《皇帝的新裝》教學設(shè)計（5篇）

《皇帝的新裝》教學設(shè)計（5篇）教學內(nèi)容：人教版七年級第一冊第六單元第26課《皇帝的新裝》

教材簡析：

一、主題：本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇

帝上當受騙，當眾出丑的故事，挖苦了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。

二、情節(jié)：開篇即夸大地述寫了皇帝喜愛穿新裝的癖好，接著敘述了兩個騙子投其所好，輕而易舉地騙過了皇帝，而后為皇帝“做”新裝，是故事的開端。后來皇帝兩次派大臣與官員查看新裝，他們什么也沒觀察，可為了不讓別人知道自己愚蠢不稱職，都一味兒地夸贊布料華美美麗，這是故事的進展。最終寫皇帝穿上“新裝”上街游行，當眾出丑，這是故事的高潮和結(jié)局。

三、特點：采納豐富的想象和大膽地夸大是本文的顯著特點，特殊是用夸大手法塑造皇帝與大臣們的形象，從而更突出了他們虛偽、自欺欺的丑行。

四、這種情節(jié)曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的意義很可能明于心而不明于口，教師要適當點拔，使之對主題的理解水到渠成。

五、學生對文中問題的理解分析極易人云亦云，且理解淺薄，務(wù)必引導學生要獨立深思，各抒已見，對問題的熟悉肯定要言之有據(jù)。

教學目的：

1、感知課文內(nèi)容。

2、分析人物形象。

3、領(lǐng)悟童話深刻內(nèi)涵，培育學生敢說真話的品行。

教學過程：

一、導入新課

1、導語。

2、出示學習目標。

3、、體裁簡介。

二、整體感知

1、聽課文朗讀，感知課文內(nèi)容。

要求標上段序、聽準字音并思索：

⑴皇帝有什么愛好？他的新裝“新”在什么地方？

⑵依據(jù)“愛新裝”、“做新裝”、“穿新裝”、“展新裝”的情節(jié)把課文劃分為四個局部。

明確：⑴愛新衣；新在“布：人間最美”，“特性驚奇：不稱職、愚蠢者看不見”；

三、、分析人物形象

合作探究：

⑴總括起來，本文主要寫了一個什么字，文章所寫的人物與這個字分別有什么關(guān)系？

⑵認真閱讀課文對幾個主要人物的語言、行動和心理的描寫，然后說說他們的性格特點。

明確：受揭

騙

皇帝孩子

騙子大臣

行助

皇帝：愚蠢、虛偽、浪費、昏庸；

騙子：狡詐、善騙；

大臣：虛偽、自私；

孩子：天真純凈、無私無畏。

四、探討主題

1、皇帝甘于受騙，大臣樂于助騙，甚至百姓紛紛傳騙，這畢竟是一個怎樣的社會？

2、故事中由一個小孩揭穿騙局，有什么用意？

明確：1、上層人物愚蠢、虛偽、自私、腐朽，整個社會假話成風。（揭露前者，批判后者，這就是這篇童話的主題）

2、教育我們要保持純真童心，無私無畏，敢于說真話。

五、質(zhì)疑問難

六、小結(jié)：一場鬧劇，圍繞“新裝”，刻畫出了封建統(tǒng)治階級上層人物的荒謬、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。笑聲過后，留給我們的卻是嚴厲的思索。在現(xiàn)實生活中，我們?nèi)绾伪３旨冋娴耐模惶搨?，不說假話，敢說真話，讓我們的社會布滿真誠，這是值得我們每個人去反思的。

