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。A．學習風格 B.認知結(jié)構(gòu) C.學習準備 D.學習方法原有觀念與新觀念之間的 （B），是指當前所學內(nèi)容類屬于學習者認知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。A.總括關(guān)系 B.類屬關(guān)系 C.并列組合關(guān)系 D.因果關(guān)系26．（ C）是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。A．學習準備 B．學習風格 C．認知結(jié)構(gòu)27．下列那種形式不能用來表明對知識材料的領(lǐng)會（A.轉(zhuǎn)換B.解釋C.推斷D.記憶28．下列哪個動詞表明了布盧姆分析層次的學習目標（A.比較B.總結(jié)C.說出D.選擇29．在馬杰的 ABCD模式中，哪個是基本部分（ B標準的描述A.對象的描述 B.行為的描述 C.條件的描述 D.標準的描述30．對于教學目標和教學目的之間的關(guān)系，下述說法正確的是（A.教學目標完全不同于教學目的，兩者無相互關(guān)系B.教學目標和教學目的是類似的C.教學目標和教學目的只是表達方式不一樣，其實質(zhì)是相同的D.從某種角度來看，教學目標就是教學目的的具體化和可操作化31．在教學設(shè)計的前端分析中，確定教學起點的是（ C）A．學習需要分析 B．學習內(nèi)容分析C．學生初始能力分析 D．學生一般特征分析（A）是將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習得能力。A.辨別 B. 形成概念C.規(guī)則 D. 高級規(guī)則33．對學生的初始能力和教學起點的確定，首先要（ A）A．對先決知識與技能的測試B．對目標技能的測試C．了解學生對所學內(nèi)容的態(tài)度D．一般性了解TOC\o"1-5"\h\z34．若教學目標為形成概念，則學習結(jié)果的類型為（ B）A．言語信息 B．智力技能 C．認知策略 D．認知方式將刺激物的一個特征和另一個特征， 或者將一個符號和另一個符號加以區(qū)別的一種習得能力是（ C）。A．形成概念 B．利用規(guī)則 C．鑒別技能 D．言語信息36．在單元、學期、學年開始時，教學活動尚未納入軌道之前，對學生知識技能、智力體力及情感狀況等進行評價稱為（ A）。A.前期測驗 B.形成性評價 C.過程性評價 D.總結(jié)性評價通過空間分組、時間分段或根據(jù)有關(guān)概念進行語義分類，可以提高（ A）。A.組快的容量 B.記憶水平 C.分析問題能力 D.實踐技能三、多項選擇題．教學設(shè)計的應(yīng)用范圍包括：（ ABCD）A.課程開發(fā) B.課堂教學 C.企業(yè)培訓(xùn) D.社會教育和繼續(xù)教育2．教學設(shè)計的學科性質(zhì)是：（ ABC）A.A.教學條件 B.教學策略 C.教學模式 D.教學結(jié)果A.教學設(shè)計是一門應(yīng)用科學B.教學設(shè)計起連接學科的作用C.教學設(shè)計是一門設(shè)計學科，它植根于教學的設(shè)計實踐領(lǐng)域D.面向?qū)嶋H的教學設(shè)計是設(shè)計科學的一個突出標志3．在編寫教學目標是應(yīng)注意的是： （BCD）A、教學目標的主體是教師B、教學目標的表述要用教學的結(jié)果來表述C、教學目標的行為詞必須是具體的D、教學目標的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的4．“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計中提到三種策略，這三種策略是（ ABD）A．組織策略 B.傳遞策略 C.評價策略 D.管理策略5．梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內(nèi)容類型兩個維度，其中行為維度包括（ ABC）A．記憶 B.運用 C.發(fā)現(xiàn) D.知識6．影響教學系統(tǒng)設(shè)計的變量主要包括（ ABD）A.教學條件變量 B.教育方法變量 C.教學模式變量 D.教學結(jié)果變量在編寫教學目標是應(yīng)注意的是：（ BCD）A、教學目標的主體是教師 B、教學目標的表述要用教學的結(jié)果來表述C、教學目標的行為詞必須是具體的 D、教學目標的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的8．教學媒體選擇的常用方法有： （AB）A.算法式 B. 矩陣式C.信息加工分析法 D.外部參照分析法掌握學習教學策略的教學過程主要包括以下幾個步驟 （BC）A.創(chuàng)設(shè)情境 B. 集體教學C.學生定向 D. 學習方法指導(dǎo)加涅將認知類學習結(jié)果分為 （BCE）A.動作技能 B.智力技能C.認知策略 D.態(tài)度 E.言語信息瑞格盧斯認為影響教學系統(tǒng)設(shè)計的變量主要包括（ ABD）轉(zhuǎn)第四題A、理論依附性B、動態(tài)性 整體 層次 穩(wěn)定C、可擴充性D、系統(tǒng)性13、學習環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：DA、情境性B、建構(gòu)性C、操作性D、動態(tài)性12、教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計是教學設(shè)計的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點ABD是指在一定的教12、教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計是教學設(shè)計的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點ABD是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形三、名詞解釋：1．