教師專業(yè)技術(shù)工作述評(píng)總結(jié)

教師專業(yè)技術(shù)工作述評(píng)總結(jié)教師專業(yè)技術(shù)工作述評(píng)總結(jié)

教師終身教育和終身學(xué)習(xí)是新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的基本要求，教育事業(yè)離不開教師。下面為你整理了教師專業(yè)技術(shù)工作述評(píng)總結(jié)，希望對(duì)你有所幫助。

教師專業(yè)技術(shù)工作述評(píng)總結(jié)篇1

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，讓我又一次重新審視了一位教師所應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》確立了四條基本理念學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。四大理念與課程綱要相吻合，與新課改理念相符，實(shí)實(shí)在在地立足于教師的教育教學(xué)工作中?！稑?biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力對(duì)教師做出了詳細(xì)要求。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)提出的理念，結(jié)合自己的思想言行，覺(jué)得學(xué)習(xí)和不斷提高的東西有很多。熱愛(ài)教師職業(yè)是做好教學(xué)工作的前提。教師職業(yè)也是社會(huì)的必要組成部分，努力提升自己作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想境界。

首先我們應(yīng)該樹立學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)的專業(yè)觀念。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)是一種特殊的職業(yè)，要在自己的教育事業(yè)中有所建樹，我們必需用心靈去照亮我們的職業(yè)。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們?nèi)烁癯醪叫纬傻臅r(shí)期，那么作為教師的我更應(yīng)該樹立專業(yè)的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)："一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也無(wú)任何個(gè)性特色。'

在教學(xué)工作中始終要把學(xué)生放在第一位，樹立學(xué)生為本的觀念，我應(yīng)該熱愛(ài)自身所從事的教育事業(yè)，做個(gè)快樂(lè)的教師。做到熱愛(ài)學(xué)生、充滿自信、積極進(jìn)取、快樂(lè)工作。對(duì)自己的專業(yè)執(zhí)著、投入，并以自己的執(zhí)著、投入來(lái)感染學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情緒。其次，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。"親其師才能信其道'，和諧的師生關(guān)系勝過(guò)許多的空洞說(shuō)教。教師要以平常心對(duì)待自己，以寬容心對(duì)待他人。

其次，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師每天都面對(duì)新的教育理念的挑戰(zhàn)，每時(shí)都面對(duì)新知識(shí)的困撓，每刻都面對(duì)新的教學(xué)法方法的沖擊。我常常感到自己理念的滯后，知識(shí)的匱乏，方法的陳舊。這就迫使我要不斷學(xué)習(xí)。這是教師職后教育現(xiàn)實(shí)的需要，也是教師職業(yè)自身發(fā)展的需要。為了滿足這種需要，我要始終有一種提高自身學(xué)習(xí)的緊迫感，面對(duì)教學(xué)改革千變?nèi)f化的危機(jī)感，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總之，《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為教師明確了今后努力的方向，我們要把《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化為我們的實(shí)際行動(dòng)，貫徹落實(shí)到教學(xué)工作中，使我的工作更有成效。

教師專業(yè)技術(shù)工作述評(píng)總結(jié)篇2

一、專業(yè)發(fā)展學(xué)校產(chǎn)生的背景

（一）中小學(xué)教師的素質(zhì)影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量

20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)都把提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量作為提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。美國(guó)也急需發(fā)揮公立教育在增強(qiáng)其社會(huì)價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力的作用。1983年美國(guó)出臺(tái)的名為《國(guó)家在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告指出："我們國(guó)家正處于危險(xiǎn)之中。我國(guó)在商業(yè)、工業(yè)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)明上一度無(wú)與匹敵的領(lǐng)先地位，正在被全世界的競(jìng)爭(zhēng)者超越我們社會(huì)的教育基礎(chǔ)正在被越來(lái)越嚴(yán)重的學(xué)生成績(jī)平庸?fàn)顩r所侵蝕，它威脅著我們國(guó)家的前途，威脅著我們民族的未來(lái)我們正在培養(yǎng)的新一代美國(guó)人，既是科學(xué)盲又是技術(shù)盲。'報(bào)告列舉了美國(guó)學(xué)生在國(guó)際中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試中屢遭失敗，學(xué)生紀(jì)律松弛，校內(nèi)暴力和違法犯罪等惡劣事件連續(xù)發(fā)生等事實(shí)，認(rèn)為美國(guó)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。

