理想的風(fēng)箏(公開課)教學(xué)設(shè)計

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦理想的風(fēng)箏(公開課)教學(xué)設(shè)計《抱負(fù)的風(fēng)箏》教案設(shè)計

一、回顧事例，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

金壇這一堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題。上節(jié)課我們知道了這是一篇寫人的文章，些人離不開事情，課文就寫了關(guān)于劉教師的三件事。指名回答。（板書：講故事、寫板書、放風(fēng)箏）

二、精讀課文第一個事例

在我們以前學(xué)過的寫人的文章中，大多是以一件事來寫人的，這篇文章為什么要用三件事來寫呢?又是怎樣把事情寫得生動細(xì)膩的呢？讓我們帶著問題走近課文，先看第一個事例，自由讀屏幕上的文字，想一想從這里你覺得劉教師是一個怎樣的人？

出示：這條腿何時、為什么截去，我們不知道。只是有一次，他在講課的時候講到女媧氏補(bǔ)天造人的傳奇，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，因為女媧甩的力氣太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的?！?/p>

1師：為什么你覺得這里的笑是積極的笑？（生：腿被截去了，當(dāng)著學(xué)生的面說自己的腿）

師：他的這種積極就表現(xiàn)在他面向殘疾的態(tài)度上。他和普通的殘疾人不同，能當(dāng)著學(xué)生的面輕松地、幽默地開玩笑，這就是一種積極。指讀，讀出積極。

2師：在這里，在引用人物語言的時候一開頭就用了一個標(biāo)點，什么標(biāo)點？為什么要用省略號？（生：女媧造人的故事）為什么不把這些內(nèi)容寫進(jìn)去呢？（生：體現(xiàn)不出劉教師積極的態(tài)度）

師：所以我們以后寫文章的時候也可以像這樣細(xì)心挑選，這樣才干更好地突出人物的特點。再次讀課文，讀出積極，老師讀提醒語，同學(xué)讀人物語言。

3師：這番話，在學(xué)生們的心里泛起了一陣漣漪，自己讀讀這段文字，看看學(xué)生們的心理有什么變化？出示：騰起笑聲、泛起酸澀、增強(qiáng)恭敬。能不能把這三個詞語讀好？指讀。齊讀。

4師：學(xué)生們的心里為什么會有這些變化？

騰起笑聲：學(xué)生們對劉教師開這個玩笑有預(yù)備嗎？大家被他的積極和幽默感染了，笑聲十分大，所以在這里用了一個“騰”字。

泛起酸澀：這份情感是漸漸的自然而然地從心里產(chǎn)生的，所以用了一個“泛”字。理解的基礎(chǔ)上齊讀這三個詞語。

5把詞放到句子中讀。

6師：這份幽默的話語終于化作了學(xué)生們對劉教師的恭敬。這第一件事就是抓住人物的神態(tài)語言還有學(xué)生們的感觸把事情寫地生動細(xì)膩，讓我們感觸到了劉教師面向殘疾時的那一份積極。

二、精讀課文其次個事例

1.師：下面讓我們走進(jìn)其次個事例，自己去讀一讀，看看劉教師在板書時和別人有什么不一樣？能不能用課文中的一個詞來概括劉教師寫板書的過程？（生：跳動旋轉(zhuǎn)）

2.師：是怎樣把這個跳動旋轉(zhuǎn)的過程寫詳細(xì)的？抓住了劉教師寫板書的

動作：撐、離、轉(zhuǎn)、寫、轉(zhuǎn)。一連用了六個動作，自己讀讀體味體味，從這些動作中還能體味到什么？（生：艱巨）指導(dǎo)朗讀。指讀、齊讀。

3.師：在這樣一種艱巨的背后，你覺得劉教師是一個怎樣的人？（生：堅韌敬業(yè)）在這里不僅延續(xù)用了六個動作詞，其中還用到了七個逗號，一個句號。這些句子就像電影中一個個特寫的鏡頭，展現(xiàn)了劉教師寫板書的囫圇過程。讀來宛然身臨其境，讓我們?yōu)橹畡尤?。齊讀。