七、作業(yè)：續(xù)寫課文結(jié)尾（寫在練筆本上）

要求：情節(jié)合理，文意相關(guān)；200—300字。

《皇帝的新裝》教學設(shè)計篇二

學習目標：

1、學會10個生字。

2、練習閱讀課文，分角色朗讀課文。

3、通過閱讀劇本，把握故事的主要內(nèi)容，熟悉劇中人物的主要特點，試著用自己的觀點來評析劇中的人物。

4、通過人物的語言、動作、心理體會虛榮者的愚蠢和虛偽，懂得在生活中要做一個誠懇、不虛榮的人。

5、表演課本劇，初步了解戲劇的根本常識。

學習重點：

1、學會10個生字，能復述課文，分角色朗讀課文。

熟悉劇中人物的主要特點，能用自己的觀點來評析劇中的人物。

學習難點：

通過閱讀劇本，熟悉劇中人物的主要特點，用自己的觀點來評析劇中的人物。

課時安排：

兩課時

第一課時

學習目標：

整體感知課文內(nèi)容；檢查生字自學狀況；詳細學習第一場。

學習過程：

一、提醒課題《皇帝的新裝》

二、啟發(fā)談話。

這篇課文是依據(jù)安徒生同名童話作品改編的一個三幕劇，寫人一個皇帝赤身裸體參與游行大典的滑稽故事。我們一起走進課文吧！

三、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

1、溝通劇本學問：

請大家翻開，快速掃瞄一下課文，看看這篇課文和我們尋常學習的課文有什么不同？你了解哪些有關(guān)劇本的學問，把你搜集到的資料和大家溝通一下吧。

2、學生溝通。

3、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

⑴、

⑵、

⑶、以自己喜愛的方式讀課文，把不熟悉的字畫出來，多讀幾遍。檢查自學狀況。說說你了解這個劇本的哪些內(nèi)容。你所用“這是一個（）的皇帝”來概括主角。

四、學習第一場。

1、指名分角色朗讀。

2、指名評價：他們讀得好不好？好在哪里？

3、請用幾個詞概括這幾個人物的特點。

五、師小結(jié)。

騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷一個貪慕虛榮不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。

其次課時

學習目標：

一．學習其次場內(nèi)容；排演課本劇。

二．學習其次場：

⒈自由朗讀其次場，

思索：其次場在什么地方？主要任務(wù)是誰？講的是什么？

⒉溝通爭論：

你試用幾個詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點嗎？

⒊分叫色朗讀第三場。

三．學習第三場。

⒈學法同其次場。

師：誰揭露了謊話？

為什么安徒生要安排一個無知無畏的孩子來揭露謊話？

⒉分角色朗讀。

四．總結(jié)全文，擴展練習。

（一）⒈你最想演哪個角，他給了你什么樣的印象呢？

⒉一句“任何不稱職的，或者是愚蠢得不行救藥的人，都看不見這件衣服”就把一過人騙的團團轉(zhuǎn)。雖然這句話在問中只消失了一次，但由這句話所引起的發(fā)應(yīng)卻許多，請你找一找，體會一下這句話在文中起什么作用？

