小學語文-《魚游到了紙上》教學設計學情分析教材分析課后反思

《魚游到了紙上》教學設計設計理念：本文按事情發(fā)展順序，記敘“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，并發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學習的地方：作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動作，刻畫傳神；語言平實而含義深刻，令人回味無窮。因而，在教學設計時，我一方面注重引導學生感悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質。一方面指導學生學習描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的方法。教學目標：1、認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。2、有感情地朗讀課文，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質。3、抓住描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。4、學習作者觀察和描寫人物的方法。教學重點：引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年的品質。教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。教學過程：教學過程：一、導入新課1、同學們喜歡觀賞金魚嗎？今天老師帶領大家去玉泉觀賞金魚（板書課題）學生齊讀課題2、課題質疑學貴有疑。讀了課題，你有什么疑問？（預設問題：a魚為什么會游到紙上呢？B誰讓魚游到了紙上？c魚是怎樣游到紙上的？二、整體感知1、請同學們帶著這些疑問，讓我們一起走進《魚游到了紙上》這篇課文，課前預習時，你做了哪些工作？2、出示詞語，指名小老師領讀，并指導“徽”字書寫。3、出示朗讀要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子，思考一下這篇課文講了一件什么事情？（1）指名說（2）出示：聾啞青年舉止特別花港工筆細描揮筆速寫贊嘆一絲不茍，利用這些詞語概括課文內容。三、研讀課文（一）品“畫魚”，感受”魚游到了紙上“1、青年是通過什么使魚游到紙上的？（預設：通過畫魚）2、請默讀課文7—14自然段，畫出課文描寫青年畫魚的句子。3、（1）請學生把畫出的句子讀一讀。（2）出示：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。)a、青年在畫畫時用了哪兩種筆法？（預設：工筆細描、揮筆速寫）b、工筆細描是什么意思？揮筆速寫是什么意思。(預設：①“工筆細描”就是“把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致”，“揮筆速寫”就是“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”。)師進行學習方法歸納：聯(lián)系上下文是理解詞語的一個好方法。②在金魚圖中理解詞語：(出示金魚圖)仔細觀察，哪幅圖運用了工筆細描？哪幅圖運用了揮筆速寫？指名答。（通過觀察圖畫也是理解詞語的一個好方法。）C、教師配樂讀：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。從這段話中你體會到什么？學生說想象到的魚的動態(tài)。學生帶著想象配樂讀。D、指導背誦。（3）真是真是一幅栩栩如生的畫啊！怪不得小姑娘叫了起來。出示小姑娘的話（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）你打算用什么樣的語氣讀這句話（驚奇的，贊嘆的）個別讀，齊讀。4、小姑娘驚奇的一叫，吸引了一群圍觀的人，他們紛紛議論著，贊嘆著。出示文中插圖，想象他們會分別說些什么。在四人小組中說。（要求說出人物的語言、動作、神態(tài)）6、先提問一個學生說，然后出示下文引導學生說話一位戴眼鏡的老爺爺笑著說：“___________”一位大伯探著身子，看著畫說:“__________”小弟弟擠過來踮起腳尖，大聲說：“______”7、這聲聲贊嘆都匯成了這樣一句話，出示（魚游到了紙上）齊讀（二）品“看魚”，感受魚游到了心里1、如此高超的畫技，青年是如何練成的呢？請同學們默讀課文，找出相關語句，用波浪線劃下來。指名讀。2、出示：他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（1）從哪個詞語你體會到什么（預設：從“呆呆地、靜靜地”體會到青年看魚非常專注認真）指名讀出這種專注認真，生齊讀。3、青年這樣呆呆地看，靜靜地看，他到底看了多長時間？知名度。4、出示：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（1）讓學生找出本段表示時間的詞語，讀一讀你體會到什么？（2）師引讀：一整天就是從早上到晚上，而且每個星期天到來，如果按一年365天，那么他連續(xù)觀察了五十多天，你相信嗎？（3）師：俗話說得好，耳聽為虛，眼見為實，讓我們一起去玉泉看一看吧：師配樂情景描述：這是一個陽光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，你會看到（生接讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，他一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。這是一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，你會看到（生接讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，他一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。這是一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，你會看到（生接讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，他一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。