學習動機直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力， 是激勵和指引學生進行學習的一種需要。 一般包括內(nèi)部動機和外部動機，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力2．教學設(shè)計的模式在一定教育思想、教學理論、學習理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作的教學活動方式。3．教學系統(tǒng)設(shè)計教學系統(tǒng)設(shè)計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、 教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、 教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效地教與學的系統(tǒng)的“過程”或“程序”4．CSCL計算機支持的協(xié)作學習主要是指利用計算機技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）輔助和支持協(xié)作學習。5．支架式教學策略這種策略“應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架，這種框架中的概念使為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的， 為此，事先要發(fā)復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解， 以便把學習者的理解逐步引向深處?！?.教學目標教學目標是對學習者通過教學應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、 明確表述， 它是預(yù)先確定的、通過教學可以到達的并且可用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學結(jié)果。7.認知工具認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備在現(xiàn)代學習環(huán)境中， 主要是指通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機工具。 用與幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想，并與他人通信和協(xié)作。教學評價教學評價是根據(jù)一定的教學目標， 運用可行的科學手段， 對教學現(xiàn)象和及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進教學服務(wù)的過程。先行組織者教學策略先行組織者是指安排在學習任務(wù)之前呈現(xiàn)給學習者的引導(dǎo)性材料， 它比學習任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。 提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、 融合和聯(lián)系當前學習任務(wù)中的材料。 先行組織者可以是比較性的， 也可以是講解性的， 但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。學習風格由學習者特有的認知、 情感和生理行為構(gòu)成， 它反映學習者如何感知信息、 如何與學習環(huán)境相互作用并對之作出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。形成性評價形成性評價是教學設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)， 并通過這些數(shù)據(jù)進行修正教學、 提高教學效率效果的過程。學習環(huán)境學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。學習資源包括支持教學的教學媒體、教學材料及幫助學習者學習的認知工具、 學習空間等。 人際關(guān)系包括學生之間的人際交往和師生間的、 充分的人際交往， 學生不僅能夠得到教師的幫助與支持， 而卻學生之間也可以相互協(xié)作和支持。CollaborativeLearning以小組形式參與， 為達到共同目標， 在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為。情境-陶冶教學策略

通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情景， 讓學生在思想高度集中但精神完全方式的情況通過學生與他人的充分交流和合作， 提高學生的合作精神和自主能力， 以達到縫補性評價 (PatchworkAssenssment)利用縫補性文本 (PatchworkText)完成對某個任務(wù)的評價?！翱p補性” 文本起源于“反，這也是一種評價策略，產(chǎn)生和分享學生在進行一個項目的過程中的信息。同時，發(fā)現(xiàn)學習模式發(fā)現(xiàn)學習是指讓學生同坐自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、 發(fā)展探究能力的學習．教學設(shè)計的模式對教學設(shè)計有哪些意義？教學設(shè)計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程?？梢哉f，教學設(shè)通過教學設(shè)計， 教師可以預(yù)先實現(xiàn)對教學活動良好的教學設(shè)計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動有利于調(diào)動教師和學生雙方在教學活動中的積極性、 主動性，有利于引導(dǎo)教學活動取2．