⒊你認為那些大臣和官員為什么不敢說真話？不認為這樣一群人會組成一個怎樣的國家呢？由此你想到了什么？你從這些人身上的餓到一些什么啟發(fā)呢？

⒋你想對其中哪個人物說些什么呢？

（二）自由分組排練課本劇。

《皇帝的新裝》教學設(shè)計篇三

教學目標：

學問目標：能理清故事線索，把握情節(jié)進展脈絡(luò)；引導學生學會和文本對話，深入解讀課文，熟悉文章的思想意義及現(xiàn)實意義。

力量目標：合作探究荒唐騙局產(chǎn)生的全過程，訓練想象力量，培育創(chuàng)新思維。

情感、態(tài)度、價值觀目標：教育學生保持一顆純真的童心，引導學生吸取敢于說真話的精神養(yǎng)料；鼓舞學生鞭撻假丑惡，追求真善美。

教學重點：

把握情節(jié)進展線索；熟悉文章的深層意味及現(xiàn)實意義。

教學難點：

如何將熟識的童話作“生疏化”處理，以引導學生深入解讀文本。

教學方法：

合作探究法、問題爭論法。

教學預備：

預習提要（附后）、多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課

生活就像一個大舞臺，拉開舞臺的帷幕，觀看臺上的表演，或許我們會拍案叫絕，贊美不已；或許我們會捧腹大笑，一笑而過；或許表演早已完畢，而帶給我們的卻是不盡的思索……

今日，讓我一起來學習聞名童話大師安徒生創(chuàng)作的童話《皇帝的新裝》，看看大家在預習的根底上對這篇童話的思索有幾分、思索有多深。

【設(shè)置意圖】安徒生說過：“我要用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我沒有遺忘成年人。當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永久記住他們的父親和母親也會在旁邊聽?！薄拔倚湃螣o論老頭子、中年人、小孩子都喜愛讀我的童話。小孩子們可以看那里面的事實，大人還可領(lǐng)會那里面所含的深意?！笨梢姲餐缴挼膭?chuàng)作意圖并不是僅僅寫給小孩子看，也要讓成人在他的作品中得到啟發(fā)。當我從一個成年人的角度并用一種“生疏化”的眼光重讀《皇帝的新裝》時，發(fā)覺對文章的閱讀體驗不僅僅是我的教師告知我的和以前的我告知學生的那樣，它應(yīng)當有更多的“意味”。通過導入語，我想讓學生在閱讀文本的過程中作“深入一層的思索”，絕不一笑了之。

二、梳理

這篇課文寫了哪些人物？以什么為線索？

1、教師就有關(guān)“線索”方面的學問作提示。

2、學生溝通預習成果。

3、引導學生理解“新裝”這一線索詳細是怎樣貫穿文章始終的。

【設(shè)置意圖】理清文章以“新裝”為線索（愛新裝—做新裝—看新裝—展新裝==揭新裝），有利于把握故事脈絡(luò)，看清晰“新裝”的真實面目就是一場騙局的道具，“騙”是童話中眾多人物圍繞的共同行為活動。同時，讓學生初步感知情節(jié)推動的合理性，引發(fā)學生產(chǎn)生“最奇異的童話都是從真實的生活中產(chǎn)生出來的”閱讀體驗，并為下一探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。

三、探究

1、過渡語：一件新裝、一件似有實無的新裝、一件虛無的道具，卻“勝利”地演出了一場騙局。

2、溝通：在整個騙局中有多少騙子？

①學生溝通預習成果，教師適時作出評價。

②教師補充并整理。

3、溝通：騙子為什么要行騙？你認為騙局何以能“得逞”？

①學生溝通預習成果，教師適時作出評價。

②教師補充并整理。

4、溝通：揭穿這場騙局難嗎？假如你當時也在場，你會怎樣做？

①學生溝通預習成果，教師適時作出評價。

②教師補充并整理。

5、溝通：透過一件虛無的新裝、一場荒唐的騙局，我們看到了什么？

①照顧導入語。

②學生溝通預習成果，教師適時作出評價。

③教師補充并整理。

【設(shè)置意圖】新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”學生通過對一“問”激起千層浪的有價問題的思索與探究，在主動的思維和情感活動中，在與文本產(chǎn)生的積極對話中，有思想的溝通和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，最終使學生至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境地，獲得精神享受。新《語文課程標準》又提出，閱讀是一種共性化的行為，閱讀教學要使學生在富于共性的閱讀活動中進展閱讀力量，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。為到達讓學生與文本進展有效對話、對文本進展深入思索、產(chǎn)生共性閱讀體驗等目標，圍繞“騙”字設(shè)計有梯度、有深度、有價值的問題顯得非常重要。固然，這一環(huán)節(jié)也要求教者做好將自身閱讀體驗與學生共享的預備，如：透過一件虛無的新裝、一場荒唐的騙局，我看到了《三字經(jīng)》的開頭“人之初，性本善”；看到了一場比賽——真與偽的比賽；看到了一場殘酷的比賽，比賽的其中一方是天真的小孩；看到了比賽的結(jié)果是真必勝、偽必敗……