師：劉教師寫板書的過程同樣也牽動著學(xué)生們的心，所以說，齊讀：而他每次的一轉(zhuǎn)，都引起同學(xué)們一次感動的心跳。

4師：這第一件是寫的是劉教師面向殘疾的態(tài)度，那么其次件事就是寫劉教師什么的態(tài)度？（工作）

三、精讀課文第三個事例。

1師：在這一件事中主要就是抓住了人物的動作和感觸把事情寫得生動細(xì)膩，然而在印象中最難忘的還是和劉教師一起放風(fēng)箏的事，在寫這件事情的時候?qū)懙檬钟袑哟危杆賿呙橐幌抡n文的7-9自然段，看看在這個放風(fēng)箏的事情上，一共寫了哪幾個畫面？（做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、看風(fēng)箏、追風(fēng)箏），在這四個畫面中，有無數(shù)地方也是寫得生動細(xì)膩的，展現(xiàn)打動老師的詞：絕不愿失去，在下面寫上批注：英勇挑戰(zhàn)自我。

2.師：知道我為什么這么寫嗎？接下來請學(xué)生們和教師一樣尋覓打動你的細(xì)節(jié)，大概是心理、動作。神態(tài)語言、的感觸，圈畫下來。

3.共享見解

（1）做風(fēng)箏：心靈手巧、享受生活。指讀、齊讀。

（2）看風(fēng)箏：歡樂滿足

師：在這里寫人物的動作，有誰抓住動作來談一談？看著風(fēng)箏在空中自由地飛行，我想他一定在想寫什么。生溝通。

師：所以這時候他臉上漾出的笑容還是一種怎樣的笑？（滿足、幸福）所以風(fēng)箏還指誰？（他的同學(xué)）為什么？（很期盼他的同學(xué)們個個都成才）所以這時候臉上漾出的笑還是一種怎樣的笑？指讀、齊讀。

師：這里的笑就是有著這樣豐盛的內(nèi)涵，他就像水面上蕩起的一圈圈漣漪，從劉教師的心里浮了上來，從他的笑容上蕩漾開來，所以在這用了一個什么字(漾)，一個漾字寫出了他心里的感觸和笑容的甜蜜。指讀。齊讀。

（3）追風(fēng)箏：

1.指名讀劉教師的話，讀出自信。齊讀。

2.指名讀動作，談感觸。齊讀。

3.師：在這段語言和動作描寫中用的句子都十分短，這些短劇就像那一個個跳躍的音符，把劉教師身上的活力淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。指讀。齊讀。

4師：這里他自得和滿足的僅僅是由于他抓住了風(fēng)箏嗎？

5.師：回過頭去看看在前兩個實例中有劉教師覺得自得和滿足的地方嗎？齊讀追風(fēng)箏的場面。

6.師：最后還寫了自己的感觸，齊讀。

7：師：聯(lián)系前面兩個感觸，假如第一件事是表達(dá)恭敬，其次件事表達(dá)感動的話，那么第三件事這個時候徹低被劉教師身上所散發(fā)出的生命活力所感染了，所震撼了。

8.假如第一件事是寫劉教師面向殘疾的態(tài)度，其次件事是寫他面向工作的態(tài)度，那么第三件事就是寫他面向（生：生活）的態(tài)度。

9.課文寫這三個事例就是從不同的角度讓我們感觸到了劉教師他的積極敬業(yè)，以及他對生活的熱愛。

四：設(shè)疑結(jié)束。

以后咱們寫文章的時候也可以嘗試從多個角度去挑選材料，固然事例之間還有輕重之分，像這篇文章就是把放風(fēng)箏作為重點，事例之間怎樣過度，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。