其他（心得）之批評(píng)學(xué)生有藝術(shù)

其他（心得）之批評(píng)學(xué)生有藝術(shù)?其他論文之批判同學(xué)有藝術(shù)

人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)。

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中難免犯錯(cuò)，犯小錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵在于悔改，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

如何做到這一點(diǎn)，還有待于老師的合理引導(dǎo)。

然而在弘揚(yáng)崇高的老師道德，培育未成年人健康成長(zhǎng)，嚴(yán)禁體罰同學(xué)的今日，仍不乏有變換個(gè)樣子體罰同學(xué)的現(xiàn)象，這叫變相體罰，如罰抄作業(yè)，站教室門(mén)外，打掃衛(wèi)生等，尤其是薄情地挖苦、嚴(yán)峻地訓(xùn)斥的批判現(xiàn)象最為常見(jiàn)，這種老師的話不投機(jī)，法不得當(dāng)?shù)淖龇▏?yán)峻損害了同學(xué)的心靈。

批判是對(duì)同學(xué)不良思想和行為賜予否定的評(píng)價(jià)，其目的不是為了使同學(xué)可怕受到批判而不敢去做某件事，而是為了關(guān)心同學(xué)分清是非，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。

老師對(duì)待犯錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行諷刺、挖苦和恫嚇，損害了同學(xué)的自尊心、久而久之就會(huì)使他們敢怒不敢言，于是就在內(nèi)心以各種形式進(jìn)行樂(lè)觀的或消極的抵抗。

要么表現(xiàn)為有意搗亂或做壞事，要么表現(xiàn)為強(qiáng)行抑制，使眼淚倒流。

而一個(gè)富有責(zé)任心和教育技巧的老師，則擅長(zhǎng)將同學(xué)的嚴(yán)格要求和寬容化為一體，能夠打動(dòng)同學(xué)心靈的批判應(yīng)當(dāng)像習(xí)習(xí)春風(fēng)，飽含著能使萬(wàn)物復(fù)蘇的暖和。

幾十年的教育生涯和多年的管理觀看，我體會(huì)到，批判的動(dòng)身點(diǎn)是善意的規(guī)勸，落腳點(diǎn)是啟發(fā)自覺(jué)，使同學(xué)在笑聲中受到教育。

因此，老師批判同學(xué)要講究藝術(shù)。

一、奇妙的“鼓舞式”批判有些同學(xué)犯了錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤的性質(zhì)不是那么嚴(yán)峻，而且這些同學(xué)自尊心和“面子觀”很強(qiáng)，這樣最好不從正面批判，奇妙地從側(cè)面鼓舞，也會(huì)收到好的效果。

如某同學(xué)其他方面都很好，就是學(xué)習(xí)不專心，而成果跟不上，你可說(shuō)“假如你的學(xué)習(xí)跟你其他一樣好就更好了，信任你肯定能跟其他一樣好。

”這種貌似鼓舞實(shí)是批判的方法較之斥責(zé)，效果要抱負(fù)得多。

其緣由是在批判中寓于鼓舞鞭策，在鼓舞中飽含信任和期望，使他既明確到自己的不足，以不會(huì)灰心喪氣。

二、熱忱的“商討式”批判同學(xué)犯錯(cuò)誤后，老師不要總板著面孔去訓(xùn)斥、責(zé)怪、甚至懲罰同學(xué)，而要以懇切的態(tài)度、熱忱的關(guān)懷，關(guān)心和引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。

如同學(xué)上課打瞌睡，老師可以輕輕地?fù)u醒他，可以向他笑一笑，也可以下課后批判他說(shuō)“是老師課講的不好提不起你的愛(ài)好，還是你昨晚沒(méi)睡好以致精神不振？”先從老師的和氣、自責(zé)和虛心開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)交談、反省到溝通，使同學(xué)從老師的懇切中感到慚愧，這總要比揚(yáng)起書(shū)本或手掌“啪”一下腦袋強(qiáng)百倍了。

三、善意的“提示式”批判學(xué)校生都不是有意地去犯錯(cuò)誤。

因此，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)提示，使之意識(shí)到自己已構(gòu)成或即將構(gòu)成錯(cuò)誤，避開(kāi)連續(xù)再犯。

如某個(gè)同學(xué)近一段時(shí)間上課沒(méi)精打采，常常分心，回答問(wèn)題牛頭不對(duì)馬嘴，造成學(xué)習(xí)成果下降。

你可用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)對(duì)他說(shuō)“你原來(lái)成果很好，近一段有些滑坡，是不是遇到什么不開(kāi)心的事？”這樣有意不把話說(shuō)重，既利于老師在輕松氣氛中了解真實(shí)狀況，又引起同學(xué)留意，以便改正。

四、合適的“旁引式”批判同學(xué)屢犯錯(cuò)誤，在他心抱負(fù)著的是，大不了換來(lái)老師的一通訓(xùn)斥或打罵。

犯錯(cuò)誤后，他就有足夠的心理預(yù)備，認(rèn)錯(cuò)似地抗拒老師的言行。

假如老師引述合適的例子，那情形就會(huì)不一樣了。

我教過(guò)一個(gè)同學(xué)毛病多，一次，我向他敘述我在教中學(xué)時(shí)一個(gè)師生發(fā)生沖突的例子“一同學(xué)屢犯錯(cuò)誤，這位老師對(duì)他說(shuō)‘我管不了你，從今日開(kāi)頭，我永久不管你了！’這位同學(xué)大失所望，哭著叫來(lái)父親與老師求救，后來(lái)考進(jìn)了重點(diǎn)高中。

”“你是否讓我也對(duì)你這樣做嗎？”僅僅旁引事例的批判，同學(xué)自然會(huì)自醒自悟，從事例所產(chǎn)生的結(jié)果中受到教育。

真正富有教育魅力的批判，不是損害同學(xué)心靈的刑具，而是像高超的醫(yī)師嫻熟運(yùn)用的手術(shù)刀，設(shè)法幾乎是在無(wú)痛的狀況下，奇妙割掉病灶，盡快使人恢復(fù)健