在比較了日、法、德等國(guó)的相關(guān)教育情況后，研究者和公眾認(rèn)為教師素質(zhì)不高是影響美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素：教師并不充分地知道教授生活在民主社會(huì)的責(zé)任；學(xué)院和大學(xué)沒(méi)有對(duì)教師教育提供始終如一的承諾；由于師資短缺，一些州通過(guò)尚有爭(zhēng)議的短期項(xiàng)目來(lái)簽發(fā)教師證書；大學(xué)課程不勝任培養(yǎng)未來(lái)教師；新教師的社會(huì)化過(guò)程強(qiáng)化了中小學(xué)教育現(xiàn)狀。教師教育改革迫在眉睫。

（二）反思性的實(shí)踐能力是教師職業(yè)所具備的典型專業(yè)特質(zhì)

提升教師教育質(zhì)量的`關(guān)鍵在于確定教師職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)并加以有效的培養(yǎng)。近些年，教師作為反思性實(shí)踐者的觀念逐漸取代了那種把教師看作是技術(shù)性人員，看作是課程知識(shí)消費(fèi)者的觀念。不少研究者認(rèn)為反思性實(shí)踐者是擁有實(shí)踐理論的人。有學(xué)者認(rèn)為，教師的實(shí)踐理論是教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、傳授的知識(shí)和核心價(jià)值觀的融合，是影響教師日常教育實(shí)踐的重要因素。雖然大部分知識(shí)基礎(chǔ)是由大學(xué)創(chuàng)造的，但這些知識(shí)只有被應(yīng)用于實(shí)踐中，成為實(shí)踐理論，才有價(jià)值。教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，還應(yīng)具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、改進(jìn)的能力以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值更廣闊的探究、處理能力。

（三）大學(xué)教育學(xué)院***承擔(dān)教師教育的模式備受質(zhì)疑

二戰(zhàn)后，美國(guó)以大學(xué)取代***師范院校承擔(dān)教師教育的責(zé)任是源于對(duì)后者教育質(zhì)量不認(rèn)可。但大學(xué)是否提供了高質(zhì)量的教師教育一直未得到首肯。大學(xué)教育學(xué)院、未來(lái)教師和中小學(xué)校三方彼此攻擊，相互指責(zé)。中小學(xué)抱怨大學(xué)教育學(xué)院無(wú)法培養(yǎng)高質(zhì)量、適合中小學(xué)要求的教師。未來(lái)教師抱怨他們?cè)诖髮W(xué)所學(xué)知識(shí)與中小學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，使他們無(wú)法迅速地實(shí)現(xiàn)由師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)則抱怨中小學(xué)拒絕接受理論的指導(dǎo)，致使他們潛心鉆研的理論無(wú)法運(yùn)用到教育實(shí)踐之中。大學(xué)教育學(xué)院***承擔(dān)教師教育的弊端已顯露無(wú)疑。

二、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成效

基于以上問(wèn)題，專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。其目標(biāo)如下：改進(jìn)教師教育；促進(jìn)包括大學(xué)教授在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)和中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，孕育中小學(xué)的探究文化；全面提升教師教育和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。①目前美國(guó)有很多這樣的學(xué)校，它們基本是公立學(xué)校。本文從PDS是否實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)者預(yù)定的目標(biāo)以及在目標(biāo)尚不能完全實(shí)現(xiàn)的情況下，是否建立實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提一建立良好的合作關(guān)系等方面探討它的辦學(xué)成效。