描述并畫出教學設(shè)計的一般模式圖，并說明各個要素的含義及它們之間的關(guān)系(關(guān)系看學習內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學目標， 要求學生系統(tǒng)學習的知識、 技能和行為經(jīng)驗的總和，般包括陳述性，程序性，策略性知識學生特征分析包括起點能力，學習動機和學習風格分析教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學策略：教師在課堂上為達到不同的教學結(jié)果而采用的手段和謀略，具體表現(xiàn)在教與學的交互活動中。教學媒體：為傳遞教學信息為最終目的的媒體，有明確的教學目的，教學對象，教學內(nèi)容。教學評價：根據(jù)一定的教學目標，對教學現(xiàn)象和過程進行科學手段的價值判斷。3．簡述教學內(nèi)容組織編排遵循的原則。（ 1）由整體到部分，有一般到個別，不斷分化；（2）確保從已知到未知；（3）按實物發(fā)展的規(guī)律排列；（4）注意教學內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系4．簡述教學設(shè)計的發(fā)展過程教學設(shè)計始于二戰(zhàn)， 教學系統(tǒng)設(shè)計學的構(gòu)想來源于杜威。 他在1900年提出應(yīng)建立一門連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”。20世紀 50年代，行為主義迅速發(fā)展，斯金納講刺激 -反應(yīng)理論應(yīng)用于教學實踐。創(chuàng)造了一個個別化的教學系統(tǒng) -教學技術(shù)。馬杰。布魯納等對教學設(shè)計蒞臨作出重大貢獻。20世紀 60年代后期，許多心理學家和教育學家通過大量的教學實驗，確認系統(tǒng)方法對教學策略教學過程的優(yōu)化的重要性。 與此同時， 加涅對學習結(jié)果的五種分類， 提出了教學設(shè)計的原理及層級分析思想。逐步出現(xiàn)了“教學設(shè)計”“系統(tǒng)開發(fā)”“教學系統(tǒng)”等詞匯，從此，教學設(shè)計以其獨特的理論體系、結(jié)而成為專門的研究領(lǐng)域。20世紀 70 年代，認知心理學成為教學設(shè)計的學習理論方面的指導(dǎo)思想。20世紀 80 年代，計算機的發(fā)展對于基礎(chǔ)計算機的教學過程設(shè)計有一定影響。20世紀 90 年代，由于建構(gòu)主義學習理論豐富了認知主義學習理論，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，是教學設(shè)計的理論與實踐相結(jié)合，逐漸成為一門獨立的學科。5．網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與課堂教學設(shè)計有何不同？區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：1、教學設(shè)計為學生的學而設(shè)計，課堂教學設(shè)計，為教師的教而準備。這主要體現(xiàn)在幾個方面：教學目標的確立： 不僅根據(jù)所開設(shè)的課程和使用的教材來確定， 更主要的是根據(jù)所隸屬的更大系統(tǒng)的學習需求，根據(jù)學習者的學習能力和水平來制定。學習者分析： 進行教學設(shè)計時， 考慮了學習者的初始特征， 特別是有關(guān)學習方面的特征，并據(jù)此安排不同的教學目標，開展不同的教學活動，提供不同的資料。教學方法的運用： 系統(tǒng)設(shè)計的教學依據(jù)學習理論和教學模式的研究結(jié)論由教學目標和內(nèi)容所決定，同時考慮了學習者的學法，教法與學法相互呼應(yīng)。師生角色的定位： 在系統(tǒng)設(shè)計的教學中， 教師不僅充當信息傳遞者的角色， 而且同時發(fā)揮著指導(dǎo)者、管理者、促進者的作用，對學習者進行全方位的指導(dǎo)、多方面的管理和隨時咨詢，全面促進學習者身心的健康發(fā)展，引導(dǎo)學生體驗和感悟，把學生看作是待燃的火種。2、教學設(shè)計側(cè)重于理念指導(dǎo)下的統(tǒng)籌安排，課堂教學設(shè)計側(cè)重于目標指導(dǎo)下的規(guī)劃。教學設(shè)計以先進教育教學理念做指導(dǎo)，是教學設(shè)計的靈魂，決定教學過程的規(guī)劃實施。因此，教學設(shè)計實現(xiàn)了理論與實踐的聯(lián)接， 教學行為是教學理念的體現(xiàn)， 這使得教學設(shè)計更具科學性，增強了實效性。3、教學設(shè)計最終強調(diào)的是一種意義的建構(gòu)，而課堂教學設(shè)計則追求一種知識的記憶。意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習論中的觀點， 這是整個學習過程的最終目標， 建構(gòu)的意義指事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、 規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解， 這種理解在大腦中的長期存儲形式就是所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。 學生獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學生對教師所教授知識的記憶和背誦的能力。需要指出： 無論備課還是教學設(shè)計都只是一種形式， 關(guān)鍵看所涉及的內(nèi)容是否是用一種先進的教育教學理念指導(dǎo)了自己的教學，是否是以學生的發(fā)展為本。從以上分析不難看出教學設(shè)計有其獨特的 優(yōu)越性：1、教學設(shè)計有利于學生主體地位的落實教學設(shè)計著眼于學生的發(fā)展， 與課堂教學設(shè)計最本質(zhì)的不同就是， 設(shè)計是為學生的學而設(shè)計，備課是為教師的教而準備。