基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學研究對策獲獎科研報告

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學研究對策獲獎科研報告摘

要：小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠可以實現(xiàn)的，教師要創(chuàng)設各種條件或者采取多種方法才能夠逐步提升他們的數(shù)學素養(yǎng)。在本文中，筆者就如何開展數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學策略

隨著核心素養(yǎng)逐漸被廣大師生所接受，教師就開始嘗試使用各種手段來開展教學活動，爭取能夠使學生在掌握知識基礎上有效提升其綜合素養(yǎng)。小學數(shù)學是一門基礎課程，新課改背景下，教師逐步更新教學方法來培養(yǎng)學生那個數(shù)學核心素養(yǎng)，想要打造出高效數(shù)學課堂。

一、通過游戲教學法，培養(yǎng)學生運算能力

如果讓一名小學生在游戲和課堂之間做選擇，他們無疑會選擇游戲，因為游戲能夠帶給其快樂，能夠使之產生滿足感。鑒于此，小學數(shù)學教師經(jīng)過不斷反思和實踐，總結出了游戲教學法，并將之應用在數(shù)學教學中，使學生既能夠感到歡樂，又能夠數(shù)量掌握運算技巧。學生在游戲化教學氛圍中的積極性較高，能夠要全身心投入其中，更愿意主動地參與到游戲中，并在游戲中體驗快樂，收獲能力。

例如，學生在學習“萬以上數(shù)的認識”一節(jié)時，教師通過游戲教學法來提升學生的運算能力。一上課，教師便說道：“我們來玩一個游戲吧，我在黑板上隨機寫下一個數(shù)字，你們誰知道怎們讀立即站起來讀出該數(shù)字，一旦有人站起來，其他人就不要搶了，最后看看誰說出的數(shù)字又多又快！”學生的興致一下子被激發(fā)起來，教師由簡入難、由小及大地寫出數(shù)字，剛開始，學生還能夠快速讀出數(shù)字，等到數(shù)字位數(shù)逐漸增大，他們的速率逐漸降低，等到連續(xù)幾個人出現(xiàn)卡殼時教師便終止了游戲，并趁機引出了萬、十萬、百萬、千萬、億幾個計數(shù)單位，教會了其如何讀和計算萬以上數(shù)字的加減法。經(jīng)過有趣地練習，學生逐步掌握了萬以上的數(shù)以及運算，同時提高了數(shù)學學習興趣和運算能力。

二、借助多媒體技術，培養(yǎng)學生幾何直觀

科技的不斷進步帶動了教育的進步，使得一些先進的教學設備逐漸出現(xiàn)在教學中，改變了傳統(tǒng)教學方法，其中多媒體技術在教學中的應用使得課堂變得豐富多彩起來。小學數(shù)學教師在授課時可以根據(jù)所講授的數(shù)學知識巧妙地借助多媒體，使學生對數(shù)學學習產生濃烈興趣同時有效提高他們幾何直觀，為后續(xù)學習打下基礎。學生在多媒體課堂中思維較為活躍，能夠直觀地看到幾何圖形的變換，并從中感受到幾何意義。

例如，學生在學習“相交與平行”一節(jié)時，教師可以借助多媒體技術展開教學活動來培養(yǎng)學生幾何直觀能力。一上課，數(shù)學教師就通過多媒體展示出許多學生在操場中跑步和爬桿圖片，并問道：“圖片中出現(xiàn)了很多直線，你們能夠說出或者畫出幾種不同的直線關系嗎？”學生瞪大了眼睛，仔細觀看圖片中的直線，有人快速畫出了平行和垂直兩種形態(tài)的直線。教師隨之引出了平行、相交和垂直的概念，并要求學生通過動手擺一擺幾種直線關系，加深印象。學生掌握了相交和平行概念后，教師又通過多媒體展示出幾組實物圖，并要求學生指出相交線和平行線的位置，進一步提高他們幾何直觀能力。學生通過多媒體設備不僅認識和了解了平行線，而且熟練掌握了畫平行線和相交、垂直線的技巧，提高了幾何直觀能力。

三、創(chuàng)設問題化情景，提高學生推理思維

隨著新課程改革將學生推上課堂主體地位，廣大教師就徹底摒棄了傳統(tǒng)教學理念，通過更新教學手段來實現(xiàn)這一目標。問題教學法是一種能夠凸顯學生主體性的高效教學手段，小學數(shù)學教師可以在課堂中通過創(chuàng)設問題教學情景展開教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提高學生推理思維，使之能夠在學習中不斷進步和提升。小學生在問題教學情境中通過思考和解答教師提出的問題，思維和能力都得到了進一步提升。

例如，學生在學習“加法運算律”一節(jié)時，教師通過創(chuàng)設問題化教學環(huán)境有效提高了學生推理思維和學習效率。一上課，教師便展示出展示出“15+13、13+15、45+25、25+15、89+11、11+89、250+350、350+250......”幾個式子，問道：“同學們仔細觀察這些式子有什么相同之處呢？”學生回答道：“都是兩個相同的數(shù)字相加，只是順序有所不同！”教師鼓勵學生快速計算出答案后，重新回答剛才提出的問題。學生經(jīng)過計算，自信地回答道：“兩個數(shù)字在交換位置后，它們的和都一樣！”教師道：“非常正確，我們將之成為加法交換律，如果以后一道題目中出現(xiàn)了這樣的算式，是不是只要計算出一個就能知道另外一個的得數(shù)了？”學生齊聲道：“是！”教師隨之又列舉出“（89+77）+83”和“89+（77+83）”兩個式子，通過問題引導使學生自主總結出加法結合律。學生通過一一解答教師提出的問題，既提高了數(shù)學計算能力，又鍛煉了數(shù)學推理思維，同時還在一定程度