高中地理教學(xué)教學(xué)反思的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)高中地理每課教學(xué)反思

高中地理教學(xué)教學(xué)反思的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)|高中地理每課教學(xué)反思

教學(xué)反思有助于對不同進(jìn)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡一樣的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包涵并相得益彰。教學(xué)反思是教育評價(jià)的有機(jī)組成局部，是課改的客觀要求。1.合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡潔零碎的教給學(xué)生學(xué)問，而是幫忙其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)（重展現(xiàn)、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的熟悉和把握還有一段距離，而學(xué)生的討論性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參加）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)進(jìn)展性、形式新奇性前提下，探究創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級行政區(qū)”（《地理》八年級上冊）教學(xué)為例，該片段假如采納傳統(tǒng)教學(xué)法中的敘述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度動(dòng)身，教師嘗試以“歡樂教學(xué)”中的巧用嬉戲法，采納多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。詳細(xì)操作如下：

教師啟發(fā)：簡要地介紹拼圖嬉戲的操作方法及競賽規(guī)章。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生出于奇怪，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：

第一輪：可以看各版本地圖冊中的“中國政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)省；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特殊行政區(qū)；六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。

其次輪：不行以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式開頭競賽，不行以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

［教師點(diǎn)評］對學(xué)生所取得的成績準(zhǔn)時(shí)賜予確定。成績居前六名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽嬉戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的留意力，讓學(xué)生從嬉戲中體驗(yàn)了輕松開心的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“歡樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了表達(dá)、制造力量得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

2.合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)的關(guān)系

巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必定存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過細(xì)心選擇教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把握某項(xiàng)學(xué)問技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)學(xué)問有所選擇、推斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科學(xué)問相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)覺和制造。在地圖三要素教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析以下變化過程入手綻開探究活動(dòng)：（1）比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越具體；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡單。（2）若需要一張內(nèi)容具體的深圳市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；（3）師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測量學(xué)校籃球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)展溝通與爭論，詳細(xì)過程如下：

教師：請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上（局部學(xué)生畫在黑板上）；

學(xué)生：學(xué)生依據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖（教師適時(shí)地引導(dǎo)）；

教師：請大家爭論，同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比擬大，而有的同學(xué)卻畫得比擬小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

學(xué)生1：比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。

學(xué)生2：我們要依據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，從而畫出所需要的地圖。

學(xué)生3：……

教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、制作深圳市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以討論性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析說明學(xué)生探究結(jié)果與估計(jì)有偏差，其學(xué)問把握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)覺、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息收集、分析和推斷，提高了思索力量和制造力量。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切討論性學(xué)習(xí)背景下力量與方法的評價(jià)，而非簡潔追求學(xué)問和技能把握。固然，討論性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言，具有核心和根底地位的概念和規(guī)律性學(xué)問。

3.合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問題

新課標(biāo)說明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接閱歷，親密聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活，表達(dá)其對學(xué)問綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和力量得以形成。在高中階段，對中差生而言，以低起點(diǎn)小坡度鼓勵(lì)學(xué)生參加多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)問技能學(xué)習(xí)把握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。如組織學(xué)生“收集節(jié)省用水，愛護(hù)水資源的資料”課外活動(dòng)時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，要求學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)展考察。

總之，有創(chuàng)新意識的教師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對自己上過的課進(jìn)展回憶與評價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教大氣氛中加以實(shí)踐和探究。實(shí)踐說明，學(xué)生的課堂行為