學前幼兒園-吉祥三寶教學設計學情分析教材分析課后反思

《吉祥三寶》教學設計活動目標：

1．感受詩歌溫馨、美好的意境，體會快樂、幸福的生活。

2．鼓勵幼兒積極參與討論、交流，善于提問，并能在集體面前大膽地表述自己的個人見解。

3．體驗三口之家溫馨、幸福的生活情境。初步理解詩歌的內(nèi)容。

活動準備：

PPT課件詩歌背景圖三張（天空，花園，房子）詩歌教學小圖片若干，（太陽，月亮，星星，葉子，花兒，果實，爸爸，媽媽，小朋友）《吉祥三寶》動畫及原唱歌曲，背景音樂《雪之夢》《讓愛住我家》《愛我你就抱抱我》

活動過程：

一、導入活動

1．伴隨背景音樂《讓愛住我家》，幼兒自由欣賞照片

2．討論介紹照片內(nèi)容，激發(fā)幼兒愛家的情感，引出課題。提問：（１）這是誰的全家福？照片上都有誰？（２）拍全家福的心情？（３）你感覺是怎樣的一家？

二、展開：學習詩歌

1．欣賞體驗式學習詩歌第一段（教師配樂朗誦第一段）

提問：（1）天空中生活著快樂幸福的家庭，你們猜猜它們的家人會是誰呢？

2．自主探索學習詩歌第二段

（1）

花園中生活著快樂幸福的家庭，你們猜猜它們的家人會是誰呢？

（２）

教師配樂朗誦詩歌第二段

3．配配講講學習詩歌第三段

（1）

出示寶貝的家讓幼兒猜猜是誰的家？

（2）

出示6張圖片，引導幼兒配一配，講一講爸爸像什么？媽媽像什么？寶貝像什么？

（3）

爸爸像太陽照著誰？為什么？（分別再引出媽媽、寶貝的問題）引導幼兒感知三口之家的親密關系。主題升華提問幼兒爸爸媽媽是怎樣愛你的？你想為爸爸媽媽做些什么？你想對爸爸媽媽說些什么？

4．完整復述詩歌

（1）

教師完整配樂朗誦詩歌。

（2）

幼兒與教師一起復述詩歌。

（3）

讓幼兒分組朗誦詩歌。（4）

找個別幼兒朗誦詩歌。

5．引導幼兒給詩歌起名字，引出詩歌的題目。

提問：

（１）這首詩歌的名字叫什么？

（２）詩歌里的哪三樣可以稱為吉祥三寶？

（３）我們生活中還有哪三樣也可以稱為吉祥三寶呢？（４）鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌。６．游戲：三個小朋友一組，分兩組，音樂響時，自由轉(zhuǎn)圈跳舞，音樂停時，互相擁抱。說說擁抱在一起什么感覺？三．活動延伸：讓幼兒學唱《吉祥三寶》，拍手唱著歌出去做游戲，結(jié)束課堂?！都槿龑殹穼W情分析學好語言，對孩子甚至對家長們都是一個良好的機會，使孩子們的學好語言，為以后的讀、說、聽、寫打下良好的基礎，作為家長、老師，都有能力和義務為孩子創(chuàng)造一個學習語言的良好氛圍，及優(yōu)美的語言環(huán)境，讓孩子們在關愛中學好語言。

幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動運用的過程中完成的，因此，要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構(gòu)者，我們就應重視語言教育，為幼兒創(chuàng)設敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會。

發(fā)展幼兒的語言學習，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們一起努力，為幼兒創(chuàng)造一切機會，讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻?！都槿龑殹方滩姆治?/p>

詩歌《吉祥三寶》選自幼兒園大班語言教材，這是一首詩歌充滿兒童情趣的作品，體驗三口之家溫馨、幸福的生活情境。散文詩詩歌雖短小，卻充滿了濃濃的親情，想象力豐富而美麗。首先出示一組照片，讓孩子們觀察上面都有誰？從而引出活動主題。詩歌第一段是讓孩子想象天空中生活著幸福、吉祥的一家都是誰（太陽、月亮、星星）詩歌第二段是讓孩子想象花園中生活著幸福、吉祥的一家都有誰（葉子、花兒、果實）詩歌第三段是讓孩子說出家里生活著幸福、吉祥的一家（爸爸、媽媽、我）這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。通過老師示范朗誦，孩子們集體朗誦，孩子們分組朗誦，找個別孩子朗誦，讓孩子進一步理解詩歌內(nèi)容，并能更好的掌握?！毒V要》指出："要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗。"詩歌擬人化、富有人情味的語言風格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合大班幼兒的學習特點。幼兒親身感受到了溫馨、吉祥的一家，而且意猶未盡。學習詩歌《吉祥三寶》應運而生，孩子們通過學習詩歌可以再次感受家庭的溫馨、幸福，并萌發(fā)一種感恩之情。

《吉祥三寶》課后反思課堂教學中要充分尊重孩子們的主體地位，真正做到以孩子們?yōu)楸?。教學內(nèi)容不僅應具有音樂性、審美性，更應貼近學生的生活實際。課堂教學內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起孩子們興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學生審美需求，并根據(jù)學生的學力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實到教學中去，才能有效地激發(fā)學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內(nèi)容真正使學生想學、愛學、樂學。在教學《