2、教學設(shè)計使教學更具科學性作為一門科學， 它是憑借系統(tǒng)科學分析教學問題，設(shè)計、 評價解決方法， 構(gòu)建教學系統(tǒng)的科學。因此， 運用科學的教學設(shè)計理論指導(dǎo)教學，將有利于教學工作的科學化， 從而改變傳統(tǒng)教學單純憑借經(jīng)驗進行教學設(shè)計的做法。3、教學設(shè)計使教學效果更趨最優(yōu)化最優(yōu)化是我們教學工作追求的理想， 教學效果不可能達最優(yōu)化， 但我們運用系統(tǒng)科學的方法進行的教學設(shè)計卻可以無限接近最優(yōu)化效果，使教學質(zhì)量更大限度地提高。4、教學設(shè)計有利于教師素質(zhì)的提高運用科學的教學設(shè)計方法設(shè)計教學， 有助于提高教師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)， 培養(yǎng)教師運用科學方法和科學態(tài)度解決問題的能力。 教學設(shè)計側(cè)重于理念指導(dǎo)下的教學實踐， 有利于將理論與實踐緊密結(jié)合， 將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為。 在教育理念向教學行為轉(zhuǎn)化的過程中， 教學設(shè)計是一個媒介。6．簡述學習環(huán)境的概念。是指供學習者學習的外部條件。是【學習資源】和【人際關(guān)系】的一種動態(tài)組合。學習資源包括支持教學的教學媒體、 教學材料及幫助學習者學習的認知工具、 學習空間等。 人際關(guān)系包括學生之間的人際交往和師生間的、 充分的人際交往， 學生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學生之間也可以相互協(xié)作和支持。7．簡述信息加工分析法。信息加工分析法由加捏提出，是將教學目標要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學內(nèi)容。適用范圍 ：信息加工分析法是一種將教學目標要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學內(nèi)容。分析方法： 按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包括內(nèi)隱的心理操作過程和外顯的動作技能的操作過程。表達方式： 過程圖示或步驟羅列8．主導(dǎo)-主體（“學教并重”）教學系統(tǒng)設(shè)計模式的教學設(shè)計流程有哪些特點?1）可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇 "發(fā)現(xiàn)式"或"傳遞-接受"教學分支；2）在"傳遞-接受"教學過程中基本采用 4["先行組織者 "教學策略 ]，同時也可采用其他的 "傳遞-接受"策略（甚至是自主學習策略）作為補充，以達到更佳的教學效果；3）在"發(fā)現(xiàn)式"教學過程中也可充分吸收 "傳遞-接受"教學的長處 （如進行學習者特征分析和促進知識的遷移等） 。4）便于考慮情感因素（即動機）的影響：在 "情境創(chuàng)設(shè) "框（左分支）或 "選擇與設(shè)計教學媒體"框（右分支） 中，可通過適當創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學習者的動機；而在 "學習效果評價 "環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評價結(jié)果所作的 "教學修改 "環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、 小結(jié)、鼓勵和表揚等手段促進學習者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展 （視學習者的年齡與個性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類） 。列舉計算機支持協(xié)作學習（ CSCL）的幾種主要形式。）實時同地計算機支持協(xié)作學習： 主要表現(xiàn)在一個寫作小組共享一臺計算機或一臺已連成局域網(wǎng)的計算機策略。采用多用戶輸入控制非實時同地計算機支持協(xié)作學習： 排除了時間距離帶來的交流的障礙， 采用異步交流方式。實時遠距計算機支持協(xié)作學習： 由網(wǎng)絡(luò)平臺支持通信， 在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進行交流。非實時遠距計算機支持協(xié)作學習： 由網(wǎng)絡(luò)平臺支持通信， 交換過程發(fā)生在相異的時空中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為調(diào)空策略主要包括那些？）加強師生之間的情感交流： 教師要用自己的愛喚起學生的共鳴， 利用網(wǎng)絡(luò)教室的空間建立論壇，對學生驚醒答疑解惑。2）利用相關(guān)技術(shù)進行調(diào)控：教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)教室的“廣播“軟件，將教師機的 內(nèi)容廣播或鎖定給學生屏幕，控制教學。3）做好課堂常規(guī)訓(xùn)練：由于網(wǎng)絡(luò)教室的局限性，除有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室軟件外，應(yīng)提出網(wǎng)絡(luò)教室學習的行為規(guī)范要求。說出以學為主的教學系統(tǒng)設(shè)計模式?；诮?gòu)主義理論，以“學”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計模式以問題或項目、案例、分歧為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設(shè)計“學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開。