杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得將學(xué)前置、先練后講

——杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得綠盛學(xué)校江達(dá)明

3月22—29日，我們一行十九人有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學(xué)。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動(dòng)后，我感受的是震撼，收獲的是轉(zhuǎn)變！為期八天的學(xué)習(xí)，通過聽劉愛軍專家講座、課堂實(shí)地聽課、聽杜郎口中學(xué)兩位專家教師的報(bào)告，以及與同去的教師們的溝通，讓我對現(xiàn)代教育教學(xué)理念有了一個(gè)全新的熟悉，特殊是崔其升校長的“學(xué)生的依靠是教師的悲傷，教師的包辦是學(xué)生的悲傷”的名言，一語中的，提醒了素養(yǎng)教育的真諦！

啟發(fā)一：教學(xué)理念的革命

教學(xué)模式“以人為本，關(guān)注生命”為教育宗旨，以“給我一次時(shí)機(jī)，還您一份驚喜”、“我參加，我歡樂，我自信，我成長”為辦學(xué)理念，在歡樂中幸福，在幸福中成長，變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)。以“人人參加個(gè)個(gè)展現(xiàn)嘗試勝利，享受歡樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)”為特色的課堂模式，大大落實(shí)素養(yǎng)教育。首先從心理上要完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：1.學(xué)生：由承受學(xué)問的容器變?yōu)橛凶云腿烁竦娜耍挥蓪荚嚨念A(yù)備變?yōu)閷θ松睦斫?；由對學(xué)問的背記變?yōu)橐?guī)律的總結(jié)；由內(nèi)向羞怯變?yōu)橛⒂麓蠓?；由自私變?yōu)楣妗?.教師：由主演化為導(dǎo)演；由閱歷變?yōu)榭蒲?；由現(xiàn)成變?yōu)樯?；由師長變?yōu)榕笥?；由教師變?yōu)閷W(xué)生。3.課堂：教師有傳授者變?yōu)榛I劃者；一言堂變?yōu)榘偌银Q；單純學(xué)問型變?yōu)閷W(xué)問力量情感型；唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案變?yōu)槎鄿?zhǔn)解答；整齊劃一變?yōu)槊艚荻嘧?；精英式變?yōu)槿罕娀凰烙浻脖匙優(yōu)轶w驗(yàn)感悟；聽說讀寫深化為演唱畫作；承受式變?yōu)樘骄渴剑话卜质丶鹤優(yōu)槌凶赃x。黑板是學(xué)生的，講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解的過程都是學(xué)生的，初始權(quán)、疑問的發(fā)覺權(quán)都是學(xué)生的；他們營造的是“三動(dòng)”課堂，動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段），動(dòng)手（展現(xiàn)階段）動(dòng)口（溝通階段）。

啟發(fā)二：高效的群體“自學(xué)”，保證自學(xué)力量的提高

在學(xué)校教育中，特殊是在根底教育階段就應(yīng)高度重視培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。假如學(xué)生的自學(xué)力量能夠培育起來，能夠獨(dú)立獵取學(xué)問，那么就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且增加他們依靠自身力氣獵取學(xué)問的信念，學(xué)會(huì)一生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)?？墒亲詫W(xué)力量的培育不是一朝一夕的事，這需要我們教師和學(xué)生的共同努力。我們過去培育學(xué)生自學(xué)經(jīng)常使用的方法是：給學(xué)生預(yù)習(xí)卡片或預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生自己回家預(yù)習(xí)，其實(shí)這在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)是低效的，學(xué)生多半是應(yīng)付，極少有仔細(xì)完成的。而且這種方法還有一個(gè)弊端就是當(dāng)學(xué)生真正預(yù)習(xí)之后遇到一些不懂的問題不能夠準(zhǔn)時(shí)有效的解決，還要等到其次天上課時(shí)教師來講解，這樣就降低了學(xué)生自學(xué)的積極性。杜郎口中學(xué)一改正去傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法，而把它直接上成預(yù)習(xí)課，將個(gè)體自學(xué)擴(kuò)展為“群體自學(xué)”。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)溝通合作完成任務(wù)。充分挖掘課堂上幾十個(gè)學(xué)生的“群體價(jià)值”，將“兵教兵”、“學(xué)習(xí)互助”的方法滲透到平常的課堂中。這樣既能保證自學(xué)的順當(dāng)進(jìn)展，又能將學(xué)生不明白的問題毀滅在萌芽狀態(tài)。

啟發(fā)三：“展現(xiàn)”把學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)

學(xué)生渴望得到他人的敬重，渴望被集體認(rèn)可，更進(jìn)一步說就是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學(xué)生的需求得到滿意呢？()杜郎口中學(xué)開拓出一條“展現(xiàn)”之路。讓學(xué)生在不斷的展現(xiàn)中獲得這種心理滿意感，得到一種在其他地方得不到的成就感。當(dāng)他們的自信在班級中漸漸形成的時(shí)候，這種良好的心情便能影響四周的其他人。

我平常的教學(xué)中也注意讓學(xué)生展現(xiàn)，但這種展現(xiàn)具有肯定的局限性。采納的根本上是師生之間的機(jī)械問答。先是教師講解，然后拋出一個(gè)自認(rèn)為很吸引人的問題，盼望學(xué)生們能夠認(rèn)真思索，做出完善的答復(fù)?？墒撬麄兊谋憩F(xiàn)卻恰恰相反，當(dāng)學(xué)生們看到題目消失的那一刻，心中就開頭打鼓，腦子被迫運(yùn)轉(zhuǎn)，他們緊急畏懼，可怕待會(huì)兒假如答錯(cuò)了會(huì)在全班同學(xué)面前丟臉。時(shí)間長了，學(xué)生的逆反心理慢慢滋生出來，對回答下列問題的興趣銳減。這時(shí)教師再費(fèi)盡心機(jī)地找出很多鼓勵(lì)性的語言來引導(dǎo)學(xué)生也無濟(jì)于事了。

杜郎口中學(xué)的展現(xiàn)課不僅僅是讓學(xué)生匯報(bào)教師布置的任務(wù)，而且讓學(xué)生把自己的所學(xué)、所思、所悟、所感、所創(chuàng)全部表達(dá)出來，學(xué)生們不需要顧慮，更不用拘泥于形式，他們可以實(shí)行講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達(dá)出來。通過深入課堂看出，學(xué)生在展現(xiàn)自己時(shí)表情感動(dòng)，感情充足，回答下列問題的積極性很高，并且屢次消失搶著展現(xiàn)自己的現(xiàn)象，在我們傳統(tǒng)的課堂上這種搶答的現(xiàn)象是稀有的。所以說這種教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)與改革不能不讓人佩服，不能不讓學(xué)生拍手叫好。

我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的展現(xiàn)課是自學(xué)的催化劑，自學(xué)是展現(xiàn)的保障。學(xué)生因充分展現(xiàn)自己而積極自學(xué)，又由于充分自學(xué)而積極展現(xiàn)，兩者相輔相成，共同進(jìn)步。

杜郎口的教改，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自學(xué)和展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，能夠當(dāng)堂解決的問題絕不留到課后。他們的實(shí)