（一）營(yíng)造有利于師范生培養(yǎng)的機(jī)制，促進(jìn)師范生教育素養(yǎng)的培養(yǎng)

PDS模式改變了以往把教學(xué)看作是一門應(yīng)用科學(xué)，師范生實(shí)習(xí)就是應(yīng)用大學(xué)課堂所學(xué)教育理論的模式，融入了新的思想：理解和改進(jìn)教學(xué)從反思自己的經(jīng)驗(yàn)開始，完全從別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得的智慧是貧乏的，甚至是虛幻的；教學(xué)是一個(gè)需要不斷專業(yè)成長(zhǎng)的職業(yè)，能支撐教師不斷專業(yè)成長(zhǎng)的素質(zhì)是責(zé)任和反思的能力。

1、形成大學(xué)教授、大學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教師、師范生密切合作的團(tuán)體

PDS模式改變了傳統(tǒng)教師教育中大學(xué)與中小學(xué)脫節(jié)的狀況，成立了由大學(xué)教育學(xué)院和文理學(xué)院的教授、有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士研究生、中小學(xué)教師、師范生構(gòu)成的知識(shí)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)型團(tuán)體，在PDS項(xiàng)目設(shè)計(jì)、師范生的選拔、課程的開設(shè)、師范生實(shí)習(xí)等方面有效合作，有力地促進(jìn)了該項(xiàng)目的實(shí)施。

大學(xué)教授作為PDS的發(fā)起人和指揮者，在項(xiàng)目創(chuàng)建發(fā)展中起著領(lǐng)頭羊的作用。大學(xué)從事教育理論和學(xué)科教學(xué)的教授作為教育理論和學(xué)科知識(shí)的傳遞者，他們是大學(xué)少數(shù)認(rèn)同PDS理念并實(shí)付諸實(shí)施的人。他們主要承擔(dān)與中小學(xué)溝通，指導(dǎo)師范生及其指導(dǎo)教師，并與一線教師共同研究課題和開設(shè)課程。擁有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士研究生代表大學(xué)具體承擔(dān)與一線教師、師范生溝通和指導(dǎo)的任務(wù)。他們的加盟，解決了大學(xué)缺乏兼具理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師的局面。中小學(xué)教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高度責(zé)任感，贊賞PDS理念，致力于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。在師范生實(shí)習(xí)期間，他們?yōu)閹煼渡峁┳钸m時(shí)的幫助，如讓師范生觀察自己的課堂，了解所教學(xué)生、教學(xué)大綱和課程，指導(dǎo)其備課、授課，引導(dǎo)其思考實(shí)踐中的經(jīng)歷。他們還常常與大學(xué)教授和博士生合作，共同研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，參與大學(xué)的課堂。師范生則作為未來(lái)教師參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

2、以嚴(yán)格的選拔方式選拔一批優(yōu)質(zhì)的師范生

優(yōu)質(zhì)的生源是高素質(zhì)教師的重要基矗為了造就美國(guó)未來(lái)優(yōu)質(zhì)教師，PDS項(xiàng)目對(duì)師范生選拔十分嚴(yán)格。一些教育學(xué)院為了挑選合格的未來(lái)教師，成立了包括大學(xué)教授、中小學(xué)教師等組成招生委員會(huì)，通過(guò)審核材料和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，了解申請(qǐng)者的意向和潛質(zhì)。申請(qǐng)者提交的材料包括學(xué)位證書、成績(jī)單以及從事中小學(xué)相關(guān)工作的證明。材料審核通過(guò)后，招生委員會(huì)成員對(duì)每位申請(qǐng)者面試，了解他們的培養(yǎng)前景。最后，招生委員會(huì)安排申請(qǐng)者與PDS的教師深入接觸，在雙方認(rèn)可的基礎(chǔ)上建立指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的關(guān)系。這一過(guò)程花費(fèi)較多，但的確招募了高素質(zhì)的師范生。在指導(dǎo)教師和師范生方面建立了更融洽的關(guān)系，在任務(wù)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所的安排上也比傳統(tǒng)的項(xiàng)目合理。

