初中語文-別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】一認知和能力目標(biāo)1認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值3了解課文主要內(nèi)容，認識主要人物及其特點二方法和過程目標(biāo)1以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗去體會，讀出自己獨特的感悟2熟練運用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡(luò)3繼續(xù)學(xué)習(xí)與人合作、靜心傾聽三情感態(tài)度價值觀目標(biāo)1感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)，同時積極倡導(dǎo)誠信風(fēng)尚2培養(yǎng)愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣【教學(xué)內(nèi)容】一新課導(dǎo)入1談話入題：同學(xué)們，我們曾經(jīng)十分痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？今天，我們要學(xué)的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）2設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是這句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！二讀書之“口到”1請同學(xué)們自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)每個字，生字隨時查詞典弄清音形；讀好每個詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；讀通每句話，有拗口的回頭反復(fù)讀幾遍。2反饋初讀情況：出示重點生字，擇重正音析形3快速瀏覽課文，復(fù)述課文內(nèi)容。三讀書之“眼到”1這是一位的殘疾青年。要求：(1)自讀自悟階段：我先自讀課文，把表現(xiàn)殘疾青年美好心靈的句子找出來，把自己的感受批注在旁邊。

(2)交流匯報階段：

1）組內(nèi)交流。（與組內(nèi)同學(xué)交流，其他同學(xué)認真聽，不做重復(fù)匯報。交流完，組內(nèi)成員商量如何進行匯報）

2）匯報展示。2我還喜歡（人物），因為（品質(zhì)、性格等），我是從（語言、動作、心理等）里看出來的。四讀書之“心到”1我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻謊稱家中有馬，我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言。但是，再美的謊言，總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了......”

（課件出示）可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯。蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

2這一段文字濃縮了作者復(fù)雜的心理和情感。老師把這段文字改成了一首小詩，請大家來讀一讀，仔細體會其中的感情：（課件出示）

可是遲了！

我已經(jīng)走進他家的后院，

看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──

這些日子我賣給他的所有的馬草！

那匹馬呢？

那匹香甜地，

吃著我的馬草的馬呢？3此時,"我"腦海中可能浮現(xiàn)出在這之前的那些畫面?4同學(xué)們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。他口中的這匹馬其實指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。5如果給題目中任意地方加個標(biāo)點的話你會加在那里？五讀書之“手到”小組合作:根據(jù)課文內(nèi)容,把課文中的一個或兩個片段改寫成劇本。六讀書之“身到”以小組為單位，把你改寫的劇本演出來?！秳e餓壞了那匹馬》學(xué)情分析存在問題：總體情況來看，女生的學(xué)習(xí)自覺性非常強，學(xué)習(xí)效率也很高。而男生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，多數(shù)男生在學(xué)習(xí)上都不甚操心，需要老師和家長隨時提醒。在雙基方面，大多數(shù)孩子能在基礎(chǔ)部分掌握比較牢固，但在對詞語的理解與運用能力方面，很多孩子只能運用工具書去理解，聯(lián)系上下文理解的能力沒有形成；在閱讀方面，也有部分孩子練習(xí)題和短文根本就對不上號，不知道兩者結(jié)合起來，只閱讀不思考，造成了讀不懂文章的現(xiàn)象，更不用說讀懂文章的主要內(nèi)容，把握文章的思想情感了；在習(xí)作方面，有孩子寫的東西，言之無物，內(nèi)容空洞，缺乏可讀性，美感差；有的孩子事無巨細，一一羅列，缺乏一個鮮明的中心。

采取措施：

1“要抓質(zhì)量，先抓習(xí)慣?！睅椭鷮W(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生先從行為做起，再到怎樣學(xué)習(xí)，后到提高學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。平時在教學(xué)中，注意抓好學(xué)生的書寫、審題與檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，對知識的延伸與拓展需深入了解，特別是對各知識的融會貫通，靈活理解與運用。

2特別關(guān)照后進生：首先針對班里十多個學(xué)困生學(xué)生，進一步與家長溝通，加強預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，確保在上課前讀充分，加強識字方法的指導(dǎo)，千方百計減少錯別字，發(fā)揮家校合力，加強親子閱讀，激發(fā)閱讀興趣，作業(yè)盡量面批，鼓勵他們自由地表達閱讀體會，捕捉他們細微的進步，保護他們的求知欲和自信心，喚醒他們的語文學(xué)習(xí)興趣和求知欲。尤其要抓好這幾位學(xué)生的“書寫”及“認真、及時、有質(zhì)量地完成作業(yè)”這兩項最基本的習(xí)慣養(yǎng)成。

3加強對文本的鉆研，結(jié)合本班學(xué)生的實際，用“以學(xué)定教”的思想備好每一堂課，設(shè)計出實實在在帶有“語文味”的教學(xué)環(huán)節(jié)與訓(xùn)練題，在課堂上一定要給學(xué)生靜思默想的時間與空間，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提高學(xué)生的語言感悟能力。通過小組合作，讓優(yōu)生帶動學(xué)困生，開展互幫互學(xué)活動。

4切實提高作業(yè)質(zhì)效。尤其是“作業(yè)設(shè)計”講究“分層”，努力讓各個層面的學(xué)生都學(xué)有所得，獲得學(xué)習(xí)的成就感。另高度重視作業(yè)的講評，提高練習(xí)的效度。