四、拓展

現(xiàn)實生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事？

①要求學生結(jié)合身邊的、熟識的人和事，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

②教師引導學生信任真善美，追求真善美。

【設(shè)置意圖】以理解文本為前提，有效利用現(xiàn)實生活中的人或事與文本的相關(guān)性對文本進展拓展，一方面有助于更好地達成情感、態(tài)度、價值觀目標，另一方面也可以使學生反觀文本，加深對文本的理解。假如優(yōu)秀的作品產(chǎn)生了“余音繞梁”的閱讀效果，那是（安徒生）的歡樂、讀者（學生）的歡樂、教者（教師）的歡樂。

附與文本對話，作深入思索

——《皇帝的新裝》預習提要

對話

層次有問要提有話要說

一

層

對

話◆童話中消失了哪些人物？

◆以什么作為線索？

二

層

對

話◆整個騙局中有多少騙子？

◆他們?yōu)槭裁匆序_？

◆整個騙局何以“得逞”？

◆你說揭穿騙局難嗎？

◆假如你當時也在場，會怎樣做？

三

層

對

話◆透過新裝和這場騙局，你看到了什么？

◆現(xiàn)實生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事？

《皇帝的新裝》教學設(shè)計篇四

教學目的：

1、揣摩人物心理

2、培育學生的想象力量

3、注意培育學生語言實踐的力量

教學設(shè)想：

發(fā)揮想象，穿越時空，以《焦點訪談》節(jié)目的形式讓學生對此次新裝游行作新聞采訪、報道，學生爭論、合作，確定采訪對象、談話內(nèi)容，并演示采訪過程，從而全面了解課文內(nèi)容，把握人物心理，既發(fā)揮了學生的想象，也培育了語言實踐的力量。

教學方法：

自主、合作、爭論、探究、演示。

教學過程：

一、導入：

（以問題的形式導入，兼顧到對安徒生的介紹。）

同學們喜愛看童話嗎？能說說你看過哪些童話嗎？你還熟識哪些童話人物？

這些得意的童話人物，是誰創(chuàng)作出來的呢？

我們感謝這些宏大作家，由于他們，我們的童年是個夢；由于他們，我們的人生更精彩。

那你們想不想親身體驗一下童話的世界？

好，今日，我就帶著大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇異的采訪，見證一位皇帝的新裝游行盛典。

二、創(chuàng)設(shè)情境：

我們是應(yīng)邀參與盛典，并將作全程報道，以享二十一世紀的觀眾。

三、思索報道的內(nèi)容：（爭論明確）

1、這是一位怎樣的皇帝？

2、布料（新裝）的特性是什么？

3、官員們對布料如何評價的？

4、小孩看到了什么？

5、講解游行盛典的場面。

進一步思索：針對這些內(nèi)容，我們該采訪誰？

1、百姓、官員

2、騙子

3、兩位官員

4、小孩、百姓

四、分擔當務(wù)，分組談?wù)摚?/p>

1、針對目的，結(jié)合課文內(nèi)容，爭論記者該向采訪對象提什么問題？

2、揣摩被采訪者說話內(nèi)容、語氣、表情等，特殊是心理。

五、以《焦點訪談》的形式演示：

1、明確：主持人、前方記者、采訪對象

2、過程：學生演示

六、學生評價

重點評價被采訪者表演是否符合人物的形象

七、質(zhì)疑

同學們，在這次節(jié)目報道中，不知大家能否發(fā)覺問題；

明確：三個“不全都”