3、通過(guò)檔案袋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思性實(shí)踐能力

如何培養(yǎng)教師的反思性實(shí)踐能力是一直未得到很好解決的問(wèn)題。目前一些PDS項(xiàng)目通過(guò)電子檔案袋方式，有力地培養(yǎng)了師范生的反思能力。

所謂電子檔案袋，是大學(xué)教育學(xué)院自師范生進(jìn)入PDS項(xiàng)目之后，在指導(dǎo)教師和師范生之間建立了電子平臺(tái)。師范生每天在上面撰寫電子日志，把自己在這一項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)、觀察、活動(dòng)、思考、疑問(wèn)等通過(guò)日記、隨筆、相片等方式展示出來(lái)。指導(dǎo)教師隨時(shí)可以登上網(wǎng)頁(yè)閱覽、指導(dǎo)。幾年下來(lái)。電子檔案袋上記錄了師范生參與所有活動(dòng)的相片、他對(duì)教學(xué)的思考、指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見(jiàn)。從中指導(dǎo)教師可以了解師范生知識(shí)的拓展、觀念的變化、能力的提升，也可以了解該項(xiàng)目整體的進(jìn)程、經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題。指導(dǎo)教師和師范生一致認(rèn)為，該方式從一開始就幫助師范生進(jìn)入反思的氛圍，并在與大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師頻繁而深入的交流中，養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了反思。

教師專業(yè)技術(shù)工作述評(píng)總結(jié)篇3

通過(guò)學(xué)習(xí)李晶老師關(guān)于《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》的視頻，我學(xué)到了很多豐富的教師專業(yè)知識(shí)，讓我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面從理論的高度了解了新課程改革的必要性和重要性，同時(shí)也了解現(xiàn)代教師的責(zé)任和歷史使命，受到了不少的啟發(fā)。現(xiàn)就學(xué)習(xí)情況，談?wù)勛约盒牡皿w會(huì)。

首先應(yīng)該樹立師德為先的理念。

教師首先要熱愛(ài)教育事業(yè)，樹立崇高的職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。我們必需用心靈去照亮我們的職業(yè)。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們?nèi)烁癯醪叫纬傻臅r(shí)期，那么作為教師的我更應(yīng)該樹立專業(yè)的教師形象。一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也無(wú)任何個(gè)性特色。

其次我們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

終身學(xué)習(xí)'的著眼點(diǎn)側(cè)重于學(xué)習(xí)者個(gè)人的內(nèi)部變化，是一種自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是21世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師"終身學(xué)習(xí)'理念的要求有三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)和做法；二是學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)及注重文化含量；三是秉持持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，成為終身學(xué)習(xí)的典范。教師精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底是影響學(xué)生的最大因素，它隨著時(shí)間的推移其中的魅力會(huì)越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)。要求教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

再次我們堅(jiān)持能力為重的思想。

這里的能力指的是教師的教育、教學(xué)、科研能力?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要把"學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人'。不但要教書育人，并且還要用自身形象影響學(xué)生。這就要求教師必須自身?yè)碛杏四芰?，才能培育好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要使學(xué)生成人，必須把學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用于實(shí)際?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體教學(xué)工作的能力要求，特別強(qiáng)調(diào)要"堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思'，只有在不斷的實(shí)踐中才能找到新意、找到樂(lè)趣、找到靈感，才能去"激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心'，才能為學(xué)生"營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍'；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能"引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立'，讓他們成材?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還要求教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行研究，研究初中生的成長(zhǎng)規(guī)律，了解他們的個(gè)性形成過(guò)程，提供合適的教育，促進(jìn)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性地發(fā)展。教師要做好真正的指導(dǎo)者和引路人，讓學(xué)生今后能夠走上成功之路。

最后我們應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的理念。

在教學(xué)工作中始終要