這是一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，你會看到（生接讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，他一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（4）師：這是一個怎樣的青年？（5）同學們，正是因為他這樣專心致志地畫魚，他眼中所見的是魚，心中所想是魚，筆下所畫的還是魚，才使那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆————魚游到了紙上（生齊讀）（三）理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系1、當我們說“魚游到紙上”的時候，青年是如何說的？（“魚先游到了我的心里?！保?、“魚游到紙上”和“魚游到心里”是什么關系？你能用關聯(lián)詞語把他們連起來說一下嗎？（魚先游到心里，然后游到紙上。因為魚游到心里，所以魚游到紙上）3、總結：是啊，正是因為青年堅持不懈地細心觀察，才會讓魚游到紙上，正是因為他讓魚游到心里，才會有魚游到紙上。四、拓展延伸就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，卻憑著堅持不懈、勤奮、專注，使魚先游到心里，然后游到紙上。此時此刻，你肯定有很多話想說。拿出你的作業(yè)紙寫下來吧。五、作業(yè)1、讀成語《胸有成竹》的故事。2、把描寫青年外貌和他看魚、畫魚的句子抄下來?！遏~游到了紙上》學情分析《魚游到了紙上》第七組的一篇課文。教學本組課文，單元導語中明確要求：留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。而通過日常作業(yè)和考試，分析我班學情。我以為訓練點應放在：引導學生從語言文字中體會對人物外貌、動作等方面的描寫，啟發(fā)學生理解文章說明的道理?！遏~游到了紙上》效果分析上完此課后,就學生的課堂達成度作以下分析:1、本節(jié)課我采用了“質疑問難——理解感悟——感情朗讀”的自主探究的方法進行教學，體現(xiàn)閱讀教學“以讀為本，讀中感悟”的特點，使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮學生的主體作用。從課堂達成度來看,比較滿意.2、在學法指導上主要是讓學生在質疑中探究。課堂上，當學生帶著自己的問題探究的時候，他們的思考會更深入，理解會更深刻。在品讀中體驗情感，積累語言。學生通過想象情境、品味詞句，反復朗讀，達到了熟能成誦，積累語言。3、在課堂上關注了全體學生，注意傾聽學生的反饋情況，及時捕捉閃光點、生成點，靈活運用教學機智，力求達到最佳教學效果，在這一點我做的還不夠好。4、引領學生細讀課文，進一步理解課文的內容，品味人物外貌、動作等方面的描寫語句，深刻體會到了人物的品質。對一些含義深刻的句子，我引導學生運用以前學習的一些方法，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到了感染。5、精讀課文，突破為什么聾啞青年說“先游到了我的心里”是本課的難點。為突破此難點，我投影出示“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”這句話，讓學生品讀后想一想“青年畫畫時還需要到金魚缸邊觀察嗎？”從而識到青年長期、專注地觀察，魚在他心中已形成了準確生動的形象，繼而感受到青年的品質。6、在研讀“魚游到了紙上”這一部分時，用小女孩的話直接贊嘆引入。引導理解“驚奇”后指導讀好小女孩贊嘆的話。出示描寫青年畫魚的段落，進行品讀，出示使用工筆細描、速寫手法畫出的魚的圖片，讓學生欣賞，體會聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，繼而想象說話“圍觀的人是怎樣夸贊他的”，以此進行了語言文字的訓練，豐富積累了語言，培養(yǎng)了學生表達能力?！遏~游到了紙上》教材分析《魚游到了紙上》是小學語文魯教版四年級上冊的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。本文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。本節(jié)課的設計理念：這是一篇精讀課文。在第一課時認識生字、理解新詞、初讀課文的基礎上，本節(jié)課力求體現(xiàn)以讀為主、自讀自悟的教學理念，通過作者對聾啞青年看魚、畫魚的描寫，感悟青年勤于觀察、刻苦練習的優(yōu)秀品質。讓學生在自主閱讀、自悟表達中提高語文素養(yǎng)。教學時我從整體入手，了解內容；緊扣課題，理清主線題目；精講重點詞句，長文短教體會作者感情變化；把握時機，有機滲透寫法；因勢利導，鼓勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，并把觀察的事物記錄下來，注意積累，那么作文時就有取之不勁用之不竭的材料。所以本次教學的教學重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；教學的難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。評測練習在引導學生感悟到青年看魚的專注、持之以恒之后，為了把學生的思維引向深入，我設計了小練筆的環(huán)節(jié):此時此刻，你一定有許多話想對青年說，快用手中的筆寫下來吧！《魚游到了紙上》課后反思這篇課文是魯教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線，內容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。1、朗讀的形式可以再豐富一些：王老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。2、給學生思考的時間要充足一些：時間是學生最大的資源，空間是學生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學生思考、討論。開課不久，老師讓學生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。《魚游到了紙上》課標分析《課標》指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是