1、百姓和官員對皇帝的評價不全都；

2、兩位官員對布料的描述不全都；

3、小孩與大人的反映不全都。

究其緣由，是什么呢？

下節(jié)課，我們?nèi)耘f以新聞報道的形式提醒事實的真相。

《皇帝的新裝》教學設(shè)計篇五

設(shè)計思想：

這則童話故事寄寓著安徒生對世俗世界的習慣及傳統(tǒng)的深深責備和對純真本然事物的熱切憧憬。學生大多對這則故事比擬熟識，但分析、理解思想內(nèi)容時卻僅能停留在“挖苦了以皇帝為首的封建統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢”上。如何開拓學生的思維，培育學生的分析力量是嘗試的主要任務(wù)。因此，設(shè)計好導讀題引導學生分析、歸納文章的主旨是教學設(shè)計的關(guān)鍵。

教學過程：

一、教學目標：

1、分析主要人物特點。

2、歸納課文思想內(nèi)容。

二、教學環(huán)節(jié)：

【一】導入新課：

大家愛讀童話故事嗎？為什么呢？由于童話故事生動、好玩，想象奇怪，同時在每一篇故事后蘊含肯定的道理。今日我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》，看看它告知了我們什么道理。

【二】介紹：

安徒生，19世紀丹麥出色的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比擬熟識的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。

【三】整體感知：

先讓學生依據(jù)以下問題接龍復述課文：（出示投影片）

1、皇帝有何嗜好？

2、兩個騙子怎樣設(shè)的圈套？

3、面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去如何對皇帝匯報的？官員有何心理活動？他又是如何匯報的？

4、皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？

5、為新裝進行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？

6、最終誰說出了真話？

7、最終結(jié)果如何？

（評析：此項練習旨在讓學生把握課文內(nèi)容，通過這些題，可以把全文內(nèi)容提起來，并為下文分析人物特點、人物受騙緣由做預備。）

【四】重點分析與訓練：

（一）依據(jù)課文5—21段分析故事的主要人物——皇帝的特點。

請看投影屏幕：

1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點？這樣的衣服你認為會不會存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個騙子還有那么大的膽子去騙皇帝？

2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒有一開頭就親自去看布料？當他親自去了，面對空織機時有何心理活動？

3、當他覺得老百姓的話好像是真的時，為什么還要擺出一副更傲慢的神氣？

教師明確：由于皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去。

4、請你依據(jù)以上問題給課文加一個副標題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結(jié)合課文做些解釋。

（評析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問，學生都能答出，第三問和其次題就需要動動腦筋答復，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調(diào)動了大家的積極性，同時又富挑戰(zhàn)性。）

學生發(fā)言，教師明確：

一個愚蠢的皇帝。他在這樣一個簡潔的騙局前受騙就說明白他的愚蠢，而且作為一個皇帝不知道哪個大臣稱職。

一個不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關(guān)懷他的軍隊，也不關(guān)懷國家大事，人們說起他總是說：“皇上在更衣室里?！?/p>

一個虛偽的皇帝。他明明什么也沒觀察，卻不敢說出來。

一個可悲的皇帝。兩個騙子用這么簡潔的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個大臣稱職，還要用衣服去檢驗，特別可悲。

這些正是皇帝的特點。也正是由于他的這些特點，才使這樣簡潔的騙局勝利，才導致了他可悲的下場。

（二）分析、歸納課文的主題思想：

通過分析一下文中各人上當受騙的緣由歸納出主題思想。

1、兩個騙子的騙術(shù)并不高超，卻騙了很多人，其中第一個上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是依據(jù)老大臣的什么特點？——理智，誠懇。

2、“理智”的意思是什么？——有區(qū)分是非、掌握自己的力量。

3、老大臣是誠懇的嗎？他說假話了沒有？

4、老大臣明明什么也沒觀察，也有區(qū)分是非的力量，回去卻說了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他丟失了理智，或者說他怕什么？——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。

（評析：這幾道題的難度也有著肯定的梯度。）

學生爭論后，教師明確：在面臨誠懇與虛偽、真與假的選擇時，當誠懇被視為愚蠢與不稱職時，誰還有士氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

5、再看其次個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什么？——說假話。

6、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會上當受騙呢？

教師明確：皇帝也可怕別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。

總結(jié)：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，由于自私、虛榮才上當受騙，