問題、案例、項目、分歧的提出基于對教學目標、 學習者特征和學習內(nèi)容的分析， 結(jié)束部分的教學評價是教學系統(tǒng)設(shè)計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)學習模式、支架式教學策略、拋錨式、隨機進入、啟發(fā)式、自我反饋、基于Internet發(fā)現(xiàn)學習模式、支架式教學策略、拋錨式、隨機進入、啟發(fā)式、自我反饋、基于的探究式學習策略網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場獨立型學習者和場依存型學習者的學習風格特征表現(xiàn)在哪里？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場獨立型學習者和場依存型學習者的學習風格特征表現(xiàn)在哪里？場獨立學習者具有很強的認知靈活性， 對于超文本信息有很好的組織和分析能力， 表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的較強的適應(yīng)性。 對于場獨立學習者， 適宜開展以學習者控制為主的個別化學習方式和探究、 發(fā)現(xiàn)學習，并促使他們最大限度地進行探究、 發(fā)現(xiàn)和討論等。而場依存學習者則對外界環(huán)境有強烈的依賴， 喜歡并善于與人合作和交往， 他們能夠自如地解決熟悉的問題，但他們在新的環(huán)境中運用原有的知識結(jié)構(gòu)去解決新的問題的遷移能力比較弱。 場依存學習者適宜于基于事實的、 教學材料有良好結(jié)構(gòu)的、 教學目標明確的、 有指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化的學習方式。列舉教學內(nèi)容分析方法。歸類分析法：對有關(guān)信息進行分類，但各知識點之間不存在難度的層級關(guān)系圖解分析法： 揭示教學內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法， 易察覺內(nèi)容殘缺或多余及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。層級分析法：是一個逆向分析過程，底層難度最低。信息加工分析法：將教學要求的心理操作過程揭示出來。使用卡片法：便于修改，調(diào)整個內(nèi)容間的關(guān)系，形象直觀，便于 討論時交流思想。14．簡述教學系統(tǒng)設(shè)計理論的發(fā)展為什么以學習理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要包括四個組成部分： 系統(tǒng)論、學習理論、 教學理論和傳播理論。在這四種理論中，系統(tǒng)論、教學理論和傳播理論近 30年來的發(fā)展相對穩(wěn)定，惟有學習理論，自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，對教學系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的影響特別顯著， 因此，可以根據(jù)學習理論的對教學系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展進行分代劃分。 第一代教學設(shè)計是以行為主義的聯(lián)結(jié)學習理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學設(shè)計模式是“肯普模型”，第二代教學設(shè)計是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認知”學習理論為理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學設(shè)計模式是“史密斯—雷根模型” 。隨著建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展， 產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的以學為主的教學系統(tǒng)設(shè)計。15．簡述 ID1和ID2模式劃分的主要標志及代表模式。第一代ID模式的主要標志 是:在學習理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學習 （即刺激-反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ) ,第二代ID模式的主要標志 則是以認知學習理論 （特別是奧蘇貝爾的認知學TOC\o"1-5"\h\z習理論）作為其主要的理論基礎(chǔ) .第一代教學設(shè)計 （ID1）的代表性模式 --"肯普模式 "第二代教學設(shè)計 （ID2）的代表性模式 --"史密斯-雷根模式 "五、論述題．試比較分析 ID1、ID2的內(nèi)容和主要特點。第一代ID模式的主要標志是 :在學習理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學習（即刺激——反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)； 特點：在教學設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環(huán)節(jié)。 （一）四個基本工素 :是指教學目標、學習者特征、教學資源和平共處教學評價。 （二）三個主要問題： （1）學生必須學習到什么（確定教學目標）；（ 2）為達到預(yù)期的目標應(yīng)如何進行教學；（ 3）檢查和評定預(yù)期的教學效果。 （三）十個教學環(huán)節(jié) :是指:一:確定學習需要和學習目的 ,為此應(yīng)先了解教學條件 ;二:選擇課題與任務(wù);三:分析學習者特征 ;四:分析學科內(nèi)容 ;五:闡明教學目標 ;六:實施教學活動 ;七:利用教學資源 ;八:提供輔助性服務(wù) ;九:進行教學評價 ;十:預(yù)測學生的準備情況