5在閱讀教學(xué)中，注意精講多練，讓學(xué)生充分自主地展開閱讀，在課堂情境中習(xí)得閱讀方法，注重文本解讀和課程資源的開發(fā)，增強問題意識，從揣摩寫法與創(chuàng)作意圖出發(fā)設(shè)計閱讀教學(xué)，精心選擇優(yōu)質(zhì)信息進行有效補充和拓展，以讀促讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

6分層教學(xué)，因材施教，做好培優(yōu)補償教學(xué)工作，精心設(shè)計學(xué)程單，要利用一切不違反教學(xué)規(guī)定的時間，主動、及時地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補缺補漏，同時又讓不學(xué)有余力的學(xué)生加深練習(xí)層次，拓寬知識面。

7無限相信書籍的力量。精讀好本學(xué)期的共讀書，積極開展書香班級系列活動，深入推進閱讀行動，拓寬學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生語言積累。通過“師生共讀、親子共讀、好友共讀、小組共讀”等多種形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，結(jié)合三本必讀書目進行有針對性地講解，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀體會，并對“認真閱讀、讀有成效”的學(xué)生給予表揚，指導(dǎo)學(xué)生在“說一說”的基礎(chǔ)上寫好《好書伴我成長》上的“記錄單”，讓“記錄單”上的內(nèi)容“有情有感，生動具體”。

8加強習(xí)作教學(xué)研究，夯實學(xué)生作文基礎(chǔ)。充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生留意觀察周圍事物，為寫作積累素材。在注重作文教學(xué)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的人和事，為寫作積累素材。平時讓學(xué)生多練筆，寫日記、讀書體會或周記，養(yǎng)成寫日記、周記,記隨筆的習(xí)慣,讓他們一有所思,一有所得,就及時記下,記錄自己的獨特感受,抒寫自己的真情流露,留下自己的成長足跡，天天動筆就會開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟，促進作文水平的提高。重視作文的講評，激發(fā)寫作熱情。9做好家長、學(xué)校、學(xué)生三方面的聯(lián)系，及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。得到家長配合是開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。重視教育合力的形成，只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果?！秳e餓壞了那匹馬》效果分析《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計一個精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。一篇課文精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審計教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都散了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。比如“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草”這句話的教學(xué)，抓住關(guān)鍵句的重點詞語，去挖掘人物品質(zhì)。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一個字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足?！秳e餓壞了那匹馬》教材分析《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章,本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當(dāng)“我背著馬草四處尋找買主”時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機會后的興奮。選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。《別餓壞了那匹馬》測評練習(xí)一溫故知新1比一比，再組詞賣（）攤（）怒（）扭（）泰（）買（）灘（）努（）紐（）秦（）2把下列詞語補充完整。（）（）忘返身無（）（）片甲（）（）（）（）大吉

來之（）（）（）流不息

理直氣（）

同心（）力

（）武揚威

廢（）忘食

千（）一發(fā)

調(diào)兵（）將3比較每組兩個詞的用法有什么不同，選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空。

繼而繼續(xù)（1）他先是一愣，（）眼睛一亮……

（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（）看書吧?！?/p>

阻止阻撓

（1）“別打孩子?！蹦贻p人竭力想從輪椅上掙扎起來（）我父親。

（2）清政府剛提出修筑京張鐵路的計劃，一些帝國主義國家就出來（）。

強制控制

（1）帝國主義國家爭奪京張鐵路修筑權(quán)，想進一步（）我國北部。

（2）在賣不出馬草的日子，我就（）自己不去書攤。4課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意分別是什么？

二含英咀華可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭（沖、跑）了出來，（偎、靠）在他的輪椅上直想哭。對不起我這樣做可能傷害了你他拍著我的肩頭輕聲說道我知道你希望真有那么一匹馬其實沒事的你繼續(xù)看書吧我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。1請為第三自然段加上標(biāo)點符號。2選擇運用正確的字，用（√）3“看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我買給他的所有馬草！”中的破折號的作用是（）a表示聲音的延長；b轉(zhuǎn)折作用；c解釋說明的作用。4“我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來?！贝藭r的“我”心中會怎樣想呢？請你發(fā)揮想象把“我”沒有說出的話寫出來?！秳e餓壞了那匹馬》課后反思

這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點設(shè)計的還不錯。

一導(dǎo)讀很重要我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，我們曾經(jīng)十分痛恨一個說謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱狼來了把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗，有這樣的事嗎？今天，我們要學(xué)的課文就是一個美麗的謊言”（對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，終究時間要留給學(xué)生。）二設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)這篇課文跟讀書有關(guān)系,又是一篇略讀課文。所以，根據(jù)朱熹的讀書三到，我設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)，讀書之口到、讀書之眼到、讀書之心到、讀書之手到、讀書之身到，最后以朱熹的一句名言結(jié)束。這樣，整節(jié)課完整而又連貫，同時，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三設(shè)計了一個好問題學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年假造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“此時,"我"腦海中可能浮現(xiàn)出在這之前的那些畫面?”學(xué)生再讀課文考慮，劃出相關(guān)句子，詞語。

（略讀課文要給學(xué)生充沛讀的時間，但并不是說，有時間給學(xué)生就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的切入點）四設(shè)計了小練筆

小組合作:根據(jù)課文內(nèi)容,把課文中的一個或兩個片段改寫成劇本。

（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要?！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時要給他寫的機會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）同時，這節(jié)課也存在著不足之處：由于小組討論過于激烈，時間掌握得不是很好最后一個環(huán)節(jié)“讀書之身到”并沒有完成，而是作為了課后作業(yè)，在下節(jié)課進行展示?！秳e餓壞了那匹馬》課標(biāo)分析《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)